研究範圍與限制

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l C h engchi U ni ve rs it y 第一章 緒論

本研究以「高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能關係之研究」為題，進行相 關研究與探討。以下共分為四節闡述，第一節為研究動機與目的，第二節為研究待答問題，

第三節為名詞釋義，第四節為研究方法與步驟及第五節研究範圍與限制。

第一節 研究動機與目的

本節旨在探討高級中學校長正向領導、教師幸福感與學校效能之關係，茲將研究動機與 目的分述如下：

壹、 研究動機

臺灣於2014 年推動十二年國民基本教育，2019 年 8 月 1 日正式推動 108 年課程綱要，

不僅是學生升學方式的改變，後期中等教育階段的學校經營更面臨著不同的考驗。正如，秦 夢群（1999）指出：現今校長所應具備的能力不再像以往那樣單純，校長角色也變得複雜多 樣，但不論校長的角色為何，校長仍需對教師、家長與學生負起學校經營的責任。是以，身 為學校領導人的校長，其領導方式是否適當，將關係到學校經營與教師教學的成敗，因此，

校長該如何帶領學校教師因應不同的社會背景與教育改革的需求是值得關注的議題。

校長領導的方式植基於個人領導的信念，進而體現於領導行為，黃宗顯（2008）認為：

領導者對於組織的績效、人員的服務士氣、行政服務品質、組織的資源利用、公共關係的建 立、組織的創新能力、以及組織的聲望等皆可能產生影響。學者林新發、王秀玲、仲秀蓮、

顏如芳、汪宗明（2005）研究指出：國民小學校長整體正向思考與整體學校效能之間呈現高 度正相關，顯示校長採高正向思考，其學校效能愈佳，在校長領導效能層面也愈好。

細究現在學校校長所處的背景，正處於「唯一不變就是變」的時代裡，校長需具有正向 的領導信念，以積極、樂觀與開放的心胸處理學校相關事務。在校長正向的領導信念下，教

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師對學校將產生有歸屬感，進而願意與校長一起為學校奉獻心力，使學校經營效能達到更大 化，因此，校長領導對於教師個人及組織效能等方面皆具有重要的影響力。

一、正向領導成為教育領導新興議題

學校的成員組成有學生、家長、教師與行政人員，近年來，教師積極爭取相關權益的活 動中，最重要的是在2003 年 9 月 28 日及 2005 年 12 月 10 日前後達三次的遊行活動，其中，

全國教師會於2002 年 9 月 28 日教師節當日號召十萬名教師在臺北市進行遊行，以「團結、

尊嚴、工會、協商」為主要訴求，並以「還我納稅權、痛恨被抹黑、脫離工具化、實現我尊 顏、團結組工會、勞資要協商」作為遊行的口號，此為首次教師走上街頭（陳聰明，2008），

後於，2010 年 6 月 1 日修正工會法第 4 條第 3 項為「教師得依本法組織及加入工會」。換言 之，我國教師除了享有教師法所保障的教師工作與生活等相關權利與義務外，為落實憲法保 障人民自由權利之基本理念，我國教師可依工會法第 4 條組織教師工會，及同法第 6 條規定 加入產業工會及職業工會之權益，並受勞動基準法相關勞動條件最低標準之規定(楊雅婷，

2012)。

除了教師意識的抬頭，國內近年來教育改革方案與策略，使得教育生態產生許多改變，

如：家長參與校務之需求大幅升高，家長會代表可出席校務會議，及參與教師評審委員會，

於是學校形成校長、教師會與家長會三足鼎立的時代（張碧娟，1999），在這樣的組織氛圍下，

考驗著學校校長經營學校的方式，Cunningham 和 Gresso（1993）指出，信任是建立學校效 能的基礎，因此，如何使學校對立的組織氣氛有所改善，進而合作，產生正向能量，是顯現 學校領導者的真功夫之處。

而前述經營的理念與深受正向心理學影響而起的正向領導要義相符，如國內學者林新發

（2010a）認為正向領導者應：（一）正向解讀部屬行為，即領導者應先肯定人性本善，部屬 做錯事必有其不得已之原因，然後再依組織規範進行理性處理。（二）以身作則積極形塑組織 正向氛圍，係指領導者不畏困難的勇氣與毅力，以身作則，培育組織成員具有感恩、樂觀等

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正向情緒，進而形塑組織正向氛圍。進一步，林新發（2010b）對正向領導所下定義：「組織 領導者在建立共同意義的目標下，所展現正向的執行力與影響力，以營造正向氛圍與付出愛 心關懷，進而提升組織成效。」另Grant 於 2008 年認為個人越是將其工作視為志業，並且堅 信其作為是好的，則工作對個人產生的意義性越大，而教師一直被視為志業的工作屬性，且 具有高層次的工作意義，研究發現與個人和組織正向結果及卓越的表現有相關存在（引自 Cameron，2012）。

可見，校長正向領導是指校長展現其正向的影響力，具有關懷與同理心對待同仁，學校 具有正向氛圍，運用肯定與支持的正向溝通模式，維持成員彼此間的正向關係，並給予教師 自我肯定的正向意義，如李勇緻（2012）所指｢正向領導」可以讓世界變得更美好；另正向領 導能讓領導者超越一般的成功，進而達到卓越的效能與驚人的正向結果(謝傳崇，2011a) 。

