高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能關係之研究 - 政大學術集成
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(2) 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. DOI:10.6814/NCCU202001611.
(3) 摘要 本研究係探討高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能關係之研究， 並探討不同背景變項之教師知覺校長正向領導、教師幸福感與學校效能的差異， 亦探討校長正向領導、教師幸福感與學校效能的關係；此外，並進行各變項間之 因果關係檢測，試圖建立理論模型。 研究首先由文獻探討分析中，建立研究架構及理論基礎，並透過預試分析發 展具良好信效度的「高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能關係調查問 卷」；其次，以臺灣省公私立高級中等學校為母群體，依學校區域及學校規模採. 政 治 大 再次，運用 SPSS 18 與 AMOS 22 套裝統計軟體進行描述統計分析、差異分析、 立. 分層隨機抽樣方法進行樣本抽取，共計有 811 份有效問卷，有效回收率為 81.10%；. ‧ 國. 學. 相關分析、預測分析及結構方程模式之檢驗，分析結果有以下重要結論： 一、高級中等學校教師對校長正向領導的知覺屬中高程度，以「反思學習」. ‧. 層面知覺情形較高；. sit. y. Nat. 二、高級中等學校教師對幸福感的知覺屬中高程度，以「樂觀心態」層面知. io. al. er. 覺情形較高；. v. n. 三、高級中學教師學校效能的知覺屬中高程度，以「教師教學」層面知覺情 形較高；. Ch. engchi. i Un. 四、高中教師對校長正向領導的知覺程度會因「年齡」 、 「職務」 、 「學校歷史」 之不同而有顯著差異； 五、高中教師對教師幸福感的知覺程度會因「性別」 、 「年齡」 、 「職務」 、 「學 校歷史」之不同而有顯著差異； 六、高中教師對學校效能的知覺程度會因「性別」、「教育程度」和「職務」 之不同而有顯著差異； 七、校長正向領導、教師幸福感與學校效能整體具有顯著中度正相關； 八、校長正向領導與教師幸福感可以正向預測學校效能；. DOI:10.6814/NCCU202001611.
(4) 九、校長正向領導、教師幸福感與學校效能的理論模型適配良好。 十、校長正向領導可透過教師幸福感促進學校效能，教師幸福感具有部分中 介效果。 最後，根據研究結果提出相關建議，俾提供教育行政機關及高級中學校長及後續 研究之參考。 關鍵詞：正向領導、教師幸福感、學校效能. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. DOI:10.6814/NCCU202001611.
(5) Abstract The main purpose of this study is to explore the relationship among principals' positive leadership, teachers' well-being, and school effectiveness in senior high schools. Furthermore, the analyses of the different effects of different background factors are also discussed. In addition, an interactive model was constructed and confirmed, and some research conclusions and suggestions were offered. The research framework and theory were constructed after literature reviewing. A questionnaire entitled The relationships between principals' positive leadership,. 政 治 大. teachers' well-being, and school effectiveness in senior high schools is applied to. 立. gather data from senior high schools teachers. The total of 811 questionnaires were. ‧ 國. 學. received validly, which are chosen randomly from northern, central, southern, and eastern regions in Taiwan. The valid recovery rate is 81.1%. The data were analyzed. ‧. in descriptive statistics, difference analysis, related analysis, predictive analysis and. Nat. sit. y. Structure Equation Modelling (SEM) by SPSS18 and AMOS20. The major findings. n. al. er. io. of the research are as follows：. i Un. v. 1.The overall perception of principals' positive leadership presented a middle to high. Ch. engchi. level,” reflective learning” showed the best and highest level. 2.The overall perception of teachers' academic optimism presented a middle to high level,” open mind” showed the best and highest level. 3.The overall perception of teachers' professional development presented a middle to high leve,” teachers’ teaching” showed the best and highest level. 4. The perceptions of principals’ positive leadership vary significantly depending on “age”, “position” and “school history”. 5.The perceptions of teachers’ well-being vary significantly depending on “sex”, “age”, “position” and “school history”.. DOI:10.6814/NCCU202001611.
(6) 6.The perceptions of school effectiveness vary significantly depending on “sex”, “academics degree”, and “position”. 7.There is a significantly positive correlation among the variables of principals' positive leadership, teachers' well-being, and school effectiveness. 8.Both principals' positive leadership and teachers' well-being can predict school effectiveness. 9.The theoretic modeling among the principals' positive leadership, teachers' well-being, and school effectiveness fits well. 10.Teachers' well-being partially mediated the effects of principals' positive leadership. 政 治 大. on intention of school effectiveness.. 立. ‧ 國. 學. Finally, according to the research results, the recommendations were given to. ‧. provide references for educational administration authorities, senior high schools’ principals, and future studies.. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. i Un. v. Keywords: Positive Leadership, Teachers' Well-Being, School Effectiveness. engchi. DOI:10.6814/NCCU202001611.
(7) 謝 誌 在魔女宅急便的卡通中，有句臺詞:「只有一個人在旅行時，才聽得到自己 的聲音，它會告訴你，這世界比想像中的寬闊。這個世界上，你可以碰到機遇， 而絕不可能碰到『神』，自己的路，還是得自己走。」，而我終於完成論文。 感謝秦夢群老師，在課堂上深入淺出鞭辟入裡的說明教育現況；謝謝吳政達 老師，總能將戲劇的臺詞與人生巧妙的結合，為沉悶的生活紓壓不少；感謝湯志 民老師，在論文指導的過程不厭其煩說明，也提點學生要多注意身體健康；謝謝 所有曾經讓我上課和教導過我的所有師長。這些年，不論在學業、工作或生活等. 政 治 大 如盧梭在其所著「逆境」提到:「當我們只遇到逆風行舟的時候，調整航向迂迴 立 方面，雖未如能全如己願，惟回想念書初衷，多有走心之時，亦儘管心情不美麗，. ‧ 國. 學. 行駛就可以了；但是，當海面上波濤洶湧，而我們想停在原地的時候，那就要拋 錨。當心啊，年輕的舵手，別讓你的纜繩鬆了，別讓你的船錨動搖，不然在你沒. ‧. 有發覺以前，船就漂走了」，終於讓任性的我在最後一刻回頭並實現初衷。. sit. y. Nat. 感謝從小到大家人陪伴，謝謝爸媽一路以來的支持，並將我需要照顧幼兒的. io. al. er. 任務，無條件接手，僅為了讓我能完成論文。謝謝妹妹三不五時拋下工作，接手. iv n C hengchi U 也感謝弟弟總是在我電腦有問題的時候，提供我最新的優質電腦，讓我終於完成 n. 照顧兩個小孩的工作，或是到臺北支援我，讓我得以參加學校開設的課程或活動。. 此階段的學業。謝謝所有在這段期間，陪我一起運動、陪我聊天及協助問卷發送 回收，還有不定時督促我要加緊腳步的所有師長朋友，在此以感謝二字表達心中 的謝意。 在魔法公主卡通裡，發人省思的臺詞為:「我們的生命太短，來不及見證那 些遙遠到令人恍惚的詞語，比如天長地久、海角天涯、碧落黃泉、滄海桑田。所 以，要活下去 」 ，寫這段謝誌時，天才剛曉，但昨晚小女兒業多次起身尋找我的 身影，此刻終於卸下學生身分，將繼續在這人生的旅程另一個角色。. DOI:10.6814/NCCU202001611.
(8) 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. DOI:10.6814/NCCU202001611.
