第四章 研究結果與討論
第五節 園長領導行為對教師教學效能之預測分析
本節旨在探討園長領導行為對教師教學效能之預測作用，以完成目的五「瞭解 園長領導行為對教師教學效能之預測力」，並回答問題五「園長領導行為對教師教 學效能之預測力為何？」以教師教學效能各層面及整體為效標變項，以園長領導行 為各層面為預測變項，進行逐步多元迴歸分析，以瞭解各預測變項的聯合預測情形，
以及何種變項對教師教學效能各層面及整體最具影響力。分述如下：
壹、園長領導行為對教師教學效能各層面的預測
為瞭解園長領導行為各層面對「系統呈現教材內容」、「營造良好班級氣氛」、「教 學自我效能信念」、「建立和諧師生關係」、「多元有效教學技術」、「有效運用教學時 間」各層面之預測情形，茲將結果分述如下。
一、園長領導行為對「系統呈現教材內容」層面的預測
有關倡導行為、關懷行為和系統呈現教材內容之相關係數如表4-20 所列。
表 4-20 倡導行為、關懷行為和系統呈現教材內容之相關係數
倡導行為 關懷行為
關懷行為 .44***
系統呈現教材內容 -.12* .14**
*p < .05 ***p < .001
有關倡導行為、關懷行為和系統呈現教材內容之變異數分析摘要如表4-21 所列。
表 4-21 倡導行為、關懷行為和系統呈現教材內容之變異數分析摘要
SV SS df MS F
迴歸 513.88 2 256.94 13.90***殘差 7819.12 423 18.49
***p < .001
由表4-21 可知變異數分析結果之 F 值為 13.90，達顯著水準，表示倡導行為和 關懷行為可以用來預測系統呈現教材內容，因此繼續進行逐步多元迴歸分析，統計
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結果如表4-22 所列。
表 4-22 以園長領導行為來預測系統呈現教材內容逐步迴歸分析摘要 進入變項順序
R
決定係數 R2
增加量
(△R2) 淨F 值 (△F)
Beta
(β) 變異數 膨脹係數 1.關懷行為 .140 .020 .020 8.48** .242 1.25 2.倡導行為 .248 .062 .042 18.96*** -.229 1.25
**p < .01 ***p < .001
由表4-22 可知，變異數膨脹係數 1.25<10，代表共線性情況不嚴重，可以進行 多元迴歸分析，領導行為二個層面能有效預測系統呈現教材內容效標變項有二個，
依進入迴歸模式的順序分別是關懷行為和倡導行為。二個預測變項與效標變項的多 元相關係數為.248，決定係數為.062，表示進入迴歸模式的二個變項可以解釋系統 呈現教材內容6.2%的變異量；從標準化迴歸係數來看，其β值分別為.242 和（-.229），
其中關懷行為β值為正數，表示對系統呈現教材內容的影響為正向的；倡導行為β 值為負數，表示對系統呈現教材內容的影響為負向的。
迴歸方程式如下：
系統呈現教材內容=.242 × 關懷行為 + (-.229) × 倡導行為。
二、園長領導行為對「營造良好班級氣氛」層面的預測
有關倡導行為、關懷行為和營造良好班級氣氛之相關係數如表4-23 所列。
表 4-23 倡導行為、關懷行為和營造良好班級氣氛之相關係數
倡導行為 關懷行為
關懷行為 .44***
營造良好班級氣氛 -.13** .18***
**p < .01 ***p < .001
有關倡導行為、關懷行為和營造良好班級氣氛之變異數分析摘要如表4-24 所列。
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表 4-24 倡導行為、關懷行為和營造良好班級氣氛之變異數分析摘要
SV SS df MS F
迴歸 685.85 2 342.93 21.01***殘差 6902.94 423 16.32
***p < .001
由表4-24 可知變異數分析結果之 F 值為 21.01，達顯著水準，表示倡導行為和 關懷行為可以用來預測營造良好班級氣氛，因此繼續進行逐步多元迴歸分析，統計 結果如表4-25 所列。
表 4-25 以園長領導行為來預測營造良好班級氣氛逐步迴歸分析摘要 進入變項順序
