第四章 研究結果分析與討論
第二節 教師幸福感之現況與差異分析
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第二節 教師幸福感之現況與差異分析
壹、 教師幸福感現況分析 一、 教師幸福感各構面
高級中學「教師幸福感」現況是指高級中學受試者教師在「教師幸福感量表」問卷上的 得分，得分越高就代表教所知覺到的教師幸福感越好，教師幸福感各向度之平均數及標準差 分析整理如表 4-11。
表4-11
高級中學教師幸福感統計摘要表
向度名稱 題數 平均數 標準差 排序
正向情緒 6 4.747 0.702 2
樂觀心態 6 4.805 0.677 1
生活滿意 6 4.625 0.804 3
總體教師幸福感 17 4.726 0.665
由表4-11 得知，「教師幸福感」整體得分為 4.726 分，在高級中學「教師幸福感」之各向 度平均得分分別為「正向情緒」4.747 分，「樂觀心態」4.805 分，「生活滿意」4.625 分，此數 據分析結果顯示，高級中學教師知覺幸福感普遍達到中高程度。
其中「正向情緒」、「樂觀心態」兩向度之平均得分皆高於整體「教師幸福感」之平均得 分，顯示高級中學教師知覺教師幸福感此兩向度程度較高；而「生活滿意」的得分略低於其 他兩向度及整體的得分，顯示高級中學教師幸福感在此向度的程度較低，亦即顯示高級中學 教師在「生活滿意」向度尚有待提升。
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由表 4-12 得知，高級中學教師幸福感各題項之平均得分，依分數最高前三名之題目內容，
依序為「我常以笑容面對事情」（屬「正向情緒」向度）、「我認為世上事情還是有美好的部分」
及「我熱愛我的生活」（皆屬「樂觀心態」向度）。依分數最後三名之題目內容為「我對生活 中的每一件事都很滿意。」（屬「生活滿意」向度），第二低者為「我對不確定的未來感到樂 觀。」（屬「樂觀心態」向度)，第三低者為「我覺得生活可以過得自在輕鬆。」（屬「生活滿 意」向度）。
整體而言，各題專案平均得分介於4.504 至 4.894 之間，屬於中高程度，顯示高級中學教 師普遍具有良好教師幸福感。 總體而言，數據結果顯示高級中學教師普遍具有良好之「正向 情緒」和「樂觀心態」，但是在「生活滿意」向度得分略低於總體平均值和其他兩向度得分，
換言之，高級中學教師整體的正向情緒和樂觀心態水準較高，但是對當前的生活滿意度略低，
並且相對於滿分6 分，高級中學教師的教師幸福感各題項得分均小於 5 分，說明高級中學教 師的教師幸福感仍有提升空間。
貳、 教師幸福感差異分析
就性別、年齡、教育程度、服務年資、擔任職務、學校規模、學校歷史及學校位置等八 項背景變項進行分析說明。
一、 性別之差異
根據受試者不同性別進行獨立樣本平均數 t 考驗，考驗高級中學教師對校長教師幸福感 作為的覺知，是否會因為性別的不同而有所差異，經統計分析結果如表4-13 所示：
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表4-13
不同性別教師「教師幸福感」各向度平均數 t 考驗
向度名稱 性別 人數 平均數 標準差 平均差異 t值 正向情緒 女 433 4.965 0.716 0.051 1.891
男 358 5.017 0.665
樂觀心態 女 433 4.766 0.665 0.001 2.428*
男 358 4.881 0.664
生活滿意 女 433 4.591 0.782 -0.008 2.033*
男 358 4.705 0.790 教師幸福
感
女 433 4.691 0.658 0.014 2.314*
男 358 4.799 0.644 註： *p<.05
由表 4-13 中得知，就教師幸福感整體向度而言，考驗達顯著水準（t＝0.014, p <.05），表 示不同性別之高級中學教師在覺知教師幸福感整體表現上，有明顯的差異情形。
就個別的向度而言，在「正向情緒」（t＝1.891, p >.05）、「樂觀心態」（t＝2.428, p <.05）
及「生活滿意」（t＝2.033, p <.05）等向度，僅「樂觀心態」及「生活滿意」已達顯著水準，
表示不同性別之高級中學教師在知覺教師幸福感上述兩個向度的表現上，有明顯的差異表 現。
二、 年齡之差異