(9) 目次 第一章 緒論 ...................................................................................................................................... 1 第一節 研究動機與目的 ............................................................................................................ 1 第二節 研究待答問題 ................................................................................................................ 7 第三節 名詞釋義 ........................................................................................................................ 8 第四節 研究方法與步驟 .......................................................................................................... 10 第五節 研究範圍與限制 .......................................................................................................... 14 第二章 文獻探討.............................................................................................................................. 17 第一節 正向領導理論之探討.................................................................................................. 17 第二節 教師幸福感理論之探析.............................................................................................. 36 第三節 學校效能理論之探究.................................................................................................. 52 第四節 校長正向領導、教師幸福感與學校效能之相關研究.............................................. 68 第三章 研究設計與實施................................................................................................................ 103 第一節 研究架構.................................................................................................................... 103 第二節 研究對象.................................................................................................................... 106 第三節 研究工具.................................................................................................................... 110 第四節 實施程序.................................................................................................................... 127 第五節 資料處理.................................................................................................................... 128 第四章 研究結果分析與討論........................................................................................................ 131. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. Nat. y. sit. n. al. er. io. 第一節 校長正向領導之現況與差異分析............................................................................ 131 第二節 教師幸福感之現況與差異分析................................................................................ 154 第三節 學校效能之現況與差異分析.................................................................................... 171. i Un. v. 第四節 校長正向領導、教師幸福感與學校效能的相關分析............................................ 187 第五節 校長正向領導與教師幸福感對學校效能之預測力................................................ 194 第六節 結構方程模式檢驗及中介效果................................................................................ 200 第五章 結論與建議........................................................................................................................ 209 第一節 結論............................................................................................................................ 209 第二節 建議............................................................................................................................ 216 參考文獻.......................................................................................................................................... 225 壹、 中文部分 ......................................................................................................................... 225 貳、 英文部分 ......................................................................................................................... 244 附 錄 .......................................................................................................................................... 251 附錄一 問卷授權同意書.............................................................................................................. 251. Ch. engchi. I . DOI:10.6814/NCCU202001611.
(10) 附錄二 高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能之調查問卷(學者專家用) ........... 252 附錄三 專家內容效度資料分析表.............................................................................................. 263 附錄四 高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能之調查問卷(預試問卷) ............... 272 附錄五 高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能之調查問卷(正式問卷) ............... 278 . 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. II . DOI:10.6814/NCCU202001611.
(11) 表 2-1 表 2-2 表 2-3 表 2-4 表 2-5 表 2-6 表 2-7 表 2-8 表 2-9 表 2-10 表 2-11 表 2-12 表 2-13 表 2-14 表 2-15 表 2-16 表 2-17. 表次 正向領導問卷內涵一覽表 ................................................................................................ 26 幸福感內涵描述一覽表 .................................................................................................... 40 教師幸福感問卷內涵一覽表 ............................................................................................ 44 幸福感之心理學理論基本假定、優缺點及思考模式彙整表 ........................................ 50 效能與效率的比較表 ........................................................................................................ 53 學校效能問卷內涵一覽表 ................................................................................................ 61 學校效能理論模式彙整表 ................................................................................................ 67 校長正向領導的背景變項差異分析表 ............................................................................ 69 性別與校長正向領導關係之彙整表 ................................................................................ 72 年齡與校長正向領導關係彙整表 .................................................................................... 73 教育程度與校長正向領導關係彙整表 ............................................................................ 73 服務年資與校長正向領導關係彙整表 ............................................................................ 74 擔任職務與校長正向領導關係彙整表 ............................................................................ 75 學校規模與校長正向領導關係彙整表 ............................................................................ 75 學校歷史與正向領導關係彙整表 .................................................................................... 76 學校位置與正向領導關係彙整表 .................................................................................... 76 教師幸福感的背景變項差異分析表 ................................................................................ 79. 表 2-18 表 2-19 表 2-20 表 2-21 表 2-22 表 2-23 表 2-24 表 2-25 表 2-26 表 2-27 表 2-28 表 2-29 表 2-30 表 2-31 表 2-32 表 2-33 表 2-34. 性別與教師幸福感關係之彙整表 .................................................................................... 80 年齡與教師幸福感關係彙整表 ........................................................................................ 80 教育程度與教師幸福感關係彙整表 ................................................................................ 81 服務年資與教師幸福感關係彙整表 ................................................................................ 81 擔任職務與教師幸福感關係彙整表 ................................................................................ 82 學校規模與教師幸福感關係彙整表 ................................................................................ 82 學校歷史與教師幸福感關係彙整表 ................................................................................ 83 學校位置與教師幸福感關係彙整表 ................................................................................ 83 學校效能的背景變項差異分析表 .................................................................................... 86 性別與學校效能關係之彙整表 ........................................................................................ 89 年齡與學校效能關係彙整表 ............................................................................................ 90 教育程度與學校效能關係彙整表 .................................................................................... 90 服務年資與學校效能關係彙整表 .................................................................................... 91 擔任職務與學校效能關係彙整表 .................................................................................... 92 學校規模與學校效能關係彙整表 .................................................................................... 93 學校歷史與學校效能關係彙整表 .................................................................................... 94 學校位置與學校效能關係彙整表 .................................................................................... 94. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. III . DOI:10.6814/NCCU202001611.
(12) 表 3-1 表 3-2 表 3-3 表 3-4 表 3-5. 專家審查對象表 .............................................................................................................. 106 預試問卷抽取比率、校數及學校名單 .......................................................................... 107 正式問卷抽取比率、校數及學校名單 .......................................................................... 108 預試樣本基本資料分配統計表 ...................................................................................... 109 校長正向領導量表信度分析摘要表 .............................................................................. 112. 表 3-6 表 3-7 表 3-8 表 3-9 表 3-10 表 3-11 表 3-12 表 3-13 表 4-1 表 4-2 表 4-3. 教師幸福感分量表之 KMO 與 Bartlett 檢定數據 ....................................................... 113 教師幸福感量表各題之決斷值(CR)及各題與量表總分之相關分析摘要表 .............. 114 教師幸福感量表預試問卷之因素分析摘要表 .............................................................. 115 116 教師幸福感量表預試問卷之信度分析摘要表 ....................................................... 116 119 學校效能分量表之 KMO 與 Bartlett 檢定數據 .................................................... 119 學校效能量表各題之決斷值(CR)及各題與量表總分之相關分析摘要表 .................. 120 學校效能量表預試問卷之因素分析摘要表 .................................................................. 121 學校效能量表預試問卷之信度分析摘要表 .................................................................. 122 校長正向領導現況摘要表 .............................................................................................. 132 高級中學校長正向領導各題項之平均數摘要表 .......................................................... 133 不同性別教師「校長正向領導」各向度平均數 t 考驗 ............................................. 137. 表 4-4 表 4-5 表 4-6 表 4-7 表 4-8 表 4-9 表 4-10 表 4-11 表 4-12 表 4-13 表 4-14 表 4-15 表 4-16 表 4-17 表 4-18 表 4-19 表 4-20 表 4-21 表 4-22. 不同年齡教師「校長正向領導」各向度變異數分析摘要表 ...................................... 138 不同教育程度教師「校長正向領導」各向度變異數分析摘要表 .............................. 140 不同服務年資教師「校長正向領導」各向度變異數分析摘要表 .............................. 142 不同擔任職務教師對「校長正向領導」各向度變異數分析摘要表 .......................... 143 不同學校規模教師對「校長正向領導」各向度變異數分析摘要表 .......................... 145 不同學校歷史教師對「校長正向領導」各向度變異數分析摘要表 .......................... 147 不同學校位置教師對「校長正向領導」各向度變異數分析摘要表 .......................... 150 高級中學教師幸福感統計摘要表 .................................................................................. 154 高級中學教師幸福感各題項之平均數摘要表 .............................................................. 155 不同性別教師「教師幸福感」各向度平均數 t 考驗 ................................................. 157 不同年齡教師「教師幸福感」各向度變異數分析摘要表 .......................................... 158 不同教育程度教師「教師幸福感」各向度變異數分析摘要表 .................................. 159 不同服務年資教師「教師幸福感」各向度變異數分析摘要表 .................................. 160 不同擔任職務教師「教師幸福感」各向度變異數分析摘要表 .................................. 161 不同學校規模教師「教師幸福感」各向度變異數分析摘要表 .................................. 163 不同學校歷史教師「教師幸福感」各向度變異數分析摘要表 .................................. 165 不同學校位置教師「教師幸福感」各向度變異數分析摘要表 .................................. 167 高級中學學校效能統計摘要表....................................................................................... 171 高級中學學校效能各題項之平均數摘要表 ................................................................... 172. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. IV . DOI:10.6814/NCCU202001611.
