研究文本分析

本節將先介紹Arnold Lobel 的生平、作品特色及介紹，再來說明本研究選擇 文本的緣由，最後分析本研究的課程計畫中主要閱讀的文本。

一、關於 Arnold Lobel 的個人生平

Arnold Lobel，當代美國兒童文學界的重要人物。台灣出版的作品中，上誼 譯名為艾諾．洛貝爾，遠流譯名為阿諾．羅北兒。為避免混淆，以下直接以原英 文名Arnold Lobel 稱呼之。

Lobel 於 1933 年在洛杉磯出生，但童年幾乎都是在紐約度過。他的父母在 西部得不到發達的機會後，帶著Lobel 回到紐約，不久後離婚，並將 Lobel 交給 爺爺奶奶帶大。他的童年並不快樂，書本是陪伴他寂寞童年的好朋友。因為常常 生病而請假，Lobel 小時候靠動物畫來交朋友。有人說他畫的青蛙和蟾蜍就是緣 自於這樣的經驗，Lobel 自己則說：「青蛙和蟾蜍是真正的我的兩個性格。」

（http://www.parents-choice.org/article.cfm?art_id=35）

Lobel 在進入以藝術教育為主的普瑞特學院（Pratt Institute）後，發現了他 的插畫專長，也遇見了他的妻子Anita。早早結婚的 Lobel，在初進社會工作時並

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不順利。他曾說：「就是提著一個公事包，將自己的作品放在裡面，然後上街，

不斷的拜訪各個編輯。」 (林孟琦, 1999)

他曾為了得到畫鮭魚的工作機會，即使只認識罐頭裡的鮭魚肉，也硬著頭 皮說他可以畫。但他慎重的態度，使他開始得到往後的工作機會。初期的他只為 別的作者繪製插圖，後來在合約中發現，原來書的版稅會分給文字作者及繪圖者，

這讓經濟拮据的他開始了自寫自畫的作家生涯。

為了能一邊帶孩子一邊工作，Lobel 常讓電視當保姆，所以初期他的繪圖風 格也受孩子愛看的卡通影響。他也得忍受別的媽媽對一個大男人推著娃娃車在路 上走的奇異眼光。為了改善經濟，他一直努力接自己不怎麼喜歡的案子，也積極 改變繪畫風格。他曾說：「我所插畫的書，文字寫得好或壞、或我是否有興趣，

我都不在意，因為我那時實在是需要錢，非得畫不可。」

Lobel 的作品裡常以動物為故事主角。他非常喜歡老鼠，小時候曾養過四十 隻老鼠，但被祖父處理掉了。後來Lobel 的孩子要求養寵物，他同意養一隻小老 鼠，深得全家疼愛。這讓他在1966 年完成了 Martha the Movie Mouse 一書。

每個暑假，Lobel 夫婦都會帶兩個孩子去度假。孩子們捉回一大堆青蛙和蟾 蜍回來，但發現青蛙沒辦法養，因為牠們不肯吃東西。蟾蜍則不然，牠皮膚就能 吸收牛奶，而且牠會吃任何在牠面前晃動的東西。這樣的豢養經驗讓Lobel 有了 靈感，而創造了《青蛙和蟾蜍》系列的作品。至此他更深切感受到，能做出好的 童書，一定要是作者本人感到興趣並喜愛的。他說：「我認為為孩子寫一本好的 童書，其中的一個秘訣就是，你不可能為了孩子而寫出一本好書。你必須是為自 己而寫出和自己有關的書。」 (林孟琦, 1999)

這樣艱苦的日子持續著，終於，奇蹟的1970 年代來了！《青蛙和蟾蜍》是 以一對好朋友的生活趣事為敘事主軸的圖畫文字書，淺顯易懂的文字說著小故事 大哲理，在文字使用、及文學內涵方面，都有著重要的閱讀價值。這樣的故事立

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即贏得了一致的好評，甚至被選為Caldecott Honor book（1971 凱迪克銀牌獎）、