根據受訪者擔任教師年資之不同，區分為「30 歲以下」、「31-40 歲」、「41-50 歲」以及「51 歲以上」等四組，進行單因子變異數分析（one-way ANOVA）， 考驗高級中學教師對教師幸 福感作為的覺知，是否會因為年齡的不同而有所差異，經統計分析結果如表4-14 所示。
由表4-14 中得知，就教師幸福感整體向度而言，考驗達顯著水準（F＝6.305, p＜.001），
表示不同年齡之高級中學教師在覺知教師幸福感整體表現上，有明顯的差異情形。
就個別的向度而言，在「正向情緒」（F＝7.574, p <.001）、「樂觀心態」（F＝5.503, p <.01）
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5.503** 4>3>1 (2)31 至 40 歲 309 4.763 0.717 組內 362.933 807 0.45
4.038** 4>1 4>2
註：**p<.01，***p<.001
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行單因子變異數分析（one-way ANOVA），考驗高級中學教師對教師幸福感作為的覺知，是否 會因為擔任職務的不同而有所差異。經統計分析結果如表4-17 所示：‧
就個別的向度而言，在「正向情緒」（F＝3.076, p <.05）、「樂觀心態」（F＝2.649, p <.05）
及「生活滿意」（F＝2.427, p >.05）等向度，在「正向情緒」和「樂觀心態」上皆達顯著水準，
表示不同職務之高級中學教師在知覺教師幸福感上述三個向度的表現上，皆有明顯的差異表現。
就事後比較而言，「主任(含兼任行政教師)」對於知覺「正向情緒」和「樂觀心態」較「組長
（含教師兼任組長）」、「教師（含導師） 」及「專任教師」正面。
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六、 學校規模之差異
根據受訪者服務學校之規模不同之不同，區分為「12 班以下」、「 13-36 班」、「37-60 班」
及「61 班以上」等四組，進行單因子變異數分析（one-way ANOVA），考驗高級中學教師對教 師幸福感作為的覺知，是否會因為學校規模的不同而有所差異。經統計分析結果如表 4-18 所 示。
由表4-18 中得知，就教師幸福感向度而言，考驗未達顯著水準（F＝1.221, p >.05），表示 不同「學校規模」之教師在「正向情緒」、「樂觀心態」、「生活滿意」構面之得分上，並無顯著 差異。
就個別的向度而言，在「正向情緒」（F＝1.79, p >.05）、「樂觀心態」（F＝1.262, p >.05）
及「生活滿意」（F＝2.074, p >.05）等向度，在「正向情緒」和「樂觀心態」上皆達顯著水準，
表示不同學校規模之高級中學教師在知覺教師幸福感上述三個向度的表現上，皆未有明顯的差 異表現。
表4-18
不同學校規模教師「教師幸福感」各向度變異數分析摘要表 向度
名稱
學校
規模 樣本數 平均數 標準差
變異數分析摘要表 變異
來源 平方和 自由度 均方 F 值 事後 比較
正向情緒
(1)12 班
以下 37 4.854 0.541 組間 2.644 3 0.881
1.79 (2)13 班
至36 班 214 4.656 0.725 組內 397.412 807 0.492 (3)37 班
至60 班 295 4.783 0.644
總和 400.056 810 (4)61 班
以上 265 4.763 0.761
（續下頁）
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及「51 年(含)以上」等四組，進行單因子變異數分析（one-way ANOVA），考驗高級中學教師 對教師幸福感的覺知，是否會因為學校歷史的不同而有差異。經統計分析結果如表4-19 所示：
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2.995* 1>3>2>4 (2)11-30 年 139 4.691 0.716 組內 354.648 809 0.438
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就個別向度而言，在「正向情緒」（F＝1.563, p >.05）、「樂觀心態」（F＝1.502, p >.05）