(13) 不同性別教師「學校效能」各向度平均數 t 考驗 ..................................................... 174 不同年齡教師「學校效能」各向度變異數分析摘要表 .............................................. 175 不同教育程度教師「學校效能」各向度變異數分析摘要表 ...................................... 176 不同服務年資教師「學校效能」各向度變異數分析摘要表 ...................................... 177 不同職務教師「學校效能」各向度變異數分析摘要表 .............................................. 178 不同學校規模教師「學校效能」各向度變異數分析摘要表 ...................................... 180 不同學校歷史教師對「學校效能」各向度變異數分析摘要表 .................................. 181 不同學校位置教師對「學校效能」各向度變異數分析摘要表 .................................. 182 校長正向領導與教師幸福感相關係數矩陣 .................................................................. 187 校長正向領導與學校效能相關係數矩陣 ...................................................................... 189 教師幸福感與學校效能相關係數矩陣 .......................................................................... 191 校長正向領導、教師幸福感與學校效能相關係數矩陣 .............................................. 192 校長正向領導整體與教師幸福感整體對學校效能之逐步多元迴歸分析摘要表 ...... 194 校長正向領導分構面與教師幸福感分構面對學校效能逐步多元迴歸分析摘要表 .. 195 校長正向領導與教師幸福感對行政支持逐步多元迴歸分析摘要表 .......................... 196 校長正向領導與教師幸福感對教師教學逐步多元迴歸分析摘要表 .......................... 197 校長正向領導與教師幸福感對學生學習逐步多元迴歸分析摘要表 .......................... 198 校長正向領導與教師幸福感對學校效能預測摘要表 .................................................. 199 所有測量變項的相關係數、標準差、偏態與峰度表（N=811） ............................... 202 多變數常態檢測表 .......................................................................................................... 203 本研究模式適配度檢核比較表 ...................................................................................... 204. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. al. er. io. sit. y. Nat. 表 4-23 表 4-24 表 4-25 表 4-26 表 4-27 表 4-28 表 4-29 表 4-30 表 4-31 表 4-32 表 4-33 表 4-34 表 4-35 表 4-36 表 4-37 表 4-38 表 4-39 表 4-40 表 4-41 表 4-42 表 4-43. Ch. engchi. i Un. v. V . DOI:10.6814/NCCU202001611.
(14) 圖 1-1 圖 2-1 圖 2-2 圖 2-3 圖 2-4 圖 2-5 圖 3-1 圖 3-2 圖 3-3 圖 3-4 圖 4-1 圖 4-2. 圖 次 本研究實施步驟 ................................................................................................................ 13 正向心理學的三大研究支柱 ............................................................................................ 30 領導行為整合模式 ............................................................................................................ 33 修正 Schwarz 和 Strack 幸福感之判斷模式 .................................................................. 49 幸福感的整合模式 ............................................................................................................ 51 本研究學校效能內涵 ........................................................................................................ 59 本研究架構圖 .................................................................................................................. 104 校長正向領導量表二階驗證性因素分析模式標準化參數估計值圖 .......................... 111 教師幸福感量表二階驗證性因素分析模式化值估計值圖 .......................................... 118 學校效能量表二階驗證性因素分析模式標準化參數估計值圖 .................................. 124 結構模型圖 ...................................................................................................................... 201 校長正向領導、教師幸福感與學校效能之結構模式圖 .............................................. 208. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. VI . DOI:10.6814/NCCU202001611.
(15) 第一章 緒論 本研究以「高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能關係之研究」為題，進行相 關研究與探討。以下共分為四節闡述，第一節為研究動機與目的，第二節為研究待答問題， 第三節為名詞釋義，第四節為研究方法與步驟及第五節研究範圍與限制。. 第一節. 研究動機與目的. 本節旨在探討高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能之關係，茲將研究動機與 目的分述如下：. 壹、研究動機. 立. 政 治 大. 臺灣於 2014 年推動十二年國民基本教育，2019 年 8 月 1 日正式推動 108 年課程綱要，. ‧ 國. 學. 不僅是學生升學方式的改變，後期中等教育階段的學校經營更面臨著不同的考驗。正如，秦. ‧. 夢群（1999）指出：現今校長所應具備的能力不再像以往那樣單純，校長角色也變得複雜多 樣，但不論校長的角色為何，校長仍需對教師、家長與學生負起學校經營的責任。是以，身. y. Nat. er. io. sit. 為學校領導人的校長，其領導方式是否適當，將關係到學校經營與教師教學的成敗，因此， 校長該如何帶領學校教師因應不同的社會背景與教育改革的需求是值得關注的議題。. n. al. Ch. i Un. v. 校長領導的方式植基於個人領導的信念，進而體現於領導行為，黃宗顯（2008）認為：. engchi. 領導者對於組織的績效、人員的服務士氣、行政服務品質、組織的資源利用、公共關係的建 立、組織的創新能力、以及組織的聲望等皆可能產生影響。學者林新發、王秀玲、仲秀蓮、 顏如芳、汪宗明（2005）研究指出：國民小學校長整體正向思考與整體學校效能之間呈現高 度正相關，顯示校長採高正向思考，其學校效能愈佳，在校長領導效能層面也愈好。 細究現在學校校長所處的背景，正處於「唯一不變就是變」的時代裡，校長需具有正向 的領導信念，以積極、樂觀與開放的心胸處理學校相關事務。在校長正向的領導信念下，教 1 . DOI:10.6814/NCCU202001611.
(16) 師對學校將產生有歸屬感，進而願意與校長一起為學校奉獻心力，使學校經營效能達到更大 化，因此，校長領導對於教師個人及組織效能等方面皆具有重要的影響力。 一、正向領導成為教育領導新興議題 學校的成員組成有學生、家長、教師與行政人員，近年來，教師積極爭取相關權益的活 動中，最重要的是在 2003 年 9 月 28 日及 2005 年 12 月 10 日前後達三次的遊行活動，其中， 全國教師會於 2002 年 9 月 28 日教師節當日號召十萬名教師在臺北市進行遊行，以「團結、 尊嚴、工會、協商」為主要訴求，並以「還我納稅權、痛恨被抹黑、脫離工具化、實現我尊 顏、團結組工會、勞資要協商」作為遊行的口號，此為首次教師走上街頭（陳聰明，2008）， 後於，2010 年 6 月 1 日修正工會法第 4 條第 3 項為「教師得依本法組織及加入工會」 。換言. 政 治 大. 之，我國教師除了享有教師法所保障的教師工作與生活等相關權利與義務外，為落實憲法保. 立. 障人民自由權利之基本理念，我國教師可依工會法第 4 條組織教師工會，及同法第 6 條規定. ‧ 國. 學. 加入產業工會及職業工會之權益，並受勞動基準法相關勞動條件最低標準之規定(楊雅婷，. ‧. 2012)。. 除了教師意識的抬頭，國內近年來教育改革方案與策略，使得教育生態產生許多改變，. y. Nat. er. io. sit. 如：家長參與校務之需求大幅升高，家長會代表可出席校務會議，及參與教師評審委員會， 於是學校形成校長、教師會與家長會三足鼎立的時代（張碧娟，1999） ，在這樣的組織氛圍下，. n. al. Ch. i Un. v. 考驗著學校校長經營學校的方式，Cunningham 和 Gresso（1993）指出，信任是建立學校效. engchi. 能的基礎，因此，如何使學校對立的組織氣氛有所改善，進而合作，產生正向能量，是顯現 學校領導者的真功夫之處。 而前述經營的理念與深受正向心理學影響而起的正向領導要義相符，如國內學者林新發 （2010a）認為正向領導者應：（一）正向解讀部屬行為，即領導者應先肯定人性本善，部屬 做錯事必有其不得已之原因，然後再依組織規範進行理性處理。 （二）以身作則積極形塑組織 正向氛圍，係指領導者不畏困難的勇氣與毅力，以身作則，培育組織成員具有感恩、樂觀等 2 . DOI:10.6814/NCCU202001611.
