第四章 研究結果分析與討論
第一節 校長正向領導之現況與差異分析
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l C h engchi U ni ve rs it y 第四章 研究結果分析與討論
本章內容根據問卷調查所得的有效樣本資料，將研究結果做完整的說明與分析，以瞭解 高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能之關係。以下分成五節進行分析與討論：第 一節說明校長正向領導之現況與差異情形；第二節說明教師幸福感之現況與差異情形；第三 節說明學校效能之現況與差異情形；第四節探討高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校 效能之相關分析；第五節探討高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能之結構方程模 式檢定。
第一節 校長正向領導之現況與差異分析
壹、 校長正向領導現況分析
校長正向領導量表採用Likert-type六點量表計分，題項選擇分別為「非常符合」、「大部 分符合」、「部分符合」、「部分不符合」、「大部分不符合」、「非常不符合」，對應分 數為6分、5分、4分、3分、2分、1分。其平均值介於1~2者，表示其得分程度為「低」；平均 值介於2~3者，表示其得分程度為「中低」；平均值介於3~4者，表示其得分程度為「中」；
平均值介於4~5者，表示其得分程度為「中高」；平均值介於5~6者，表示其得分程度為「高」。
一、校長正向領導各構面
高級中學「校長正向領導」現況是指高級中學受試者教師在「校長正向領導量表」問卷 上的得分，得分越高就代表教所知覺到的校長正向領導越好，高級中學校長正向領導各向度 之平均數及標準差分析整理如表4-1。
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表4-1
校長正向領導現況摘要表
構面 樣本數 題數 平均數 標準差 排序
共同願景 811 7 4.977 0.751 2 愛心關懷 811 5 4.965 0.922 4 智慧倡導 811 8 4.835 0.802 6 勇氣執行 811 6 4.967 0.795 3 反思學習 811 4 5.029 0.883 1 建立團隊 811 6 4.870 0.858 5
校長正向領導 811 36 4.941 0.775
由表 4-1 得知，高級中學校長正向領導現況整體平均得分介於 4.835 到 5.029 之間，可 見「校長正向領導」整體得分水準較高。而高級中學「校長正向領導」之各構面平均得分分 別為，在「共同願景」向度，其平均得分4.977 分，在「愛心關懷」向度，其平均得分 4.965 分，在「智慧倡導」向度，其平均得分4.835 分，在「勇氣執行」向度，其平均得分 4.967 分，
在「反思學習」向度，其平均得分5.029 分，在「建立團隊」4.870 分；其次由高至低依序為
「反思學習」、「共同願景」、「勇氣執行」、「愛心關懷」、「建立團隊」及「智慧倡導」，整體平 均得分為4.941，此研究結果表明「校長正向領導」各構面得分平均值多大於 4.850 分以上，
可見高級中學校長正向領導普遍能表現出較好校長正向領導的行為。若以填答者知覺差異得 分之情形判斷，則以「共同願景」的個別差異情形為最小。
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二、校長正向領導各題項
以下將就校長正向領導中，共有「共同願景」、「愛心關懷」、「智慧倡導」、「勇氣執行」、
「反思學習」及「建立團隊」等六個層面，說明填答者各題項之情況如表 4-2 所示。
表4-2
高級中學校長正向領導各題項之平均數摘要表 向度
名稱 題
號 平均數 標準差 向 度 排序
總順
序 題目內容
共同 願景
1 4.947 0.877 5 15 本校校長能促使教師關注學生的學習成效。
2 4.850 0.932 7 30 本校校長會與教師討論學生的學習需求與 表現情形。
3 4.979 0.871 4 11 本校校長會引導學校家長認同學校的願景。
4 4.932 0.828 6 19 本校校長家長認同學校的辦學目標。
5 5.066 0.853 2 3 本校校長會向教師說明本校的發展願景。
6 5.082 0.849 1 2 本校校長強調教育活動以提升學生的品德 和學習成效為目標。
7 4.982 0.894 3 10 本校校長能以提升學生學習成效作為辦學 的方針
愛心 關懷
8 5.057 0.937 1 4 本校校長經常感謝全校教職員工的努力。
9 4.969 1.054 3 13 本校校長能體諒教職員工的辛勞。