紐伯瑞榮譽書獎及美國圖書館協會傑出童書獎。

從此Lobel 的經濟好轉，他可以選擇自己喜歡的故事，也更享受自己的工作。

他曾說過：「我想不出有什麼工作可以比寫兒童讀物更加愜意和有趣。」

（http://www.parents-choice.org/article.cfm?art_id=35）

Lobel 是 1987 年死於心臟病，享年 54 歲。辭世之前，他在紐約時報刊了一 則啟事，說著：「如果你想念我，請不要設立基金會、獎學金或紀念碑，請你看 我的書，我就在裡面。」他留給世界的遺產，就是他將近一百本的童書著作。 (林 孟琦, 1999)

二、關於 Arnold Lobel 的作品

以下介紹 Lobel 的作品特色，及目前在台灣出版的作品中譯本一覽表。

（一）作品特色

Lobel 在兒童文學界有其重要地位，但目前國內以他的作品為研究重點的論 文卻不多。林孟琦認為，Lobel 的作品有三點特色：作品產量豐富、獲獎無數，

喜愛以動物角色為主角，以及好的作品源於真誠的喜愛。 (林孟琦, 1999) Lobel 自從踏入童書創作之路後，出版了近百本的作品，其堅持不懈的努力，

除了讓他的作品深受讀者喜愛之外，也為他贏得不少榮耀。除了《青蛙和蟾蜍》

得到美國童書界最高兩項榮譽：凱迪克銀牌獎（Caldecott Honor Book）和紐伯瑞 獎（Newbery Honor Book）之外，1981 的《寓言》（Fables）更獲得凱迪克金牌獎

（Caldecott Metal）。其他作品也有被選入紐約時報優良圖畫書、兒童書展、克里 斯多夫獎等。

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繪畫技巧方面，他本來擅長的是鉛筆及水彩，但仍不斷努力突破用鋼筆及 墨水的技巧繪製新的作品。他喜愛使用的色系並不亮眼，但James Marshall 卻稱 讚他，上帝創造了難看的介於膽汁和痰之間的綠色，但Lobel 卻能把綠色用得美 極了，既吸引人又饒富趣味。 (Marshell, 1988)

Lobel 曾在接受訪問時說到，他喜歡用動物為主角的好處是，可以藉由動物 的形象吸引不同年紀、不同類型的童書讀者，避開了以不同人種、族群、社經地 位的現實限制，讀者可以更單純平等的看待並喜歡故事裡的每個角色，並引發強 烈的認同感。 (Rollin, 1984)

這與傅林統在《兒童文學的思想與技巧》中，提及動物在兒童文學的地位的 說法不謀而合，他在書中如此說道：「動物所以在兒童文學中大為活躍，一方面 是兒童對動物感到親切，就如理論家所說的，孩子要進入動物的世界，遠比進入 成人的世界要容易。…以兒童們所喜歡的動物為素材，就能夠使兒童對作品的世 界，產生親近感和共鳴，而促進對作品的理解。」 (傅林統, 1998)。因此以動物 為故事主角，的確能讓故事更吸引兒童的興趣及目光，也更能夠讓兒童容易進而 思考關於人的問題。

（二）Arnold Lobel 的作品介紹（以台灣出版為主）

目前Arnold Lobel 在台灣出版的作品分屬兩大出版社，其一是出版《青蛙和 蟾蜍》系列四本的上誼出版社，有平裝、精裝兩種，還附有聲書，Lobel 的中文 譯名為艾諾．洛貝爾，譯者為黨英台。其二是出版其他十部作品的遠流出版社，