(17) 正向情緒，進而形塑組織正向氛圍。進一步，林新發（2010b）對正向領導所下定義：「組織 領導者在建立共同意義的目標下，所展現正向的執行力與影響力，以營造正向氛圍與付出愛 心關懷，進而提升組織成效。」另 Grant 於 2008 年認為個人越是將其工作視為志業，並且堅 信其作為是好的，則工作對個人產生的意義性越大，而教師一直被視為志業的工作屬性，且 具有高層次的工作意義，研究發現與個人和組織正向結果及卓越的表現有相關存在（引自 Cameron，2012）。 可見，校長正向領導是指校長展現其正向的影響力，具有關懷與同理心對待同仁，學校 具有正向氛圍，運用肯定與支持的正向溝通模式，維持成員彼此間的正向關係，並給予教師 自我肯定的正向意義，如李勇緻（2012）所指｢正向領導」可以讓世界變得更美好；另正向領. 政 治 大. 導能讓領導者超越一般的成功，進而達到卓越的效能與驚人的正向結果(謝傳崇，2011a) 。. 立. 另仲秀蓮（2011）進行「臺灣地區國民小學校長正向領導、學校文化對學校創新經營效. ‧ 國. 學. 能影響之研究」顯現臺灣地區國民小學校長正向領導、學校文化及學校創新經營效能，兩兩. ‧. 之間具有高度正相關。另吳秀珍（2012）所著「國民小學校長正向領導與學校組織氣氛關係 之研究」結果表示：國小校長正向領導與學校組織氣氛具有正相關；又李勇緻（2012）進行. y. Nat. er. io. sit. 「新北市國小校長正向領導與學校效能之研究」發現：新北市國小校長正向領導各層面對學 校效能各層面表現具有預測力，如林新發（2020）所指： 「正向領導是一種值得採用的領導行. n. al. Ch. i Un. v. 為和策略，領導者採行正向領導對組織的發展或成功有極大的關係和影響力，且能使組織邁. engchi. 向優質卓越」 ，據此，探討學校校長正向領導，了解當前高級中學教育環境中，校長正向領導 現況，及在不同背景變項下，校長正向領導運作上的差異，皆是研究者關注的焦點，乃本研 究動機之一。 二、教師幸福感為教學成效的影響因素，如何提高教師幸福感，是學校領導的重要課題 人類是具有靈性的動物，在生命旅途中，人都在尋求及探討人生的意義與價值，此為人 類與其他動物有別的原因之一。Fry（2003）認為在工作上強調靈性，可以促進個人內在動機， 3 . DOI:10.6814/NCCU202001611.
(18) 以激勵個人工作的動力。另根據 Fry 和 Matherly（2006）研究發現，在工作職場上表現靈性， 可引發個人的組織承諾與工作表現，進而增進工作效能與降低曠職率，如在管理上展現靈性， 除了增進職員的幸福感與組織的卓越表現外，尚能創造出優勢的競爭力。又 Fry 和 Slocum （2008）也認為，在工作上表現靈性及靈性的領導方式，皆是當今領導者首要面對的課題。 學校永續發展是校長經營者皆一致追求的目標與目的，面對多變的年代，人應該保有持 續進步的動力，才能保有應對機制，學校教育以「人」為本，學生與行政事務的活動設計與 行為動念間，應以「教育」為念，展現在師生互動、行政職事、親師合作與學校社區交際之 間，並更進一步指出，學校領導者需匯集學校教師對組織的承諾，以導引學校向上向善持續 發展。侯辰宜（2007）進行「國小教師幸福感與教學效能之關係研究－以桃園縣為例」表示：. 政 治 大. 教師幸福感與教學效能具有高度正相關的研究結果。王冠堯（2008）所著「國中教師幸福感. 立. 與教學效能之關係研究─以臺北縣為例」之結果顯現：臺北縣國中教師幸福感與教學效能之. ‧ 國. 學. 間，具有顯著正相關，此兩篇研究分別以國民小學及國民中學為研究對象。. ‧. 王惠萱（2011）所著「國民小學校長分佈式領導、教師創新教學與教師幸福感關係之研 究：以桃園縣為例」之研究結果顯現： 「校長分佈式領導」 、 「教師創新教學」與「教師幸福感」. y. Nat. er. io. sit. 之間，呈顯著正相關。謝傳崇（2011b）指出：正向領導應用在教師教學上，可以增加教師的 教學動機，並能持續關注學生的學習上。余民寧、許嘉家、陳柏霖（2010）發現，國內教師. n. al. Ch. i Un. v. 下班後仍繼續從事教學相關工作時間愈長者，其憂鬱程度的傾向愈強，但幸福感能調節憂鬱 的傾向。. engchi. 另吳清山（1998a）指出教師教學變項是學校重要差異的原因，並進一步指出，在有效能 學校，教師行為是不同於無效能學校，因此，目前國內相關篇章探討教師幸福感的博碩士論 文篇章共計有 79 篇，其中，以國民中小學以下教育階段之教師幸福感為主題者共計有 77 篇， 以特殊教育及技術型高級中等學校教師幸福感分別各 4 篇，為增加了解高級中學教育階段教 師幸福感的認知與實踐，進而提升學校效能，乃本研究動機之二。 4 . DOI:10.6814/NCCU202001611.
(19) 三、學校永續發展是學校領導者、教師及家長的期望，提高學校效能是值得關注的課題。 Fry（2003）認為願景的設定可提供組織三個重要的功能，一是幫助釐清革新的方向；二 是確定並簡化複雜的決定；三是快速統合員工的行動等，以喚起員工的使命感及激勵個人的 希望與信念，是以，學校願景是否達成，可藉由檢視學校效能而獲得。Uline, Miller 和 Tschannen-Moran（1998）指出學校效能具備許多向度，行政運作的功能、領導行為、成員士 氣、信任的程度、組織文化與氣氛、家長參與、社區支持、教師效能、教師的組織承諾、教 師的忠誠度與滿意度等，都可以作為判斷學校效能的重要指標，換言之，學校效能是個複雜 的構念（鄭彩鳳，2008；楊念湘，2011）。 在學校層面中，教師的教學與學校的效能是息息相關的議題，國外學者 Freire 指出，教. 政 治 大. 師教學的熱誠與「愛」的元素有所關聯，在教學過程中，若沒有了愛的元素，那麼在教育過. 立. 程中必會缺少些什麼，因此，教學需要受過鍛鍊的愛、創造的愛與深思熟慮的愛作為基礎。. ‧ 國. 學. 受過鍛鍊的愛使得教師在教學過程有所成長，創造的愛是維持教師教學動力的來源，而深思. ‧. 熟慮的愛則是教師以學生的利益為最大考量，讓教學得以持續，師生得以成長（楊雅婷，2006） 。 是故，教學是愛的行動表現，進一步，McLarean（2003）指出：愛對 Freire 而言，它是改革. y. Nat. io. sit. 的氧氣，亦是滋潤歷史內容的生命。. n. al. er. 社會學家 T. Parsons 所提社會體系著重在人與人的互動模式，包含地位、角色、共同價. Ch. i Un. v. 值、社會規範及目的等向度（陳奎憙，2018） ，另戴國良（2018）指出領導效能和領導行為之. engchi. 間無必然的關係，而是需要部屬的準備度等情境因素加以配合，換言之，組織效率的高低仍 然取決於組織成員的素質及對組織的向心力。是以，對學校而言，學校效能的高低仍取決於 學校成員的素質及其對學校的向心力。因此，探討學校效能的內涵，了解教師對學校效能的 認知與實踐，進而提升學校效能，乃本研究動機之三。. 5 . DOI:10.6814/NCCU202001611.