10 4.862 0.999 5 26 本校校長會抽空聽取教職員工的意見。
11 5.002 0.986 2 8 本校校長待人友善且容易親近。
12 4.936 1.057 4 17 本校校長能尊重教職員工，並建立良好的工 作夥伴。
（續下頁）
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向度 名稱
題
號 平均數 標準差 向 度 排序
總順
序 題目內容
反思 學習
27 5.124 0.909 1 1 本校校長會分享自己的知識與經驗。
28 5.018 0.972 3 7 本校校長凡事以身作則，成為學校同仁的典 範。
29 5.022 1.017 2 6 本校校長勇於承擔責任，讓教師有安全的教 學環境。
30 4.951 0.959 4 14 本校校長瞭解學習成長的重要性，會定期檢 討校務運作的缺失。
建立 團隊
31 4.891 0.927 2 24 本校校長鼓勵成員依專長組成各類團隊，推 展創新的活動方案。
32 4.872 0.975 3 25 本校校長對各類團隊的運作充分授權，讓團 隊能發揮所長。
33 4.828 0.972 6 33 本校校長會善用成員的專長，推展學校各項 措施。
34 4.859 0.930 5 28 本校校長會適當指引各類團隊發展的目標 與方向。
35 4.860 0.953 4 27 本校校長能提供各類團隊參加專業成長的 機會，以增進其能力。
36 4.911 0.932 1 22 本校校長會適時獎勵各類團隊的優良表現。
由表 4-2 得知，高級中學校長正向領導各題項之平均得分中，依排序第一的題目內容為
「本校校長會分享自己的知識與經驗」(屬「反思學習」向度)、依序排名第二的題目內容為
「本校校長強調教育活動以提升學生的品德和學習成效為目標。」(屬「共同願景」向度)、
依序排名第三題目內容為「本校校長會向教師說明本校的發展願景。」(屬「共同願景」向度)。
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另依排序最後三個的題目內容為「本校校長會有技巧的督促工作不力的教職員工，使其 完成應盡的責任」、「本校校長會協助教師解決工作上所遭遇的困難」、「本校校長能協調各處 室，使他/她們採取合作一致的步調」，均屬於「智慧倡導」構面，整體而言，各題項平均得 分介於 4.718 分至 5.124 分之間。
由上述結果可知，高級中學校長在「校長正向領導」表現上，以滿分 6 分為基準，各題 項得分均大於 4.7 分，屬於中高程度，顯示高級中學具有良好之「校長正領領導」現況，且 教師均能較好知覺校長正向領導，但發現教師在知覺高級中學校長正向領導之「智慧倡導」
構面上稍低於其他構面，說明高級中學校長正向領導之「智慧倡導」仍有待提高。
貳、 校長正向領導差異之分析
就性別、年齡、教育程度、服務年資、擔任職務、學校規模、學校歷史及學校位置等八 項背景變項進行分析說明。
一、性別之差異
根據受試者不同性別進行獨立樣本平均數 t 考驗，考驗高級中學教師對校長校長正向領 導作為的覺知，是否會因為性別的不同而有所差異，經統計分析結果如表4-3 所示：
由表 4-3 中得知，就校長正向領導整體向度而言，考驗未達顯著水準（t＝1.265, p>0.5），
表示不同性別之高級中學教師在覺知校長正向領導整體表現上，並沒有有明顯的差異情形。
就個別的向度而言，在「共同願景」（t＝0.983, p >.05）、「愛心關懷」（t＝1.242, p >.05）、
「智慧倡導」（t＝1.771, p >.05）、「勇氣執行」（t＝1.083, p >.05）、「反思學習」（t＝1.022, p >.05）、
「建立團隊」（t＝0.938, p >.05）等向度皆未達顯著水準，表示不同性別之高級中學教師在知 覺校長正向領導上述六個向度的表現上，未有明顯的差異表現。
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表 4-3
不同性別教師「校長正向領導」各向度平均數 t 考驗
向度名稱 性別 人數 平均數 標準差 平均差異 t值 共同願景 女 433 4.965 0.753
0.024 0.983 男 358 5.017 0.729
愛心關懷 女 433 4.945 0.897
-0.012 1.242 男 358 5.025 0.909
智慧倡導 女 433 4.802 0.800
0.015 1.771 男 358 4.903 0.785
勇氣執行 女 433 4.948 0.796
0.011 1.083 男 358 5.009 0.785
反思學習 女 433 5.016 0.877
