第四章 研究結果與討論
第三節 不同背景變項在教師教學效能各層面上之差異分析
本節旨在瞭解教師教學效能與不同背景變項在此一層面的差異情形，以完成目 的三「瞭解不同背景變項教師在教學效能上各層面之差異情形」，並回答問題三「不 同學校背景變項與教師個人背景變項，知覺幼稚園教師在教學效能各層面上之差異 情形為何？」分述如下：
壹、不同地區之幼稚園教師在教學效能各層面上之差異情形
本研究以 t 考驗及效果值的大小來瞭解不同地區之幼稚園─「臺中縣」及「臺 中市」在幼稚園教師教學效能各向度之差異，統計分析結果如表4-12。
99
p=.097>.05)」
、「建立和諧師生關係(t=1.65，p=.100>.05)」、「多元有效教學技術(t=.40，p=.690>.05)」
、「有效運用教學時間(t=1.15，p=.253>.05)」、「整體教師教學效能(t=1.75，p=.082>.05)」等，都未達顯著水準，應接受虛無假設，表示上述五個層面和總量表
100
101
表示不同性質之教師可以解釋「教學自我效能信念」和「建立和諧師生關係」4.7%
和5.0%的變異量，依吳明隆(2007)指出在效果值或關連強度指數值的判斷上，解釋 變異量在6%以下，表示變項間屬「微弱」關係，因此從效果值(4.7%和 5.0%)的大 小來看，不同性質變項和「教學自我效能信念」和「建立和諧師生關係」變項間屬
「微弱」關係，但從統計考驗力數值檢核，上述推論的裁決正確率達96.6%和 97.7%。
依「系統呈現教材內容(η2 =.066)」、「營造良好班級氣氛(η2 =.089)」、「多元有 效教學技術(η2 =.066)」、「有效運用教學時間(η2 =.061)」和「總量表(η2 =.088)」
而言，表示不同性質之教師可以解釋「系統呈現教材內容」、「營造良好班級氣氛」、
「多元有效教學技術」、「有效運用教學時間」和「總量表」6.6%、8.9%、6.6%、6.1%
和8.8%的變異量，依吳明隆(2007)指出在效果值或關連強度指數值的判斷上，解釋 變異量介於6%和 16%之間，表示變項間屬「中度」關係，因此從效果值(6.6%、8.9%、
6.6%、6.1%和 8.8%)的大小來看，不同性質變項和「系統呈現教材內容」、「營造良 好班級氣氛」、「多元有效教學技術」、「有效運用教學時間」和「總量表」變項間屬
「中度」關係，但從統計考驗力數值檢核，上述推論的裁決正確率達99.9%和 100.%。
此結果和劉芳萁(2009)之研究結果不符。
推論其原因，可能是公立幼稚園之教師必須經過教師甄試管道，在眾多競爭者 間脫穎而出，才能進入人人稱羨的教育職場。而這些教師可能都擁有較高的專業能 力和經驗，因此，公立幼稚園教師在整體教學效能方面優於私立幼稚園教師，或許 是可以獲得驗證的。
參、不同規模之幼稚園教師在教師教學效能各層面上之差異情形
本研究以幼稚園背景變項之「幼稚園規模」為自變項，以「教師教學效能各層 面及總量表」為依變項，進行單因子變異數分析，單因子變異數分析若達.05 顯著 水準，則以Scheffé 法進行事後比較。統計分析結果如表 4-14。
102
103
104
(F=3.39，p=.035<.05)達到顯著水準，經事後比較得知教師學歷在研究所以上比專科 以下學歷對「營造良好班級氣氛」有較高的感受。而另外五個層面及總量表，其F 值介於.26 與 1.54 之間 (p>.05)，沒有達到顯著水準，表示不同學歷之教師在教學效 能的感受上沒有顯著不同。此結果與陳正達(2004)和楊雅真(2004)的研究結果不符，
推究其原因，可能是目前各類研習進修活動多元、網路擷取知識方便，讓學歷間的 差異性縮小，因而在此情形下不同學歷的教師對於教師教學效能的知覺差異情形便 未見顯著。
伍、不同年齡之幼稚園教師在教師教學效能各層面上之差異情形
本研究以個人背景變項之「教師年齡」為自變項，以「教師教學效能各層面及 總量表」為依變項，進行單因子變異數分析，單因子變異數分析若達.05 顯著水準，
則以Scheffé 法進行事後比較。統計分析結果如表 4-16。
105
就「系統呈現教材內容」（F=3.82*，p=.023<.05）、「教學自我效能信念」（F=5.96**，
p=.003<.01）依變項而言，不同年齡之幼稚園教師在此兩層面上有差異，達到顯著
106
水準；進一步從事後比較都發現，40歲以上(M=24.32、M=20.00)比未滿30歲 (M=22.81、
M=18.56)之教師感受還好。另就「營造良好班級氣氛」
（F=4.95**，p=.007<.01）、「多 元有效教學技術」（F=6.32**，p=.002<.01）、「有效運用教學時間」（F=5.29**，p=.005<.01）及「總量表」
（F=6.01**，p=.003<.01）依變項而言，不同年齡之幼稚 園教師在此三層面及總量表上有差異，達到顯著水準；進一步從事後比較都發現，40歲以上(M=24.63、M=24.48、M=24.42、M=142.28)比未滿30歲 (M=22.97、M=22.74、