(20) 四、高中校長正向領導、教師幸福感及學校效能之間關係是值得探究。 國外相關研究指出，正向領導者關注在激勵與提升組織的優勢，而非忽略組織的問題和 缺點（謝傳崇，2011a），因此，正向領導者與大多數領導者關注的內容不同。就國內目前博 碩士論文而言，校長正向領導相關篇章共計有 86 篇。 從目前的博碩士論文研究中，仲秀蓮（2011）、張家珮（2017）及楊昊韋（2016）發現 正向領導與學校效能間存在一定關係。王鈺虹（2017）與林政儒（2015）指出正向領導與教 師對學校工作的承諾與努力有其關係存在。張美婷（2014）發現教師幸福感與教學效能有一 定關係存在。王銘聖（2016）研究指出校長領導的模式對教師幸福感有其關係存在。 本研究擬探究這三者關係，經檢視國內僅 7 篇進行高級中等教育階段之探討，其中 1 篇. 政 治 大. 係為校長正向領導內涵建構，另 1 篇係探討學生知學教師正向領導、班級經營管理對學生幸. 立. 福感影響之研究，與本研究學校領導的研究不同，其餘 5 篇量化研究所探討的變項或問卷施. ‧ 國. 學. 測對象不同。因此，本研究結果的發現將能充實校長正向領導、教師幸福感與學校效能議題. ‧. 的了解。. 綜上所述，可知校長正向領導、教師幸福感與學校效能間存在值得探究的關聯性，是以，. y. Nat. er. io. sit. 本研究以「高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能關係之研究」為題，以臺灣地區 為研究範圍，進行探究，一方面了解高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能的現況；. n. al. Ch. i Un. v. 另一方面，針對不同背景的高中教師知覺到校長正向領導、教師幸福感與學校效能感的差異，. engchi. 並探究三者間的關係。最後，冀望藉由本研究了解高級中學在這方面運作的情況，並針對學 校經營提出具體建議，以作為後續研究之參據，此為本研究動機之四。. 貳、研究目的 根據上述研究動機，本研究將進行高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能的文 獻探討，建構研究理論與架構，再進一步進行高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效 能關係之研究： 6 . DOI:10.6814/NCCU202001611.
(21) 第一章 緒論 本研究以「高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能關係之研究」為題，進行相 關研究與探討。以下共分為四節闡述，第一節為研究動機與目的，第二節為研究待答問題， 第三節為名詞釋義，第四節為研究方法與步驟及第五節研究範圍與限制。. 第一節. 研究動機與目的. 本節旨在探討高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能之關係，茲將研究動機與 目的分述如下：. 壹、研究動機. 立. 政 治 大. 臺灣於 2014 年推動十二年國民基本教育，2019 年 8 月 1 日正式推動 108 年課程綱要，. ‧ 國. 學. 不僅是學生升學方式的改變，後期中等教育階段的學校經營更面臨著不同的考驗。正如，秦. ‧. 夢群（1999）指出：現今校長所應具備的能力不再像以往那樣單純，校長角色也變得複雜多 樣，但不論校長的角色為何，校長仍需對教師、家長與學生負起學校經營的責任。是以，身. y. Nat. er. io. sit. 為學校領導人的校長，其領導方式是否適當，將關係到學校經營與教師教學的成敗，因此， 校長該如何帶領學校教師因應不同的社會背景與教育改革的需求是值得關注的議題。. n. al. Ch. i Un. v. 校長領導的方式植基於個人領導的信念，進而體現於領導行為，黃宗顯（2008）認為：. engchi. 領導者對於組織的績效、人員的服務士氣、行政服務品質、組織的資源利用、公共關係的建 立、組織的創新能力、以及組織的聲望等皆可能產生影響。學者林新發、王秀玲、仲秀蓮、 顏如芳、汪宗明（2005）研究指出：國民小學校長整體正向思考與整體學校效能之間呈現高 度正相關，顯示校長採高正向思考，其學校效能愈佳，在校長領導效能層面也愈好。 細究現在學校校長所處的背景，正處於「唯一不變就是變」的時代裡，校長需具有正向 的領導信念，以積極、樂觀與開放的心胸處理學校相關事務。在校長正向的領導信念下，教 1 . DOI:10.6814/NCCU202001611.
(22) 師對學校將產生有歸屬感，進而願意與校長一起為學校奉獻心力，使學校經營效能達到更大 化，因此，校長領導對於教師個人及組織效能等方面皆具有重要的影響力。 一、正向領導成為教育領導新興議題 學校的成員組成有學生、家長、教師與行政人員，近年來，教師積極爭取相關權益的活 動中，最重要的是在 2003 年 9 月 28 日及 2005 年 12 月 10 日前後達三次的遊行活動，其中， 全國教師會於 2002 年 9 月 28 日教師節當日號召十萬名教師在臺北市進行遊行，以「團結、 尊嚴、工會、協商」為主要訴求，並以「還我納稅權、痛恨被抹黑、脫離工具化、實現我尊 顏、團結組工會、勞資要協商」作為遊行的口號，此為首次教師走上街頭（陳聰明，2008）， 後於，2010 年 6 月 1 日修正工會法第 4 條第 3 項為「教師得依本法組織及加入工會」 。換言. 政 治 大. 之，我國教師除了享有教師法所保障的教師工作與生活等相關權利與義務外，為落實憲法保. 立. 障人民自由權利之基本理念，我國教師可依工會法第 4 條組織教師工會，及同法第 6 條規定. ‧ 國. 學. 加入產業工會及職業工會之權益，並受勞動基準法相關勞動條件最低標準之規定(楊雅婷，. ‧. 2012)。. 除了教師意識的抬頭，國內近年來教育改革方案與策略，使得教育生態產生許多改變，. y. Nat. er. io. sit. 如：家長參與校務之需求大幅升高，家長會代表可出席校務會議，及參與教師評審委員會， 於是學校形成校長、教師會與家長會三足鼎立的時代（張碧娟，1999） ，在這樣的組織氛圍下，. n. al. Ch. i Un. v. 考驗著學校校長經營學校的方式，Cunningham 和 Gresso（1993）指出，信任是建立學校效. engchi. 能的基礎，因此，如何使學校對立的組織氣氛有所改善，進而合作，產生正向能量，是顯現 學校領導者的真功夫之處。 而前述經營的理念與深受正向心理學影響而起的正向領導要義相符，如國內學者林新發 （2010a）認為正向領導者應： （一）正向解讀部屬行為，即領導者應先肯定人性本善，部屬 做錯事必有其不得已之原因，然後再依組織規範進行理性處理。 （二）以身作則積極形塑組織 正向氛圍，係指領導者不畏困難的勇氣與毅力，以身作則，培育組織成員具有感恩、樂觀等 2 . DOI:10.6814/NCCU202001611.
(23) 正向情緒，進而形塑組織正向氛圍。進一步，林新發（2010b）對正向領導所下定義：「組織 領導者在建立共同意義的目標下，所展現正向的執行力與影響力，以營造正向氛圍與付出愛 心關懷，進而提升組織成效。」另 Grant 於 2008 年認為個人越是將其工作視為志業，並且堅 信其作為是好的，則工作對個人產生的意義性越大，而教師一直被視為志業的工作屬性，且 具有高層次的工作意義，研究發現與個人和組織正向結果及卓越的表現有相關存在（引自 Cameron，2012）。 可見，校長正向領導是指校長展現其正向的影響力，具有關懷與同理心對待同仁，學校 具有正向氛圍，運用肯定與支持的正向溝通模式，維持成員彼此間的正向關係，並給予教師 自我肯定的正向意義，如李勇緻（2012）所指｢正向領導」可以讓世界變得更美好；另正向領. 政 治 大. 導能讓領導者超越一般的成功，進而達到卓越的效能與驚人的正向結果(謝傳崇，2011a) 。. 立. 另仲秀蓮（2011）進行「臺灣地區國民小學校長正向領導、學校文化對學校創新經營效. ‧ 國. 學. 能影響之研究」顯現臺灣地區國民小學校長正向領導、學校文化及學校創新經營效能，兩兩. ‧. 之間具有高度正相關。另吳秀珍（2012）所著「國民小學校長正向領導與學校組織氣氛關係 之研究」結果表示：國小校長正向領導與學校組織氣氛具有正相關；又李勇緻（2012）進行. y. Nat. er. io. sit. 「新北市國小校長正向領導與學校效能之研究」發現：新北市國小校長正向領導各層面對學 校效能各層面表現具有預測力，如林新發（2020）所指： 「正向領導是一種值得採用的領導行. n. al. Ch. i Un. v. 為和策略，領導者採行正向領導對組織的發展或成功有極大的關係和影響力，且能使組織邁. engchi. 向優質卓越」 ，據此，探討學校校長正向領導，了解當前高級中學教育環境中，校長正向領導 現況，及在不同背景變項下，校長正向領導運作上的差異，皆是研究者關注的焦點，乃本研 究動機之一。 二、教師幸福感為教學成效的影響因素，如何提高教師幸福感，是學校領導的重要課題 人類是具有靈性的動物，在生命旅途中，人都在尋求及探討人生的意義與價值，此為人 類與其他動物有別的原因之一。Fry（2003）認為在工作上強調靈性，可以促進個人內在動機， 3 . DOI:10.6814/NCCU202001611.
