結論

壹、園長領導行為與教師教學效能現況 

一、幼稚園教師知覺園長領導行為現況較接近大部分符合 

本研究調查發現，幼稚園教師知覺園長領導行為現況，不論是整體，或層面的 平均數，都介於五點量表的完全符合與大部分符合等二選項之間，且在平均數之上，

比較接近大部分符合的水準。

二、幼稚園教師知覺教師教學效能現況較接近大部分符合 

本研究調查發現，幼稚園教師知覺教師教學效能現況，不論是整體，或層面的 平均數，都介於五點量表的大部分符合與部分符合等二選項之間，且在平均數之上，

比較接近大部分符合的水準。

貳、不同背景變項在園長領導行為各層面上之差異  一、不同地區之教師知覺園長在領導行為上有差異 

不同地區之教師知覺園長在關懷行為層面上未達顯著差異，但在倡導行為上則 達到顯著差異，且臺中市教師顯著高於臺中縣教師。

第五章

126

二、不同性質之教師知覺園長在領導行為上有差異 

不同性質之教師知覺園長在關懷行為層面上未達顯著差異，但在倡導行為上則 達到顯著差異，且私立幼稚園教師顯著高於公立幼稚園教師。

三、不同規模之教師知覺園長在領導行為上有差異 

不同規模之教師知覺園長在關懷行為層面上未達顯著差異，但在倡導行為上則 達到顯著差異，且 5-6 班的規模顯著高於 1-2 班和 3-4 班；7 班以上的規模顯著高 於 1-2 班和 3-4 班。

四、不同學歷之教師知覺園長在領導行為上有差異 

不同學歷之教師知覺園長在倡導行為層面上未達顯著差異，但在關懷行為上則 達到顯著差異，且學歷在研究所以上的教師顯著高於專科以下學歷之教師。

五、不同年齡之教師知覺園長在領導行為上有差異 

不同年齡之教師知覺園長在關懷行為層面上未達顯著差異，但在倡導行為上則 達到顯著差異，且未滿 30 歲和 30 歲以上未滿 40 歲的教師顯著高於 40 歲以上之教 師。

六、不同年資之教師知覺園長在領導行為上有差異 

不同年資之教師知覺園長在關懷行為層面上未達顯著差異，但在倡導行為上則 達到顯著差異，且未滿 6 年和 6 年以上未滿 12 年的教師顯著高於 12 年以上之教師。

參、不同背景變項在教師教學效能各層面及整體上之差異  一、不同地區之教師在教學效能上有差異 

不同地區之教師在「系統呈現教材內容」、「教學自我效能信念」、「建立和諧師 生關係」、「多元有效教學技術」、「有效運用教學時間」和「整體教師教學效能」層 面上未達顯著差異，但在「營造良好班級氣氛」上則達到顯著差異，且臺中市教師 顯著高於臺中縣教師。

二、不同性質之教師在教學效能上有差異 

不同性質之教師在「系統呈現教材內容」、「營造良好班級氣氛」、「教學自

127

我效能信念」、「建立和諧師生關係」、「多元有效教學技術」、「有效運用教學時間」

和「整體教師教學效能」層面上達顯著差異，且各層面及整體上，公立幼稚園教師 顯著高於私立幼稚園教師。

三、不同規模之教師在教學效能上沒有差異 

不同規模之教師在「系統呈現教材內容」、「營造良好班級氣氛」、「教學自 我效能信念」、「建立和諧師生關係」、「多元有效教學技術」、「有效運用教學時間」

和「整體教師教學效能」層面上都未達顯著差異。

四、不同學歷之教師在教學效能上有差異 

不同學歷之教師在「系統呈現教材內容」、「教學自我效能信念」、「建立和諧師 生關係」、「多元有效教學技術」、「有效運用教學時間」和「整體教師教學效能」層 面上未達顯著差異，但在「營造良好班級氣氛」上則達到顯著差異，且學歷在研究 所以上的教師顯著高於專科以下學歷之教師。

五、不同年齡之教師在教學效能上有差異 

不同年齡之教師在「建立和諧師生關係」層面上未達顯著差異，但在「系統呈 現教材內容」、「營造良好班級氣氛」、「教學自我效能信念」、「多元有效教學技 術」、「有效運用教學時間」和「整體教師教學效能」上則達到顯著差異，在「系統 呈現教材內容」和「教學自我效能信念」上，40 歲以上之教師顯著高於未滿 30 歲 的教師；在「營造良好班級氣氛」、「多元有效教學技術」、「有效運用教學時間」

