教師對提升學生興趣與理解的策略

依據本研究的研究目的，研究者希望透過閱讀討論的課程提升學生對文本內 容的興趣與理解，故在設計課程時，研究者也和協同老師思考了幾種策略的運用，

包括從觀看圖畫引起興趣、從篇名預測故事發展以及角色扮演故事的方式，來幫 助學生喜歡並理解這些文本內容。整理分述如下。

一、從觀看圖畫引起學生對故事的興趣

這裡必須要先說，研究者在進修之前，對圖畫書的印象，就只是給幼兒園及 低年級的孩子看的，在他們對文字的理解及掌控還不是很好的時候，利用圖畫書 中簡單易懂的圖像及少少的文字，帶領孩子進入想像及探索知識的世界。可是在 念了兒文所上了圖畫書藍劍虹教授的課之後，研究者才發現，以為圖畫書是給小 孩看的自己，真是太淺薄了！作為一種影像，圖畫的本身可以蘊藏著太多符碼，

端賴觀看者如何觀看。可以從鏡子的比喻來討論真實和虛構的空間關係，來說明 藝術和世界的對應關係；也可以從虛構的色彩去嘲笑對現實的執迷；從過於熟悉 的視覺概念去「陌生化」，延伸出被解放的色塊和線條。從大人習慣性的認知性 觀看，換個角度轉成純粹觀看所看到的外貌形狀，回到單純的視覺思考，也才能 找回童心、解開符碼。

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孩子喜歡圖畫，或許正因為單純童稚的孩子比複雜的大人如我們還「看得懂」。 語言不只是中文、英文，或其他說得出音符、寫得出文字的才叫語言，或者說，

只要能表達出情意感受的，即使是模仿母雞咕咕叫、大哭大笑的音調，或簡單一 個笑臉符號、一個象徵的圖像，都是可以傳遞訊息的「語言」。

本研究的文本選的是 Arnold Lobel 自寫自畫的作品，書裡的插畫是作者依著 文本的內容和情節，以及角色的個性所繪製的。研究者希望帶著孩子閱讀及認識 這些文本，除了書裡的文字內容，也包含介紹封面、封底、書背、蝴蝶頁、書名 頁，還有裡面的插畫等，所有對於「書」的相關訊息。在對學生正式開始介紹一 部作品之前，教學者（即研究者）都會花一些時間請學生「閱讀圖畫」。常常在 仔細觀看端詳這些圖畫的時候，學生會觀察到連大人有時都捕捉不到的訊息。

1. 《青蛙和蟾蜍－快樂年年》－沒有鼻子的「雪蛙」（見圖四-1）

圖 四-1 《青蛙和蟾蜍－快樂年年》中譯本封面

師：好，這是這本書的封面，你想他們在幹嘛？

SS：在堆雪人。

S26：是堆雪蛙！

師：喔對！他不是雪人，他是雪蛙。觀察得不錯！

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S26：我覺得他們堆的雪人和我們的雪人不一樣。

師：真的嗎？

S26：其他故事的雪人都會把蘿蔔插在鼻子上。

師：哈哈，然後呢？

S26：可是青蛙沒有鼻子。

師：所以他就沒有蘿蔔了？哈哈，你觀察得好好！（課 20140226）

以上的課堂紀錄可以看出，一般大人（如研究者）看到封面的圖只會聯 想到，因為文本的主角是青蛙和蟾蜍，所以堆出來的人物理當也是那個世界 的形象，不過如此罷了。但 S26 卻像發現新大陸似的，封面的雪人不再是「雪 人」，而且竟然還少了應該要當鼻子的蘿蔔。也許真是受了其他文本圖畫刻 板印象的影響，總之對 S26 來說，「雪蛙」造型的雪人的確引起她的興趣及 注意，也讓研究者注意到她的童心。