(24) 以激勵個人工作的動力。另根據 Fry 和 Matherly（2006）研究發現，在工作職場上表現靈性， 可引發個人的組織承諾與工作表現，進而增進工作效能與降低曠職率，如在管理上展現靈性， 除了增進職員的幸福感與組織的卓越表現外，尚能創造出優勢的競爭力。又 Fry 和 Slocum （2008）也認為，在工作上表現靈性及靈性的領導方式，皆是當今領導者首要面對的課題。 學校永續發展是校長經營者皆一致追求的目標與目的，面對多變的年代，人應該保有持 續進步的動力，才能保有應對機制，學校教育以「人」為本，學生與行政事務的活動設計與 行為動念間，應以「教育」為念，展現在師生互動、行政職事、親師合作與學校社區交際之 間，並更進一步指出，學校領導者需匯集學校教師對組織的承諾，以導引學校向上向善持續 發展。侯辰宜（2007）進行「國小教師幸福感與教學效能之關係研究－以桃園縣為例」表示：. 政 治 大. 教師幸福感與教學效能具有高度正相關的研究結果。王冠堯（2008）所著「國中教師幸福感. 立. 與教學效能之關係研究─以臺北縣為例」之結果顯現：臺北縣國中教師幸福感與教學效能之. ‧ 國. 學. 間，具有顯著正相關，此兩篇研究分別以國民小學及國民中學為研究對象。. ‧. 王惠萱（2011）所著「國民小學校長分佈式領導、教師創新教學與教師幸福感關係之研 究：以桃園縣為例」之研究結果顯現： 「校長分佈式領導」 、 「教師創新教學」與「教師幸福感」. y. Nat. er. io. sit. 之間，呈顯著正相關。謝傳崇（2011b）指出：正向領導應用在教師教學上，可以增加教師的 教學動機，並能持續關注學生的學習上。余民寧、許嘉家、陳柏霖（2010）發現，國內教師. n. al. Ch. i Un. v. 下班後仍繼續從事教學相關工作時間愈長者，其憂鬱程度的傾向愈強，但幸福感能調節憂鬱 的傾向。. engchi. 另吳清山（1998a）指出教師教學變項是學校重要差異的原因，並進一步指出，在有效能 學校，教師行為是不同於無效能學校，因此，目前國內相關篇章探討教師幸福感的博碩士論 文篇章共計有 79 篇，其中，以國民中小學以下教育階段之教師幸福感為主題者共計有 77 篇， 以特殊教育及技術型高級中等學校教師幸福感分別各 4 篇，為增加了解高級中學教育階段教 師幸福感的認知與實踐，進而提升學校效能，乃本研究動機之二。 4 . DOI:10.6814/NCCU202001611.
(25) 三、學校永續發展是學校領導者、教師及家長的期望，提高學校效能是值得關注的課題。 Fry（2003）認為願景的設定可提供組織三個重要的功能，一是幫助釐清革新的方向；二 是確定並簡化複雜的決定；三是快速統合員工的行動等，以喚起員工的使命感及激勵個人的 希望與信念，是以，學校願景是否達成，可藉由檢視學校效能而獲得。Uline, Miller 和 Tschannen-Moran（1998）指出學校效能具備許多向度，行政運作的功能、領導行為、成員士 氣、信任的程度、組織文化與氣氛、家長參與、社區支持、教師效能、教師的組織承諾、教 師的忠誠度與滿意度等，都可以作為判斷學校效能的重要指標，換言之，學校效能是個複雜 的構念（鄭彩鳳，2008；楊念湘，2011）。 在學校層面中，教師的教學與學校的效能是息息相關的議題，國外學者 Freire 指出，教. 政 治 大. 師教學的熱誠與「愛」的元素有所關聯，在教學過程中，若沒有了愛的元素，那麼在教育過. 立. 程中必會缺少些什麼，因此，教學需要受過鍛鍊的愛、創造的愛與深思熟慮的愛作為基礎。. ‧ 國. 學. 受過鍛鍊的愛使得教師在教學過程有所成長，創造的愛是維持教師教學動力的來源，而深思. ‧. 熟慮的愛則是教師以學生的利益為最大考量，讓教學得以持續，師生得以成長（楊雅婷，2006） 。 是故，教學是愛的行動表現，進一步，McLarean（2003）指出：愛對 Freire 而言，它是改革. y. Nat. io. sit. 的氧氣，亦是滋潤歷史內容的生命。. n. al. er. 社會學家 T. Parsons 所提社會體系著重在人與人的互動模式，包含地位、角色、共同價. Ch. i Un. v. 值、社會規範及目的等向度（陳奎憙，2018） ，另戴國良（2018）指出領導效能和領導行為之. engchi. 間無必然的關係，而是需要部屬的準備度等情境因素加以配合，換言之，組織效率的高低仍 然取決於組織成員的素質及對組織的向心力。是以，對學校而言，學校效能的高低仍取決於 學校成員的素質及其對學校的向心力。因此，探討學校效能的內涵，了解教師對學校效能的 認知與實踐，進而提升學校效能，乃本研究動機之三。. 5 . DOI:10.6814/NCCU202001611.
(26) 四、高中校長正向領導、教師幸福感及學校效能之間關係是值得探究。 國外相關研究指出，正向領導者關注在激勵與提升組織的優勢，而非忽略組織的問題和 缺點（謝傳崇，2011a），因此，正向領導者與大多數領導者關注的內容不同。就國內目前博 碩士論文而言，校長正向領導相關篇章共計有 86 篇。 從目前的博碩士論文研究中，仲秀蓮（2011）、張家珮（2017）及楊昊韋（2016）發現 正向領導與學校效能間存在一定關係。王鈺虹（2017）與林政儒（2015）指出正向領導與教 師對學校工作的承諾與努力有其關係存在。張美婷（2014）發現教師幸福感與教學效能有一 定關係存在。王銘聖（2016）研究指出校長領導的模式對教師幸福感有其關係存在。 本研究擬探究這三者關係，經檢視國內僅 7 篇進行高級中等教育階段之探討，其中 1 篇. 政 治 大. 係為校長正向領導內涵建構，另 1 篇係探討學生知學教師正向領導、班級經營管理對學生幸. 立. 福感影響之研究，與本研究學校領導的研究不同，其餘 5 篇量化研究所探討的變項或問卷施. ‧ 國. 學. 測對象不同。因此，本研究結果的發現將能充實校長正向領導、教師幸福感與學校效能議題. ‧. 的了解。. 綜上所述，可知校長正向領導、教師幸福感與學校效能間存在值得探究的關聯性，是以，. y. Nat. er. io. sit. 本研究以「高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能關係之研究」為題，以臺灣地區 為研究範圍，進行探究，一方面了解高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能的現況；. n. al. Ch. i Un. v. 另一方面，針對不同背景的高中教師知覺到校長正向領導、教師幸福感與學校效能感的差異，. engchi. 並探究三者間的關係。最後，冀望藉由本研究了解高級中學在這方面運作的情況，並針對學 校經營提出具體建議，以作為後續研究之參據，此為本研究動機之四。. 貳、研究目的 根據上述研究動機，本研究將進行高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能的文 獻探討，建構研究理論與架構，再進一步進行高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效 能關係之研究： 6 . DOI:10.6814/NCCU202001611.