另仲秀蓮（2011）進行「臺灣地區國民小學校長正向領導、學校文化對學校創新經營效 能影響之研究」顯現臺灣地區國民小學校長正向領導、學校文化及學校創新經營效能，兩兩 之間具有高度正相關。另吳秀珍（2012）所著「國民小學校長正向領導與學校組織氣氛關係 之研究」結果表示：國小校長正向領導與學校組織氣氛具有正相關；又李勇緻（2012）進行

「新北市國小校長正向領導與學校效能之研究」發現：新北市國小校長正向領導各層面對學 校效能各層面表現具有預測力，如林新發（2020）所指：「正向領導是一種值得採用的領導行 為和策略，領導者採行正向領導對組織的發展或成功有極大的關係和影響力，且能使組織邁 向優質卓越」，據此，探討學校校長正向領導，了解當前高級中學教育環境中，校長正向領導 現況，及在不同背景變項下，校長正向領導運作上的差異，皆是研究者關注的焦點，乃本研 究動機之一。

二、教師幸福感為教學成效的影響因素，如何提高教師幸福感，是學校領導的重要課題 人類是具有靈性的動物，在生命旅途中，人都在尋求及探討人生的意義與價值，此為人 類與其他動物有別的原因之一。Fry（2003）認為在工作上強調靈性，可以促進個人內在動機，

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以激勵個人工作的動力。另根據Fry 和 Matherly（2006）研究發現，在工作職場上表現靈性，

可引發個人的組織承諾與工作表現，進而增進工作效能與降低曠職率，如在管理上展現靈性，

除了增進職員的幸福感與組織的卓越表現外，尚能創造出優勢的競爭力。又 Fry 和 Slocum

（2008）也認為，在工作上表現靈性及靈性的領導方式，皆是當今領導者首要面對的課題。

學校永續發展是校長經營者皆一致追求的目標與目的，面對多變的年代，人應該保有持 續進步的動力，才能保有應對機制，學校教育以「人」為本，學生與行政事務的活動設計與 行為動念間，應以「教育」為念，展現在師生互動、行政職事、親師合作與學校社區交際之 間，並更進一步指出，學校領導者需匯集學校教師對組織的承諾，以導引學校向上向善持續 發展。侯辰宜（2007）進行「國小教師幸福感與教學效能之關係研究－以桃園縣為例」表示：

教師幸福感與教學效能具有高度正相關的研究結果。王冠堯（2008）所著「國中教師幸福感 與教學效能之關係研究─以臺北縣為例」之結果顯現：臺北縣國中教師幸福感與教學效能之 間，具有顯著正相關，此兩篇研究分別以國民小學及國民中學為研究對象。

王惠萱（2011）所著「國民小學校長分佈式領導、教師創新教學與教師幸福感關係之研 究：以桃園縣為例」之研究結果顯現：「校長分佈式領導」、「教師創新教學」與「教師幸福感」

之間，呈顯著正相關。謝傳崇（2011b）指出：正向領導應用在教師教學上，可以增加教師的 教學動機，並能持續關注學生的學習上。余民寧、許嘉家、陳柏霖（2010）發現，國內教師 下班後仍繼續從事教學相關工作時間愈長者，其憂鬱程度的傾向愈強，但幸福感能調節憂鬱 的傾向。

另吳清山（1998a）指出教師教學變項是學校重要差異的原因，並進一步指出，在有效能 學校，教師行為是不同於無效能學校，因此，目前國內相關篇章探討教師幸福感的博碩士論 文篇章共計有 79 篇，其中，以國民中小學以下教育階段之教師幸福感為主題者共計有 77 篇，

以特殊教育及技術型高級中等學校教師幸福感分別各 4 篇，為增加了解高級中學教育階段教 師幸福感的認知與實踐，進而提升學校效能，乃本研究動機之二。

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三、學校永續發展是學校領導者、教師及家長的期望，提高學校效能是值得關注的課題。

Fry（2003）認為願景的設定可提供組織三個重要的功能，一是幫助釐清革新的方向；二 是確定並簡化複雜的決定；三是快速統合員工的行動等，以喚起員工的使命感及激勵個人的 希望與信念，是以，學校願景是否達成，可藉由檢視學校效能而獲得。Uline, Miller 和 Tschannen-Moran（1998）指出學校效能具備許多向度，行政運作的功能、領導行為、成員士 氣、信任的程度、組織文化與氣氛、家長參與、社區支持、教師效能、教師的組織承諾、教 師的忠誠度與滿意度等，都可以作為判斷學校效能的重要指標，換言之，學校效能是個複雜

Fry（2003）認為願景的設定可提供組織三個重要的功能，一是幫助釐清革新的方向；二 是確定並簡化複雜的決定；三是快速統合員工的行動等，以喚起員工的使命感及激勵個人的 希望與信念，是以，學校願景是否達成，可藉由檢視學校效能而獲得。Uline, Miller 和 Tschannen-Moran（1998）指出學校效能具備許多向度，行政運作的功能、領導行為、成員士 氣、信任的程度、組織文化與氣氛、家長參與、社區支持、教師效能、教師的組織承諾、教 師的忠誠度與滿意度等，都可以作為判斷學校效能的重要指標，換言之，學校效能是個複雜