2. 《明鑼移山》－尷尬突兀的高山

因為讀得懂文字，所以多數的學生一拿到書，常常很急著要從文字去了 解故事，插圖常淪為不重要、只是增加版面色彩的配角。在本研究的課程中，

教師希望帶著學生在閱讀書的內文之前，先從整本書的「外觀」開始仔細端 詳，所以在帶他們看書之前，總花上一些時間對圖細細觀看。尤其是封面、

書名頁等的圖，非故事正文旁的插圖。

圖 四-2 《明鑼移山》中譯本封面

圖 四-3《明鑼移山》中譯本封底

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S24：之前青蛙和蟾蜍的故事的時候，他們都是坐在一起的，可是這次的 人被山擋住了。（見圖四-2）

師：喔！好棒喔，你發現到我沒有發現到的東西耶！

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S25：他們兩人是競爭對手，在比哪一個人可以把那座山搬起來。

S20：也許他們兩個是吵架了，然後找一個山當界線，然後說你不可以過 來，這裡是我的地盤。

S9：因為那個山很高，所以他們吵架了啊，那個山穿過了雲層，他們是 住在山的兩邊。

師：所以 S25、S20 和 S9 認為他們是吵架的兩個人，分別住在山的兩邊。

好，你們看封面的圖就可以有很多想像力，超棒！

S19：我覺得是明鑼，那個綠色衣服，不小心撿到一顆種子，然後他拋棄 它把它丟在那邊，結果它長的是一座山，他的妻子剛好出來，然後 就被山卡住，就跟明鑼分兩邊。

師：所以你的意思是，山是突然長出來的？這讓我想到「傑克與魔豆」

的故事呢！（課 20140326）

以上的課堂紀錄顯示，除了《貓頭鷹在家》的封面主角僅是貓頭鷹一人 之外，學生們對之前《青蛙和蟾蜍》系列的封面總是青蛙和蟾蜍連袂出席的 畫面熟悉也印象深刻。但《明鑼移山》明明也有兩人，卻被一座擋在中央的 高山硬生生分開了（見圖四-2），難怪 S25、S20 和 S9 會聯想到「吵架」的 可能性。S19 也很有創意，因為橫在兩人中間的高山太突兀，所以聯想到魔 豆也曾這麼讓人錯愕的長得好高入了雲霄。雖然都和故事內容沒什麼關係，

但學生看著圖而有的創意發想令人莞爾。

圖畫中也能找到閱讀的樂趣，關於看圖說故事，當然大家的解讀都不太 一樣。大家一起尋找圖裡所提供的線索，一起來猜測故事的可能性，常帶給 班上學生很大的想像空間。不管有沒有猜對，學生們都能盡情去發揮他們的 想像力。

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今天講的是明鑼移山，光封面就有很多值得觀察的地方。在看封面 故事時，他們討論了半天，已經覺得是兩個吵架的人，所以要搬走山是 比較合理的解釋了，沒想到老師竟提示說這兩人是夫妻關係。那該怎麼 解釋移山這件事呢？他們錯愕驚訝的反應讓我覺得很有趣。（省

20140326）

以上是研究者當天的省思日誌。教師常不斷提醒學生，在天馬行空的創 意之餘，所有的說法都要有能夠說服別人的合理解釋，希望不要脫離主題太 遠。甚至有時遇到學生已經出現自以為非常合理的說法了，但這樣的說法和 故事本軸仍略有出入時，教師只好適度公布正確答案，讓他們繼續往主軸裡 去思考。

師：好，那要請你們看的是，這個，封底。（見圖四-3）

S7：阿嬤耶！

師：你看到了什麼？

SS：阿嬤和阿公…哈哈！

師：先說你看到了什麼，再來說你覺得可能是什麼？

S26：看到明鑼，還有一個涼亭，還有一個…阿嬤！

（SS 大笑）

S1：我覺得是有一個綠色衣服，山上的神，拿著菸的是山上的神。

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S25：我覺得那個是神，明鑼去請神給他力量，去把山移開來。