M=22.82、M=133.53)及30歲以上未滿40歲(M=23.33、M=23.32、M=23.20、M=135.96)
之教師感受還好。此研究結果，與陳正達(2004)和楊淑娟(2006)之研究結果不符，可能是陳正達研究的地區是離島有關。推論其原因，可能是年齡大的幼教師隨年紀 增長，其教學經驗與歷練比起其他年齡層的教師豐富，更能專注於教學上，故對於 本身的教學效能最具信心。
陸、不同任教年資之幼稚園教師在教師教學效能各層面上之差異情形
本研究以個人背景變項之「教師任教年資」為自變項，以「教師教學效能各層 面及總量表」為依變項，進行單因子變異數分析，單因子變異數分析若達.05 顯著 水準，則以Scheffé 法進行事後比較。統計分析結果如表 4-17。
107
由表4-17 之分析，就「營造良好班級氣氛（F=2.60，p=.075>.05）」、「建立和諧 師生關係（F=1.48，p=.228>.05）」和「有效運用教學時間（F=2.51，p=.083>.05）」
依變項而言，不同任教年資之幼稚園教師在此三層面上沒有差異，沒有達到顯著水 準，表示不同任教年資之教師在此三層面上的感受上沒有顯著不同。
就「系統呈現教材內容」（F=3.50*，p=.031<.05）依變項而言，不同任教年資 之幼稚園教師在此層面上有差異，達到顯著水準；進一步從事後比較發現，卻 找 不
108
出 組 別 之 間 的 差 異 ；另就「教學自我效能信念」（F=5.61**，p=.004<.01）、「多元 有效教學技術」（F=6.49**，p=.002<.01）及「總量表」（F=4.64*，p=.0101<.05）依 變項而言，不同任教年資之幼稚園教師在此兩層面及總量表上有差異，達到顯著水 準；進一步從事後比較都發現，12 年以上(M=19.96、M=24.46、M=141.35)比未滿 6 年 (M=18.78、M=23.09、M=135.09)及 6 年以上未滿 12 年(M=18.94、M=22.97、
M=134.94)之教師感受還好。此研究結果，與陳正達(2004)、楊淑娟(2006)和黃偉
菖(2009) 等人的研究結果不符，推論其原因，可能是年資愈久的幼教師，其教學 經驗與行事歷練都比年資較淺的教師豐富，對教育新知的訊息，掌握得比年資淺的 教師專業而且多元，故對於本身的教學效能深具信心。柒、不同學校背景變項與個人背景變項在教師教學效能之綜合摘要
茲將幼稚園所處地區、性質、規模等環境背景變項與教師學歷、教師年齡和教 師任教年資等個人背景變項在教師教學效能總量表及各層面所知覺之差異分析，如 表4-18 所示。
109
110
能各層面上有差異」，獲得支持。
三、幼稚園規模與教師教學效能
不同規模之教師在「系統呈現教材內容」、「營造良好班級氣氛」、「教學自 我效能信念」、「建立和諧師生關係」、「多元有效教學技術」、「有效運用教學 時間」和「教師教學效能總量表」的感受上無顯著差異。所以「假設2-3 不同規模 之幼稚園教師在教師教學效能各層面上有差異」，未獲得支持。
四、教師學歷與教師教學效能
不同學歷之教師在在「系統呈現教材內容」、「教學自我效能信念」、「建立 和諧師生關係」、「多元有效教學技術」、「有效運用教學時間」和「教師教學效 能總量表」的感受上沒有顯著差異；在「營造良好班級氣氛」的感受上有顯著差異，
研究所以上學歷的教師高於專科以下學歷之教師。所以「假設2-4 不同學歷之幼稚 園教師在教師教學效能各層面上有差異」，少部份獲得支持。
五、教師年齡與教師教學效能
不同年齡之教師在「系統呈現教材內容」、「教學自我效能信念」的感受上有 顯著差異，40 歲以上之教師都高於未滿 30 歲之教師；在「營造良好班級氣氛」、
「多元有效教學技術」、「有效運用教學時間」和「教師教學效能總量表」的感受 上40 歲以上之教師都高於未滿 30 歲和 30 歲以上未滿 40 歲之教師；在「建立和諧 師生關係」的感受上則無顯著差異。所以「假設2-5 不同年齡之幼稚園教師在教師 教學效能各層面上有差異」，大部份獲得支持。
六、教師任教年資與教師教學效能
不同任教年資之教師在「教學自我效能信念」、「多元有效教學技術」和「教 師教學效能總量表」的感受上有顯著差異，12 年以上之教師都高於未滿 6 年和 6 年 以上未滿12 年之教師；在「系統呈現教材內容」、「營造良好班級氣氛」、「建 立和諧師生關係」和「有效運用教學時間」的感受上則無顯著差異。所以「假設2-6 不同年資之幼稚園教師在教師教學效能各層面上有差異」，部份獲得支持。
111 數絕對值在.700 以上者為「高度相關」；相關係數絕對值在.400 以上，而小於.700 者稱為「中度相關」。根據上述相關係數判斷標準及表4-19 所示，可知園長領導行