幾乎都是精裝書，除了《討厭黑夜的席奶奶》之外，其他為一系列九本以阿諾．

羅北兒為譯名的作品，譯者為楊茂秀。雖然台灣出版Lobel 的作品不多，但這些 已足夠為其代表作品。見表三-1。

32 表 三-1 Arnold Lobel 在台灣出版作品一覽表

作品出 版年

作品中譯書名／英文書名

（獲得獎項）

台灣出版社

／出版年 1964 大巨人約翰／GIANT JOHN 遠流1996

1964 露西兒／LUCILLE 遠流1997

1969 小豬離家記／SMALL PIG 遠流1997

1970 青蛙和蟾蜍－好朋友／Frog and Toad Together

（榮獲1971 凱迪克銀牌獎＋紐伯瑞獎） 上誼1994 1971 青蛙和蟾蜍－好伙伴／Frog and Toad Are Friends 上誼1994

1971

討厭黑夜的席奶奶／HILDILID’S NIGHT 文：雀莉．杜蘭．萊恩 BY CHELI DURAN RYAN

（榮獲1972 凱迪克銀牌獎）

遠流1992

1972 老鼠爸爸說故事／MOUSE TALES 遠流1997

1975 貓頭鷹在家／OWL AT HOME 遠流1997

1976 青蛙和蟾蜍－快樂年年／Frog and Toad All Year 上誼1994

1977

老鼠湯／MOUSE SOUP

（榮獲1977 花園國家童書獎 the Garden State Children's Book Award）

遠流1997

1978 蚱蜢旅遊記／GRASSHOPPER ON THE ROAD 遠流1997

1979 青蛙和蟾蜍－快樂時光／Days With Frog and Toad 上誼1994

1980 智慧寓言／FABLES

（榮獲1981 凱迪克金牌獎） 信誼1988

（續下頁）

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1981 大象舅舅／UNCLE ELEPHANT 遠流1997

1982 明鑼移山／MING LO MOVES THE MOUNTAIN 遠流1997

資料來源：研究者自行整理

三、文本的選擇緣由

傅林統在《兒童文學的思想與技巧》一書中提到，他認為能扣住兒童的心的 兒童文學作品，在表現技巧方面有如下的特徵：一、要有表現真理的主題，二、

應以象徵和隱含的方式表達主題，三、人物描寫要突顯個性，四、情節要具體化、

生動化，五、是要有巧妙的語言表達技巧。 (傅林統, 1998)

在選取適合閱讀討論的教材方面，曾照成（2002）提出如下的標準：得獎及 推薦的作品、主題明確而有意義、故事內容具有討論性。劉逸青（2004）也提出 以下幾點：教材應適合學生能力且有創意、主題應有啟發的意義、故事內容具討 論性。陳佳音（2005）的閱讀討論文本的選用原則為：得獎作品、優質且富意義 的讀物、具有討論的潛力、能刺激並提升學生的批判思考能力、是教師欣賞學生 也喜歡的。

參考以上經驗，本研究的選書標準整理如下：

（一）得獎作品

得過獎或被推薦的作品經過專家的評鑑及肯定，必具相當之水準。

（二）適切學生的閱讀能力

為了配合學生的平均閱讀程度，教材應適切符合學生的能力，書中的圖 畫或插畫更能幫助學生對故事的理解。圖像是故事書中最吸引讀者目光的元

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素 (林文寶、周惠玲、洪志明、許建崑、陳晞如、張嘉驊, 2008)，好的插畫 能幫助兒童了解故事。應該說，兒童的閱讀，是先從實物開始、再來閱讀圖 畫，最後才是閱讀文字。 (林良, 純真的境界, 2011)

林文寶主編的《兒童讀物》中有特別對圖畫書的文字要求有所提示：好 的圖畫故事書的文字應注意：一、用字的淺白、精鍊，沒有累贅的修辭，

二、口語化、朗朗上口，且容易理解，三、對於人事物的描寫直接生動，

四、講究聲律之美，五、符合兒童心理，能吸引兒童的注意與興趣等。 (林 文寶、周惠玲、洪志明、許建崑、陳晞如、張嘉驊, 2008) 可見過於艱深的 文字不見得適合兒童閱讀，如同林良在《淺語的藝術》裡強調的，為兒童 寫作的文學的特質之一是「運用兒童所熟悉的真實語言來寫」，重點是讓兒 童能看得懂。 (林良, 淺語的藝術, 2011)

（三）主題明確、具啟發性

教材須富啟發教育性，可又不是用說教的方式。好的兒童文學作品自會 提供一股「感性的力量」 (林良, 淺語的藝術, 2011)，就足夠藉著故事的敘 述，讓學生在閱讀時體會出故事的主題，對自我及人與人間有更多的省思及 探討。

（四）故事具可討論性

具討論性的故事，能引發學生的思考，藉由討論，更能促進學生對故事

具討論性的故事，能引發學生的思考，藉由討論，更能促進學生對故事