(27) 一、 了解高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能的內涵與現況。 二、 探討不同背景變項在知覺高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能差異情形。 三、 分析高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能之相關情形。 四、 建構高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能之結構化模式。 五、 驗證本研究所建構之高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能之結構化模式的適 配度及影響力。 六、 根據文獻探討及問卷調查等研究結果，提出相關建議，俾供主管教育行政機關、學校教 育人員及後續研究之參考。. 治 政 大 第二節 研究待答問題 立 ‧ 國. 學. 本研究旨在探討高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能之關係，依據研究動機 與研究目的，以下提出本研究之待答問題，期望從高級中學校長正向領導、教師幸福感與學. sit. y. Nat. 有重大的助益。. ‧. 校效能的關係中，進一步推廣正向領導的概念，相信對教育品質的提升及教育目標的達成必. io. al. n. (一) 探討高級中學校長正向領導的內涵與現況為何？. er. 一、 探討高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能的內涵與現況為何？. i n C U hengchi (二) 探討高級中學教師幸福感的內涵與現況為何？. v. (三) 探討高級中學學校效能的內涵與現況為何？ 二、 探討不同背景變項在知覺高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能的差異情形為 何？ (一) 探討不同背景變項，在知覺高級中學校長正向領導總分及各向度得分差異情形為 何？ (二) 探討不同背景變項，在知覺高級中學教師幸福感總分及各向度得分差異情形為何？ 7 . DOI:10.6814/NCCU202001611.
(28) (三) 探討不同背景變項，在知覺高級中學學校效能總分及各向度得分之差異情形為何？ 三、 探討高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能之相關情形為何？ (一) 探討高級中學校長正向領導與教師幸福感之相關情形為何？ (二) 探討高級中學校長正向領導與學校效能之相關情形為何？ (三) 探討高級中學教師幸福感與學校效能之相關情形為何？ 四、 探討高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能之預測情形為何？ (一) 探討高級中學校長正向領導與教師幸福感之預測情形為何？ (二) 探討高級中學校長正向領導與學校效能之預測情形為何？ (三) 探討高級中學教師幸福感與學校效能之預測情形為何？. 政 治 大. 五、 探討高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能之結構方程模式檢定，其資料與整. 立. 第三節. 學. ‧ 國. 體適配情形為何？. 名詞釋義. sit. y. Nat. 壹、 校長正向領導. ‧. 為使本研究所探討之問題概念明確化，茲將本研究涉及之重要名詞加以釋義，分述如下：. n. al. er. io. 校長正向領導是指學校在校長具有正向意義的共同願景下，校長運用愛心關懷及智慧倡. i Un. v. 導，並有勇氣執行措施，時時進行反思與分享，營造正向的學校氣氛，運用肯定與支持的正. Ch. engchi. 向溝通模式，維持組織成員間的正向關係，以達到學校經營效能。 在本研究所指校長在「高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能之調查問卷」中 校長正向領導量表的得分情形，包含：共同願景、愛心關懷、智慧倡導、勇氣執行、反思學 習及建立團隊等六個層面，內涵說明如下： 一、共同願景：校長整合組織成員個人對學生學習的期望，建立共同期望與目標，激勵學生 努力學習和創新的表現程度。. 8 . DOI:10.6814/NCCU202001611.
(29) 二、愛心關懷：校長藉由愛心關懷、感恩來營造組織的正向氛圍，協助成員滿足需求，提升 組織效能，建立良好人際關係。 三、智慧倡導：校長為達成學校目標，訂定可行的計畫與策略，並以肯定支持的語言取代負 向批評的語言，運用智慧激勵組織成員，使組織產生正向超越的表現。 四、勇氣執行：校長為達到計畫目標，展現奮鬥不懈的毅力，克服困難，使計畫能有效落實。 五、反思學習：校長能時時反省自己行為，持續充實專業知能，發揮反思與學習示範效果， 並鼓勵教師反思與彼此分享教學心得。 六、建立團隊：校長善用成員專長，形成各類型團隊，並授權及激勵成員發揮所長，擴大校 長影響力，進而提高學校經營效能。. 政 治 大. 在本研究所指在「高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能之調查問卷」中，校. 立. 長正向領導的得分情形，包括：共同願景、愛心關懷、智慧倡導、勇氣執行、反思學習及建. ‧ 國. 學. 立團隊。本問卷採李克特氏（Likert）六點式量表，以 1 分至 6 分表示符合程度，正向領導程. io. sit. y. Nat. 貳、 教師幸福感. er. 愈佳，反之亦然。. ‧. 度高者係指於「校長正向領導」分量表填答得分為代表，得分越高者，則表示該項正向領導. al. v. n. 教師幸福感是教師在整體生活中所產生的長期正向情緒感受，此一感受包含正向情緒的. i n C U hengchi 程度、樂觀的心態與生活滿意等三面向。其內涵說明如下：. 一、 正向情緒：正向情緒為快樂、喜悅、享受、高興等知覺。 二、 樂觀心態：樂觀心態為對不確定的未來與生活的知覺。 三、 生活滿意：係指個人對其生活表現所具有的滿意感受。 在本研究所指「高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能之調查問卷」中，教師 幸福感量表的得分情形，包含：正向情緒、樂觀心態、與生活滿意等三面向作為研究層面。 本問卷採李克特氏（Likert）六點式量表，以 1 分至 6 分表示符合程度，教師幸福感程度高者 9 . DOI:10.6814/NCCU202001611.
(30) 係指於「教師幸福感」分量表填答得分為代表，得分越高者，則表示該項教師幸福感愈佳， 反之亦然。. 參、 學校效能 學校效能是學校為達到教育目標，藉由行政支持及教師教學，提供優質之學習環境與教 育品質，使學生有優質的學習表現。 在本研究所指校長在「高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能之調查問卷」中， 學校效能量表的得分情形，包含：行政支持、教師教學及學生學習等。其內涵說明如下： 一、 行政支持：係指學校行政的運作具有高度的溝通、協商及分工合作，解決校內相關問題. 政 治 大 二、 教師教學：係指教師在課程教學、班級經營、進修成長及工作滿意度等與教師教學之知 立 的行政支持之知覺。. ‧ 國. 學. 覺。. 三、 學生學習：係指學生在生活表現、基本學科能力、學習態度表現及活動參與等學生學習. ‧. 之知覺，. sit. y. Nat. 有關學校效能程度高者係指於「高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能之調查. io. er. 問卷」中，學校效能量表的得分情形，包含：行政支持、教師教學、與學生學習等三面向作. al. 為研究層面。。本問卷採李克特氏（Likert）六點式量表，以 1 分至 6 分表示符合程度，中學. n. iv n C hengchi U 校效能分量表填答得分為代表，得分越高者，則表示該項學校校能愈佳，反之亦然。 第四節. 研究方法與步驟. 本研究為探討高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能之關係，致力於蒐集並詳 細閱讀與研究主題相關的國內（外）書籍、期刊、博(碩)士論文及電子資料庫等文獻資料， 進行文獻探討，以奠定本研究理論基礎與擬定研究向度，形成本研究架構及問卷調查之基礎，. 10 . DOI:10.6814/NCCU202001611.
(31) 並作為發展研究工具之依據。本研究透過問卷調查方式，進行資料的蒐集與整體，並提出研 究實施步驟如圖 1-1 所示。茲將研究方法與步驟說明如下：. 壹、研究方法 本研究旨在探究高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能之關係，依據研究目的 之需求，為了解任教於高級中學校長及教師對高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效 能看法之現況，故以問卷調查法進行之。 本研究採用文獻分析及問卷調查法，為達成研究目的，根據研究動機、研究目的、待答 問題與理論基礎，編訂一份｢高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能之調查問卷｣，. 政 治 大 將填答結果與所蒐集的資料透過統計方法進行分析，並解釋數據之意義，提出本研究結論與 立 以分層隨機取樣方式進行問卷調查。針對臺灣的高級中學進行調查，委請受測對象填答，再. ‧. ‧ 國. 貳、 研究步驟. 學. 建議。. 本研究步驟包含「蒐整文獻分析階段」、「發展研究工具階段」及「分析結果總結階段」. Nat. sit. n. al. er. io. 一、 蒐整文獻分析階段：. y. 三大主軸，其詳細步驟如下所示：. i Un. v. (一)確定論文方向並擬定研究主題：依據研究興趣，蒐集與閱讀相關文獻資料，以進行初. Ch. engchi. 步規劃，並與指導教授討論修正，進而確定本研究之主題為「高級中學校長正向領導、 教師幸福感與學校效能之關係」，進而開始進行本研究。 (二)文獻探討與分析：針對本研究主題之相關書籍、期刊及論文等文獻資料進行檢索閱讀， 就研究方法、歷程及結果進行分析與彙整，進而作為本研究之基礎與發展研究工具之 參據。. 11 . DOI:10.6814/NCCU202001611.