及「生活滿意」（F＝4.901, p <.01）等向度，僅「生活滿意」達顯著水準，表示不同職務之高 級中學教師在知覺教師幸福感的「生活滿意」表現上，有明顯的差異表現。經事後比較得知，
「10 年以內」學校歷史的教師相較「11-30 年」、「31-50 年」及「51 年以上」學校歷史的教 師，知覺「生活滿意」較正面。
八、 學校位置之差異
根據受訪者服務學校之規模不同之不同，區分為「直轄市」、「一般縣市」及「離島縣市」
等四組，進行單因子變異數分析（one-way ANOVA），考驗高級中學教師對教師幸福感作為的 覺知，是否會因為縣市的不同而有所差異。經統計分析結果如表4-20 所示。
由表4-20 中得知，就校長教師幸福感向度而言，考驗未達顯著水準（F＝1.282, p >.05），
表示不同學校位置之高級中學教師在覺知教師幸福感整體表現上，並未有明顯的差異情形。
就個別的向度而言，在「正向情緒」（F＝1.257, p >.05）、「樂觀心態」（F＝0.866, p >.05）
及「生活滿意」（F＝2.542, p >.05）等向度，三個向度皆未達顯著水準，表示不同學校位置之 高級中學教師在知覺教師幸福感的「生活滿意」表現上，有明顯的差異表現。
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一、 性別與教師幸福感
本研究結果顯示，男性與女性教師在整體教師幸福感覺知上，其 t 值達顯著水準，男性較 女性知覺教師幸福感為高，此研究結果與王鈺虹（2017）、王銘聖（2016）、余秋蘭（2014）、
蔡安繕（2017）及薛雅玲（2016）等人的研究發現相同。另 Campbell 於 1981 年研究指出男性 比性更容易對自己感到滿足，自覺較能掌握自己的生活，女性卻傾向自我批評，缺乏自信，因 而幸福感較低（引自蔡安繕，2017）。
就整體及各向度而言，不同性別教師對於教師幸福感的覺知有所不同，究其原因，可能是 男女師對於幸福感的內容不一致，女性教師如有婚姻情況，在生活中常處女兒、媽媽、媳婦、
太太及教師等各場域職務間轉換情況，因此常見蠟燭兩頭燒的情況，遂無法較男性感受幸福 感。
二、 年齡與教師幸福感
本研究結果顯示，不同年齡之高級中學教師在教師幸福感各分向與整體的之覺知達顯著差 異，此研究結果與王鈺虹（2017）、朱家昱（2015）、劉仕慧（2015）及劉秀惠（2014）等人的 研究發現相同。
就整體及各向度而言，「51 歲以上」教師對於教師幸福感的覺知均高於「41-50 歲」、「31-40 歲」及「30 歲以下」教師，究其原因，可能是年齡較長之教師對於身分間的轉換較熟稔，並 有其解決事務的一套方法，因此，對教師幸福感會比較有深的體悟，故較能夠知覺教師幸福感。
三、 教育程度與教師幸福感
本研究結果顯示，不同教育程度之高級中學教師在教師幸福感各分向與整體的之覺知未達 顯著差異，此研究結果與林政儒（2015）、張美婷（2014）、劉秀惠（2014）及劉香伶（2015）
等人的研究發現相同。
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就整體及各向度而言，不同教育程度教師對於教師幸福感的覺知並未有不同，究其原因，
可能是教師的養成過程並未有針對職場與生活間的身分調適多所關注，因此，教師幸福感並未 在不同教育階段有不同的知覺情況產生。
四、 服務年資與教師幸福感
本研究結果顯示，不同服務年資之高級中學教師在教師幸福感各分向與整體的之覺知未達 顯著差異，此研究結果與張美婷（2014）等人的研究發現相同。
就整體及各向度而言，不同服務年資教師對於教師幸福感的覺知並未有顯著差異，究其原 因，可能是高級中學教育階段教所要處理的事項並未有因不同服務年資而有所不同，因此，針 對教師幸福感對不同服務年資之教師並未有顯著差異。
五、 擔任職務與教師幸福感
本研究結果顯示，不同職務之高級中學教師在教師幸福感各分向與整體的之覺知有達顯著 差異，此研究結果與王鈺虹（2017）、余秋蘭（2014）、吳欣玲（2015）及蔡安繕（2017）
本研究結果顯示，不同職務之高級中學教師在教師幸福感各分向與整體的之覺知有達顯著 差異，此研究結果與王鈺虹（2017）、余秋蘭（2014）、吳欣玲（2015）及蔡安繕（2017）