R
決定係數 R2
增加量
(△R2) 淨F 值 (△F)
Beta (β)
變異數 膨脹係數 1.關懷行為 .183 .034 .034 14.71*** .301 1.25 2.倡導行為 .301 .090 .057 26.44*** -.266 1.25
***p < .001
由表4-25 可知，變異數膨脹係數 1.25<10，代表共線性情況不嚴重，可以進行 多元迴歸分析，領導行為二個層面能有效預測營造良好班級氣氛效標變項有二個，
依進入迴歸模式的順序分別是關懷行為和倡導行為。二個預測變項與效標變項的多 元相關係數為.301，決定係數為.090，表示進入迴歸模式的二個變項可以解釋系統 呈現教材內容9.0%的變異量；從標準化迴歸係數來看，其β值分別為.301 和（-.266），
其中關懷行為β值為正數，表示對營造良好班級氣氛的影響為正向的；倡導行為β 值為負數，表示對營造良好班級氣氛的影響為負向的。
迴歸方程式如下：
營造良好班級氣氛=.301 × 關懷行為 + (-.266) × 倡導行為。
三、園長領導行為對「教學自我效能信念」層面的預測
有關倡導行為、關懷行為和教學自我效能信念之相關係數如表4-26 所列。
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多元迴歸分析，領導行為二個層面能有效預測多元有效教學技術效標變項有二個，
依進入迴歸模式的順序分別是倡導行為和關懷行為。二個預測變項與效標變項的多 元相關係數為.287，決定係數為.083，表示進入迴歸模式的二個變項可以解釋多元 有效教學技術 8.3%的變異量；從標準化迴歸係數來看，其β值分別為（-.293）和.247，
其中倡導行為β值為負數，表示對多元有效教學技術的影響為負向的；關懷行為β 值為正數，表示對多元有效教學技術的影響為正向的。
迴歸方程式如下：
多元有效教學技術= (-.293) × 倡導行為+(.247) × 關懷行為。
六、園長領導行為對「有效運用教學時間」層面的預測
有關倡導行為、關懷行為和有效運用教學時間之相關係數如表4-35 所列。
表 4-35 倡導行為、關懷行為和有效運用教學時間之相關係數
倡導行為 關懷行為
關懷行為 .44***
有效運用教學時間 -.13** .21***
**p < .01 ***p < .001
有關倡導行為、關懷行為和有效運用教學時間之變異數分析摘要如表4-36 所列。
表 4-36 倡導行為、關懷行為和有效運用教學時間之變異數分析摘要
SV SS df MS F
迴歸 678.89 2 339.44 24.87***殘差 5774.04 423 13.65
***p < .001
由表4-36 可知變異數分析結果之 F 值為 24.87，達顯著水準，表示倡導行為和 關懷行為可以用來預測有效運用教學時間，因此繼續進行逐步多元迴歸分析，統計 結果如表4-37 所列。
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表 4-37 以園長領導行為來預測有效運用教學時間逐步迴歸分析摘要 進入變項順序
R
決定係數 R2
增加量
(△R2) 淨F 值 (△F)
Beta
(β) 變異數 膨脹係數 1.關懷行為 .213 .045 .045 20.11*** .334 1.25 2.倡導行為 .324 .105 .060 28.33*** -.273 1.25
***p < .001
由表4-37 可知，變異數膨脹係數 1.25<10，代表共線性情況不嚴重，可以進行 多元迴歸分析，領導行為二個層面能有效預測有效運用教學時間效標變項有二個，
依進入迴歸模式的順序分別是關懷行為和倡導行為。二個預測變項與效標變項的多 元相關係數為.324，決定係數為.105，表示進入迴歸模式的二個變項可以解釋有效 運用教學時間 10.5%的變異量；從標準化迴歸係數來看，其β值分別為.334 和（-.273），
其中關懷行為β值為正數，表示對有效運用教學時間的影響為正向的；倡導行為β 值為負數，表示對有效運用教學時間的影響為負向的。