(32) 二、 發展研究工具階段： (一)確認問卷內容：參考並歸納本研究主題之文獻工具，編制本研究調查問卷，並進行專 家與據修正與審題。 (二)問卷預試：根據專家語句修正與審題，修改預試問卷，經預試問卷樣本回收整理，統 計分析後，再次修改問卷內容，並確認形成「高級中學校長正向領導、教師幸福感與 學校效能之研究調查問卷」，以進行正式問卷施測。 三、 分析結果總結階段： (一)施測問卷：進行問卷回收、整體、編碼與登錄後，將問卷所得之量化資料，以 SPSS18.0 版及 Amos22.0 版的統計套裝軟體，進行量化資料的統計分析與整理，以作為後續討 論之依據。. 政 治 大. 立. (二) 撰寫論文：歸納研究發現，提出具體之建議，俾供主管教育行政機關、學校教育人. ‧ 國. 學. 員及後續研究之參考。. ‧. 本研究共分為五個章節，依據上述研究步驟之內容逐一撰寫，五個章節依序為：第一章、 緒論；第二章、文獻探討；第三章、研究方法；第四章、研究結果與討論；第五章、結論與. y. Nat . n. al. er. io. . sit. 建議。本研究之實施步驟詳如圖 1-1。. Ch. engchi. i Un. v. 12 . DOI:10.6814/NCCU202001611.
(33) 分析背景與問題. 確定研究目的. 文獻探討與分析 教師幸福感. 學校效能. 政 治 大. 立. 學者專家審題. 分析審題結果. 修正問卷內容. 學. 發展研究工具階段. 確認問卷內容. ‧. . Nat. 問卷預試. y. . 正向領導. ‧ 國. 蒐整文獻分析階段. 確定論文方向並擬定研究主題. n. er. io. 分析結果總結階段. al. 修正問卷內容. sit. 分析預試結果. ni C h施測問卷 U engchi. 問卷回收整理. v. 分析問卷結果. 撰寫論文 提出結論與建議. 圖 1-1 本研究實施步驟 13 . DOI:10.6814/NCCU202001611.
(34) 第五節. 研究範圍與限制. 本研究主要以問卷調查法及訪談進行研究，但由於受限於人力及物力等因素，對本研究 相關因素之探討，勢必無法完全交代，故將研究範圍與限制說述如下：. 壹、研究範圍 研究範圍將針對本研究對象、研究內容及研究工具等內涵說明如下： 一、研究對象 本研究對象以全國普通高級中學及綜合高級中學為主，排除技術型高級中等學校、單類 科高級中學（如：國立臺東大學附屬體育高級中學）及實驗高級中學，兩類設立目的與前兩. 政 治 大. 者不同，並就全國普通高級中學及綜合高級中學之現任主任、組長及教師為取樣的研究對象，. 立. 不包括具有公務人員背景的職員。. ‧ 國. 學. 二、研究內容. 本研究以全國高級中等學校校長正向領導、教師幸福感與學校效能之關係為研究內容，. ‧. 以探討校長正向領導、教師幸福感與學校效能之意涵、理論與實證研究，再進一步探討兩者. Nat. sit. n. al. er. io. 三、研究工具. y. 之間的關係，以了解其相關，進而建構正向領導、教師幸福感與學校效能之互動模式。. i Un. v. 本研究取得國立臺北教育大學學校經營與管理學系林教授新發所指導仲秀蓮博士問卷使. Ch. engchi. 用同意書，依其所編「正向領導問卷」 ，編訂「高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效 能之調查問卷」作為正式問卷施測之研究工具。. 貳、研究限制 本研究過程力求周延，使研究結果趨於客觀，但仍未能避免人為與環境因素之使然，故 研究仍有以下限制，說明如下：. 14 . DOI:10.6814/NCCU202001611.
(35) 一、研究方法之限制 本研究採問卷調查的方式進行量化研究，惟所要探討的校長正向領導、教師幸福感與學 校效能之變項涉及受試者研究者之主觀經驗，受試者於填答問卷時，可能受其個人認知、情 緒及主觀判斷等因素影響，而產生認定與事實不符之填答現象，因此，將產生對問卷結果的 內容分析及說明上，與實際現況之間產生一定程度的誤差。. 二、研究對象之限制 本研究以臺灣北、中、南、東四區之（國）公、私立普通高級中學及綜合高級中學的現 任主任、組長及教師為研究對象，並不包括具有公務人員背景的職員等，除須顧及抽樣所造. 政 治 大. 成之誤差外，對於研究結果之解釋與應用將有其限制存在。. 立. ‧ 國. 學. 三、研究推論之限制. ‧. 因本研究方法受填答者本身認知、主觀判斷、情緒或當時情境之影響，而產生不實際之 填答或回應，因此，在資料分析與結果的解釋上，將會產生某種程度之誤差。另由於本研究. y. Nat. 制其他變項之干擾，因而，在研究推論上有其限制性產生。. n. al. Ch. engchi. er. io. sit. 對象為包含單類科高級中學及實驗高級中學之主任、組長及教師等，又調查研究難以有效控. i Un. v. 15 . DOI:10.6814/NCCU202001611.
(36) . . 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 16 . DOI:10.6814/NCCU202001611.
(37) 第二章 文獻探討 本章旨在探討高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能的意涵、理論與實證研究， 並逐步分析探究校長正向領導、教師幸福感與學校效能三者相關的內涵、理論與實證。全章 共分為四節，第一節正向領導理論之探討，主要說明正向領導的定義、特質及理論；第二節 教師幸福感理論之探析，主要說明教師幸福感的定義、內涵及理論；第三節學校效能理論之 探究，主要說明學校效能的定義、內涵及理論；第四節探究校長正向領導、教師幸福感與學 校效能的實證研究，期望藉由相關文獻探討，作為本研究發展之理論依據，茲將本章各節詳 述如下。. 第一節 正向領導理論之探討 政 治. 大. 立. 哈姆雷特說： 「世事本無好壞之分，是觀念造成了好壞。」 （譚家瑜譯，2019） 。在學校的. ‧ 國. 學. 組織團體中，校長應該如何引領教師，以面對不同年代的教育議題並解決之，是值得在一波 波教育改革浪潮中關注的議題。如同謝傳崇（2011b）指出，傳統領導者關注於解決情境中的. ‧. 問題，是一種問題導向的領導，但此作法常使工作環境充斥著人與人的防備、互相辯護與指. Nat. sit. y. 責的氛圍，進而使組織成員反抗的意識高漲，對組織的投入降低，最後影響到組織績效。是. n. al. er. io. 以，隨著正向心理學的興起，進而影響到行政領導領域探究的議題，如Cameron（2012）所. i Un. v. 言：「採用正向領導能促使組織產生正向超越預期之表現，並達到卓越超凡的水準」，而「正. Ch. engchi. 向超越表現」 （positively deviant performance）係指超越一般或預期的成效，並以一種令人尊 敬的方式，進行超越群體常態的行為。據此，為改善傳統領導者僅關注以問題導向的領導方 式，進而一併能處理組織成員負向情感及組織效能低落等情事是首要任務，因此，如何使學 校領導人藉由有效的正向領導方式提升組織效能，達成教育目標是需要正視的課題。以下就 正向領導之意涵與理論加以探討。. 17 . DOI:10.6814/NCCU202001611.
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