和「整體教師教學效能」上，40 歲以上之教師顯著高於未滿 30 歲和 30 歲以上未滿 40 歲的教師。

六、不同年資之教師在教學效能上有差異 

不同年資之教師在「營造良好班級氣氛」、「建立和諧師生關係」和「有效運 用教學時間」層面上未達顯著差異，在「系統呈現教材內容」上則達到顯著差異，

但經事後比較發現組別間沒有差異；在「教學自我效能信念」、「多元有效教學技術」

和「整體教師教學效能」上則達到顯著差異，且 12 年以上之教師顯著高於未滿 6 年和 6 年以上未滿 12 年的教師。

128

肆、園長領導行為與教師教學效能之相關

一、園長之倡導行為與教師教學效能各層面呈現負相關

園長之倡導行為與教師教學效能中的「系統呈現教材內容」、「營造良好班級氣 氛」、「多元有效教學技術」、「有效運用教學時間」等四個層面皆達顯著水準，為「低 度負相關」，表示園長之倡導行為程度愈高，教師教學效能層面中之「系統呈現教 材內容」、「營造良好班級氣氛」、「多元有效教學技術」、「有效運用教學時間」等四 個層面的程度愈低。園長之倡導行為和「教學自我效能信念」、「建立和諧師生關係」， 則無顯著差異。

二、園長之關懷行為與教師教學效能各層面呈現正相關 

園長之關懷行為與教師教學效能中的「系統呈現教材內容」、「營造良好班級氣 氛」、「教學自我效能信念」、「建立和諧師生關係」、「多元有效教學技術」、「有效運 用教學時間」等六個層面皆達顯著水準，為「低度正相關」，表示園長關懷行為程 度愈高，教師教學效能各層面的程度也愈高。

三、幼稚園園長倡導行為與整體教師教學效能呈現負相關 

幼稚園教師知覺園長倡導行為與教師教學效能的現況，呈現負向相關，且達顯 著水準，表示教師知覺園長倡導行為愈高，教師教學效能愈低。

四、幼稚園園長關懷行為與整體教師教學效能呈現正相關 

幼稚園教師知覺園長關懷行為與教師教學效能的現況，呈現正向相關，且達顯 著水準，表示教師知覺園長關懷行為愈高，教師教學效能就愈高。

伍、園長領導行為對教師教學效能各層面及整體有預測力  一、園長領導行為對「系統呈現教材內容」具有預測力 

本研究發現，園長領導行為在「系統呈現教材內容」上達顯著水準，園長關懷 行為對「系統呈現教材內容」的影響為正向的；倡導行為對「系統呈現教材內容」

的影響為負向的，都具有預測力。

129

二、園長領導行為對「營造良好班級氣氛」具有預測力 

本研究發現，園長領導行為在「營造良好班級氣氛」上達顯著水準，園長關懷 行為對「營造良好班級氣氛」的影響為正向的；倡導行為對「營造良好班級氣氛」

的影響為負向的，都具有預測力。

三、園長領導行為對「教學自我效能信念」具有預測力 

本研究發現，園長領導行為在「教學自我效能信念」上達顯著水準，園長關懷 行為對「教學自我效能信念」的影響為正向的；倡導行為對「教學自我效能信念」

的影響為負向的，都具有預測力。

四、園長領導行為對「建立和諧師生關係」具有預測力 

本研究發現，園長領導行為在「建立和諧師生關係」上達顯著水準，園長關懷 行為對「建立和諧師生關係」的影響為正向的；倡導行為對「建立和諧師生關係」

的影響為負向的，都具有預測力。

五、園長領導行為對「多元有效教學技術」具有預測力 

本研究發現，園長領導行為在「多元有效教學技術」上達顯著水準，園長關懷 行為對「多元有效教學技術」的影響為正向的；倡導行為對「多元有效教學技術」

的影響為負向的，都具有預測力。

六、園長領導行為對「有效運用教學時間」具有預測力 

本研究發現，園長領導行為在「有效運用教學時間」上達顯著水準，園長關懷 行為對「有效運用教學時間」的影響為正向的；倡導行為對「有效運用教學時間」

的影響為負向的，都具有預測力。

七、園長領導行為對整體教師教學效能具有預測力 

本研究發現，園長領導行為在「整體教師教學效能」上達顯著水準，園長關懷 行為對「整體教師教學效能」的影響為正向的；倡導行為對「整體教師教學效能」

的影響為負向的，都具有預測力。

130