迴歸方程式如下：
有效運用教學時間=.334 × 關懷行為 + (-.273) × 倡導行為。
貳、園長領導行為對整體教師教學效能的預測
為瞭解園長領導行為各層面對整體教師教學效能之預測情形，將結果分述如 下。
園長領導行為對「整體教師教學效能」的預測：
有關倡導行為、關懷行為和整體教師教學效能之相關係數如表4-38 所列。
表 4-38 倡導行為、關懷行為和整體教師教學效能之相關係數
倡導行為 關懷行為
關懷行為 .44***
整體教師教學效能 -.14** .21***
**p < .01 ***p < .001
有關倡導行為、關懷行為和整體教師教學效能之變異數分析摘要如表4-39 所列。
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表 4-39 倡導行為、關懷行為和整體教師教學效能之變異數分析摘要
SV SS df MS F
迴歸 18273.51 2 9136.76 26.06***殘差 148281.92 423 350.55
***p < .001
由表4-39 可知變異數分析結果之 F 值為 26.06，達顯著水準，表示倡導行為和 關懷行為可以用來預測整體教師教學效能，因此繼續進行逐步多元迴歸分析，統計 結果如表4-40 所列。
表 4-40 以園長領導行為來預測整體教師教學效能逐步迴歸分析摘要 進入變項順序
R
決定係數 R2
增加量
(△R2) 淨F 值 (△F)
Beta (β)
變異數 膨脹係數 1.關懷行為 .205 .042 .042 18.65*** .334 1.25 2.倡導行為 .331 .110 .068 32.11*** -.290 1.25
***p < .001
由表4-40 可知，變異數膨脹係數 1.25<10，代表共線性情況不嚴重，可以進行 多元迴歸分析，領導行為二個層面能有效預測整體教師教學效能效標變項有二個，
依進入迴歸模式的順序分別是關懷行為和倡導行為。二個預測變項與效標變項的多 元相關係數為.331，決定係數為.110，表示進入迴歸模式的二個變項可以解釋整體教 師教學效能 11.0%的變異量；從標準化迴歸係數來看，其β值分別為.334 和（-.290），
其中關懷行為β值為正數，表示對整體教師教學效能的影響為正向的；倡導行為β 值為負數，表示對整體教師教學效能的影響為負向的。
迴歸方程式如下：
整體教師教學效能=.334 × 關懷行為 + (-.290) × 倡導行為。
參、綜合討論
綜合上述園長領導行為各層面對教師教學效能各層面及整體之解釋變異量介 於5.9%和 11.0%之間，雖沒有理論提到解釋量要多少以上，才算是佳，但依上述數
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據來看，園長領導行為對教師教學效能各層面及整體之預測力似嫌薄弱，可能原因 是預測變項只有二個，解釋量低表示尚有眾多因素未加以探討有關。
從標準化迴歸係數來看，倡導行為對「系統呈現教材內容」、「營造良好班級氣 氛」、「教學自我效能信念」、「建立和諧師生關係」、「多元有效教學技術」、「有效運 用教學時間」、「整體教師教學效能」之β值分別為（-.229）、（-.266）、（-.181）、（-.225）、
（-.293）、（-.273）和（-.290），全部為負數，表示對教師教學效能各層面及整體的 影響是負向的，教師知覺園長倡導行為程度愈高，其感受到的教學效能愈差；而關 懷行為對「系統呈現教材內容」、「營造良好班級氣氛」、「教學自我效能信念」、「建 立和諧師生關係」、「多元有效教學技術」、「有效運用教學時間」、「整體教師教學效 能」之β值分別為.242、.301、.261、.316、.247、.334 和.334，全部為正數，表示 對教師教學效能各層面及整體的影響是正向的，教師知覺園長關懷行為程度愈高，
其感受到的教學效能愈好。
綜合本節分析，主要研究發現條列如下：
一、園長的領導行為對教師教學效能有顯著影響，園長的專業能力影響幼稚園的發
一、園長的領導行為對教師教學效能有顯著影響，園長的專業能力影響幼稚園的發