師：好，那你覺得他們在涼亭幹嘛？

S25：打招呼。

S23：我覺得是那個阿嬤要請後面那個人來他們家玩。

師：好，這是封底，已經透露了一些主角了。（課 20140326）

以上是帶著學生觀察封底圖（如圖四-3，封底是聰明的人最後教明鑼跳 移山舞的圖）的課堂紀錄。S7 一見到書中「聰明的人」就說是阿嬤，或許 是圖畫中「聰明的人」有胖胖的身材、圓圓的臉，以及穿著長袍的造型，讓 他勾起對「阿嬤」的印象。有趣的是，其他的學生也沒有反駁他，甚至有人 附和。但也有 S1 和 S25 覺得那是山上的神明。

54 圖 四-4《明鑼移山》書名頁

圖 四-5《明鑼移山》蝴蝶頁

師：然後這張，書名頁（見圖四-4），看到了什麼？

SS：…好奇怪喔！

師：這故事真是愈看愈奇怪了。他們到底要幹嘛？有沒有好奇？

SS：有！（帶著興奮和些許焦躁）

師：好，那我們再看下去。這是蝴蝶頁的地方（見圖四-5）。你又看到 了什麼？

S23：正在抽菸！

師：正在抽菸，而且背對著我們，還有一個很大的屁股。

（SS 大笑）

S2：邊念經邊抽菸。（課 20140326）

上面是又帶著學生觀察了書名頁（如圖四-4，是明鑼及妻子正在跳移山 舞的圖）、及蝴蝶頁（如圖四-5，圖是聰明的人在涼亭下背對著的坐相）的 課堂紀錄。以往《青蛙和蟾蜍》的圖總畫出兩人的好交情，不管是一起看書、

一起堆雪人或一起看書，都是親密夥伴的畫面，其實很少帶到故事中的情節。

而《明鑼移山》卻大不相同，隨著封面、封底、書名頁及蝴蝶頁的揭示，介 紹的人物變多，也悄悄透露了故事情節，但學生們卻更疑惑，當然也更好奇 這本書到底在說些什麼了，可見觀察圖畫確實可以先勾起學生對文本內容的 注意，提高接下來聽或看故事的興趣。

3. 後續發展《小天使失蹤了》－藏在細節裡的魔鬼，你找到了嗎？

每次閱讀討論課前的「從圖裡找線索」，這樣的強調和訓練也開始在學 生閱讀圖畫書時看到一些始料未及的成效。班上每兩週會有和別班交換的輪

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讀書箱的班書，供全班共讀。在閱讀討論行動課程後的五月份，本班換到的 班書是《小天使失蹤了：美術館奇遇記》，這是馬克思．杜科自寫自畫的圖 畫書。起初他們對這本圖畫書並沒有太多想法和回應，研究者在將書收回之 前的某一節課中，以分組的方式，讓他們一起討論並尋找圖畫中隱藏的秘 密。

圖 四-6 美術館右邊的樹是狗的造型

圖 四-7 左邊的大岩石其實是一隻水牛

圖 四-8 壁畫中的小天使們，手都指向 上方

昨天特地撥出一堂課，帶他們翻《小天使失蹤了》。只是一句提醒，

他們居然發現了我之前甚至沒注意到的細節！S19 發現美術館旁的樹是 一隻狗（如圖四-6），S25 發現畫中的大塊岩石其實是一隻大水牛（如圖 四-7），S7 發現有一個畫中的婦人髮尾跑出了畫框，最讓我驚訝的是平常

他們居然發現了我之前甚至沒注意到的細節！S19 發現美術館旁的樹是 一隻狗（如圖四-6），S25 發現畫中的大塊岩石其實是一隻大水牛（如圖 四-7），S7 發現有一個畫中的婦人髮尾跑出了畫框，最讓我驚訝的是平常