研究結論

研究者依據本研究之目的與研究問題，分析歸納第四章的研究結果後，提出 以下的結論：

一、觀看圖畫、運用預測及角色扮演策略，可以提升學生的閱讀興趣

在幫助學生提升閱讀樂趣方面，研究者從小朋友最有興趣的圖畫開始，在仔 細觀看並發現圖畫裡暗藏的玄機之中，成功吸引學生的目光。再以用篇名來預測 的策略，讓學生盡情想像接下來的故事發展。讀完故事後，幾個同學自願扮演故 事中的角色，把文本裡的情節演出來，對於不管是參與演出的同學，及在旁觀看 的同學們，角色扮演都是件令人興奮期待的事。教師在帶領閱讀時採用的這些教 學策略，能有效提升學生對文本內容的閱讀興趣。

二、教師在討論課程中的提問技巧及行為

以下分成兩部分來說明教師在閱讀討論課程中的提問技巧和行為。

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（一）各種提問技巧可讓學生對自己及他人的發言再次思考及探究

本研究是由學生在閱讀過文本之後，自行提問，並和小組或全班做 討論，教師再視情況對學生提問。在六本文本的討論課觀察紀錄中整理 出，教師在討論中可運用澄清問題、假設和預設、理由和證據、不同觀 點或角度的比較、推論等提問技巧，來幫助學生對於自己和他人的發表 都再多些思考及對內容的探究。

（二）教師的鼓勵、提醒及歸納，可讓討論過程更順暢

在討論過程中，教師對發言的鼓勵贊許，可增進學生發表時的信心，

更勇於舉手表達。另外在討論前對於目的規則的說明、討論時對於發言 秩序的提醒，讓學生清楚討論過程應有的規範和準則。最後在討論做一 個歸納，也幫助學生更清楚討論的議題和結果。教師的這些行為都能有 效幫助整個討論過程更為順暢。

三、學生在閱讀討論課程中對於文本的回應

（一）從對文本的提問可看出學生關心的重點

本研究的閱讀討論方式是由學生在閱讀文本後，提出問題，再付諸 討論。學生需要從文本的閱讀中重新思考，才能提問，教師可從學生的 提問中，去了解他們在故事裡所關心的重點。即使他們的提問不一定是 故事的重點，但離題的提問與回應也是一種成果的呈現。

（二）從日誌心情本及問卷結果，可看出學生對閱讀討論課的喜歡及期待 本研究除了期待學生提升對閱讀的興趣、增進討論發表能力的發展、

也希望了解學生對於閱讀討論課程安排的接受度。根據學生的討論日誌、

心情本紀錄等質性資料及回饋問卷數據結果，可以看出學生是喜歡並期 待閱讀討論課這樣的上課模式的。

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四、教師的教學行動與省思

（一）大團體增加組內對話的機會

本研究的第一階段，是以四人為一小組，第二階段則採七人為一小 組。因為小組人數變多，組內對話的所需時間也加長。雖然小組人數多，

難免會有聊天打鬧的狀況，但不一定非要教師點名才能發表，每個成員 和他人聽與說的機會都增加不少。

（二）人數多、時間短的壓力

本班有二十八名學生，又由於研究者在既有課表中安排閱讀討論課 的時間相當有限，所以剛開始的壓力甚大，討論步調也較趕，只想著要 在時間內把學生提問的題目都討論完，還要引導他們了解故事的重點。

雖然看似都有聊到，學生們也有機會聽到、思考到所謂的故事內涵，但 這是對反應較快、也較常舉手發表的學生而言，對於那些反應不那麼快，

也不太敢舉手說話的學生，參與度就小了些。

所以第二階段時，研究者增加小組人數，也加長了組內對話的時間，

讓學生彼此有更多可以互相對話的機會。另方面也放慢討論的步調，不 再趕著要把問題討論完，而是一題一題讓他們好好說完。當然時間還是 不夠，但至少比較能享受討論的樂趣。

（三）少了大人過多的主導，多了孩子廣闊的天空

在本研究的第一階段時，研究者的主導較多，除了學生自己的分組 提問之外，也插進了一些教師想讓學生思考的問題，希望引導他們再往 故事內涵多想一些、多說一些。

第二階段時，研究者做了些調整，減少可能偏主導的提問，讓學生 有更多發言的空間。少了大人所期待的框架，學生的疑惑及回應果然常 常脫離軌道。他們所關注的焦點雖然不是大人所以為的故事重點，但從 他們認真說著的眼神，即使不太合理也拼命想著如何解釋才能說服別人，

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研究者知道他們都不是胡亂說的。這些「離題」其實才是孩子真正在乎 的事，而那些所謂「故事的重點」是大人說的，並不是他們真的有興趣 的問題。

也許有人要問，這樣他們不是都沒真的讀懂那些故事嗎？研究者認 為，在很多的故事中，本來就沒有要「教育」的意味，就如林良在《純 真的境界》（2011）中說的：

文學的特色是「演示」，不是「論述」。文學就像在舞台上演出 的一齣戲，適宜讓觀眾自己去看，自己去感受。讓台上的演員對觀 眾發表談話是不適宜的，那會成為一種干擾。在故事裡說教，往往 毀掉一個好故事。說教，對一個好故事來說，是一個致命傷，會使 一個好故事變得很乏味。固然應該設法加以擺脫，但是要讓兒童故 事跟兒童教育擺脫關係卻不是那麼容易，因為一個好的故事，幾乎

「渾身都是教育」。

只要懂得去思考，故事本身就能帶給人們，包括兒童，一些啟示和 獲得。研究者很慶幸這些學生們能走出大人期待的那條路，發揮自己更 多的想像。

（四）透過閱讀而思考

以國小的國語課本為例，學生的確可以學到生字、語詞、句型，但 深入理解，甚至深層思考卻不見得能從教科書上學到。現在很多學校推 動閱讀，學生可以累積很多已讀過的閱讀文本，但若問他們，「那你能 不能說說看這本書呢？」卻不一定能得到回應。這裡可以知道學生對看 過的書常是有讀過就好，但因為缺少思考，所以說不出任何想法。閱讀 討論可視為一種看書的態度，書的內容不一定都是對的，也是可以討論 可以爭辯的，是可以自己添加新的想像的。好的書是值得重看好幾遍的，

讓學生習慣，閱讀不只是看懂文字，更可以去思考，可以和文本對話。

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