0.023 1.022 男 358 5.079 0.854
建立團隊 女 433 4.858 0.860
0.023 0.938 男 358 4.915 0.837
校長正向 領導
女 433 4.922 0.769
0.012 1.265 男 358 4.911 0.757
二、年齡之差異
根據受訪者擔任教師年資之不同，區分為「30 歲以下」、「31-40 歲」、「41-50 歲」以及「51 歲以上」等四組，進行單因子變異數分析（one-way ANOVA），考驗高級中學教師對校長正向 領導作為的覺知，是否會因為年齡的不同而有所差異，經統計分析結果如表4-4 所示：
‧
8.809*** 4>3>2 4>1
6.942*** 4>3>2 4>1
‧
5.646** 4>3>2 4>1
註：**p<.01，***p<.001
由表 4-4 中得知，就校長正向領導整體向度而言，考驗達顯著水準（F＝6.374, p＜.001），
表示不同年齡之高級中學教師在覺知校長正向領導整體表現上，有明顯的差異情形。
就個別的向度而言，在「共同願景」（F＝8.809, p＜.001）、「愛心關懷」（F＝4.824, p＜.01）、
「智慧倡導」（F＝6.942, p＜.001）、「勇氣執行」（F＝6.390, p＜.001）、「反思學習」（F＝4.046, p＜.01）、「建立團隊」（F＝5.646, p＜.01）等向度皆已達顯著水準，表示不同年齡之高級中學 教師在知覺校長正向領導上述六個向度的表現上，有明顯的差異表現。經事後比較得知，「51 歲以上」教師對「共同願景」、「愛心關懷」、「智慧倡導」、、「勇氣執行」、「反思學習」、「建 立團隊」向度較「30 歲以下」 、「31 至 40 歲」、「41 至 50 歲」教師正面。
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由表 4-5 中得知，就校長正向領導整體向度而言，考驗未達顯著水準（F＝0.726, p >.05），
表示不同教育程度之高級中學教師在覺知校長正向領導整體表現上，並未有明顯的差異情 形。
就個別的向度而言，在「共同願景」（F＝2.45, p >.05）、「愛心關懷」（F＝0.014, p >.05）、
「智慧倡導」（F＝1.802, p >.05）、「勇氣執行」（F＝0.716, p >.05）、「反思學習」（F＝0.247, p
>.05）、「建立團隊」（F＝0.661, p >.05）等向度皆未達顯著水準，表示不同教育程度之高級中 學教師在知覺校長正向領導上述六個向度的表現上，未有明顯的差異表現。
四、服務年資之差異
根據受訪者擔任教師年資之不同，區分為「5 年(含)以下」、「6-10 年」、「11-15 年」、「16-20 年」以及「21 年(含)以上」等五組，進行單因子變異數分析（one-way ANOVA）， 考驗高 級中學教師對校長正向領導作為的覺知，是否會因為服務年資的不同而有所差異，經統計分析 結果如表4-6 所示。
由表4-6 中得知，就校長正向領導整體向度而言，考驗未達顯著水準（F＝1.747, p >.05），表示 不同服務年資之高級中學教師在覺知校長正向領導整體表現上，並未有明顯的差異情形。
就個別的向度而言，在「共同願景」（F＝2.087, p >.05）、「愛心關懷」（F＝1.248, p >.05）、
「智慧倡導」（F＝1.822, p >.05）、「勇氣執行」（F＝2.658, p <.05）、「反思學習」（F＝1.581, p
>.05）、「建立團隊」（F＝1.048, p >.05）等向度僅「勇氣執行」達顯著水準，其餘皆未達顯著 水準，表示在「勇氣執行」向度上，不同「服務年資」之教師對於知覺校長正向領導存在顯 著差異，其中服務年資「21 年以上」教師對「勇氣執行」向度的看法較服務年資「5 年以下」
「6-10 年」、「11-15 年」、「16-20 年」教師正面。其餘在不同服務年資之高級中學教師在知 覺校長正向領導上述六個向度的表現上，未有明顯的差異表現。
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子變異數分析（one-way ANOVA），考驗高級中學教師對校長正向領導作為的覺知，是否會因為擔任 職務的不同而有所差異。經統計分析結果如表4-7 所示：‧
註：***p<.001由表4-7 中得知，就校長正向領導整體向度而言，考驗達顯著水準（F＝13.302, p＜.001），表示 不同職務之高級中學教師在覺知校長正向領導整體表現上，有明顯的差異情形。
由表4-7 中得知，就校長正向領導整體向度而言，考驗達顯著水準（F＝13.302, p＜.001），表示 不同職務之高級中學教師在覺知校長正向領導整體表現上，有明顯的差異情形。