教師教學方法之相關研究

本節要探討的是教師在教學方法上，從以前傳統的教學方式經過零體罰立 法後的洗禮後及到現今的教學環境極巨的變化與現況刺激下，教師的教學方式 有何異同或改變？本節分兩部分加以討論：第一部份為教師教學方法之發展，

另一部份為教師教學之現況與問題及因應策略。希望藉此探討，可以發現或找 出其中的改變或不得不與時俱進的關鍵要素，並分析歸納出對學生有效的教學 方式，期望能對教師及學生未來的學習與自我進修提供可依循的管道。

壹、 教師教學方法之發展

在教科書尚未開放的年代，大部分的老師的傳統教學方法，最常用的就是

「講述法」，因為講述法操作過程簡便，準備也很省時，上課過程大都由老師講 解與說明，尤其對較艱深的內容更需依靠老師豐富的學問講解，而且在以前班 級人數眾多下執行，老師最容易去執行；然而它的缺點是：它屬於教師的單向 灌輸知識，學生的學習動機不強，學習態度也較被動，所以學習效果較不好。

林進材（2000）談到「觀察法」搭配「討論法」可適用於各種教學方法，

教師讓學生透過親自的觀察增加學生的認知，改正學生的錯誤觀念。而說到「單 元教學法」則是教師以一章、一節或一主題的方式教導學生，它的優點是可以 很完整的教完一個主題，比一般教學法更有系統化，學生也更能學到完整的知 識。隨著時代的演進，開始慢慢的重視個別化與群體化教學的發展。以下研究 者分別從個別化教學與群體化教學加以探討：

一、個別化教學

斯金納的「編序教學法」是一種自學的教學方法，教師上課時，安排一種 刺激與反應的教學情境，使學生增強學習興趣、達到學習的效果，強調一個一 個步驟進行，這個段落完成學習就可以繼續下一階段的學習或者也可以選擇自 己興趣的單元學習完再往下一個單元學習；早期的電腦輔助教學就是編序教學 法的一種。其表現方式有：透過卡片方式呈現問與答的教學方式；或者書本方 式呈現，一面是問題，另一面即為立即的解答，可以迅速了解學習情況；還有 一種是教學機，應該是電腦輔助教學的前身。它的優點有：學生學會主動學習，

而且可得到立即的回饋，增強學生學習效果；而由簡單的問題完成後再逐步進 到複雜的題目，學生較不易厭煩，也較能精熟學習。它的缺點是：教材的製作 不容易、教學設備又是一大負擔（黃光雄，1999）。

另一種教學法是「精熟學習法」，它的概念來至 1968 年布魯姆提出完整的

概念。針對編序教學法的缺點，主張教師要有系統化的教學，並於教學的過程 中，學生一遇到問題，教師能馬上提供協助，並給予充分的時間令其不斷學習 以達精熟學習的目的。它的優點是：適合個別學習、學習可達到一定水準、把 學習簡單化且有利學生學習；其缺點有：教材的編製較困難、太簡化的教學，

忽略了教學必須是師生互動的過程，也忽略了學生先天的條件限制與後天的努 力程度都會影響學生的學習效果（吳清山、林天祐，2006）。

二、群性化教學

群性化教學就是因應個別化教學的缺點而產生的。「合作學習法」是教師在 教學的過程中事先設定目標，將學生分成幾小組，再針對組別的性質定出不同 的學習方式，達成學習的目的。它的優點有：比較重視團體的互助合作，增進 學生學習的氣氛，提早學習社會化的互動關係，且因各組不同性質、彼此合作、

減少惡性競爭的情形。缺點是：影響個人學習進度，學習快的必須遷究學習遲 緩的，時間上的花費也較多，容易形成小團體（王財印、吳百祿、周新富，2009）。

另一種則是「協同教學法」，這是一種突破傳統的教學方式，不以一個老師 為主體的教學方式；取而代之的是以各個不同專長的教師組成團體，依據各自 擅長的領域共同完成教學活動。它的優點是：可以整合各領域專長教師的能力、

分工合作完成教學、教師彼此可以互相學習達到教學相長的效果，而教學活動 方面更豐富變化，學生學習動機較強。它的缺點是：協同教學需要教師們的互 相配合，但大部分教師較習慣單打獨鬥的個人教學方式，所以協同不易；再加 上學生一時也無法適應，實行時需調整步調；最後，協同教學需要行政的支援，

但無形中會加重行政人員工作負擔，因此實施不易。

時空不斷的轉變，持續產生各種不同的教學方法，例如：「創造思考教學法」

就是教師在教學的過程中，依據創意思考的原理原則及學生的真正需求，採用 各種的教學方法，以啟發學生創造力與思考力的教學活動。它的優點是：教學 的過程注重學生高層次的學習與思考，並能培養學生解決問題的能力和尊重學 生的意見，使學生在學習的過程中充分表達自己的想法，增加其信心；其缺點 為：教學的情境教師不容易掌控，時間也難控制，在教學後的成果評量更是一 大難題（陳龍安，2000）。黃月嬋（2005）也於「營造創新體育教學環境」一文 談到如何去教學比教什麼更重要。創意的來源可以從學生的需要著手，例如體 育科教學本身就是一個動態解決問題的科目，教師如能發揮創意使學習更有 趣，相信學生不但學的很快樂，也會很有效果的。

「個案教學法」是教師在教學的過程中，以案例為出發，學生為中心的教 學法，教師提供一種兩難的情境問題，學生要積極參與，才能真正學到知識；

不像傳統的講述法，學生要主動參與發現問題的癥結。換句話說，學生應該參 加整個教學活動的探索，而不是被動的聽、抄老師講述的重點而已（吳清山、

林天佑，2002；柯承恩，2009）。

「聯想教學法」就是教師在教學的過程中，利用學生的先備知識結合文字、

聲音、圖畫、影像等，藉以刺激學生的聯想力，有些教師就是用聯想教學法指 導特殊學生「認識時鐘」，例如：利用學生耳熟能詳的龜兔賽跑的故事，讓學生 聯想到時鐘長針和短針的特徵等概念（李允文、林宏旻、邱晨晃，2005）。

吳翎君（2003）談到「神入歷史教學法」的觀點，跟我們所知的台灣歷史 教學相差甚多；我們的社會學科常常被邊緣化，而且教學大都偏重於知識的記 憶，指重視歷史知識，而歐美的這套教學法則特重學生的思考能力，利用神話 故事性的題材引發學生動機，進而要求學生進行抽象的思考練習。

還有一種創新教學法是陳金盛於 2001 年所自研創的「幾何級數討論法」。

簡單說來，它有三大特色：第一為「多階段性」，討論的活動可由一人獨自思考，

然後兩個人討論，進而四個、八個……，最後全部學生參與討論。第二是「多 樣化」，活動可採用各式各樣的教學策略刺激學生討論。第三個特色是把單獨思 考、多方對話、整體討論等三方面融合，可使討論由淺而深、由簡而繁，自然 而然的討論出解決方案並得到共識（陳金盛，2002）。

綜上所論，各種教學方法的產生都是針對其他教學方法的缺點而發展出 來，也各自有其優缺點；而有些教學方法是為了解決當前所遭遇的問題所研發 的。不管它的目為何？都提供值得我們教學時參考的方針。而跟著網路時代來 臨，學生接受媒體的不斷刺激下，面對單調的教學會顯得更沒興趣、沒耐心聽、

煩躁不定，所以身為教師的我們更應該努力研發新奇、好玩、有趣、有效的教 學方法，使我們的教學都能在寓教於樂，達到潛移默化之效。

貳、 教師教學之現況與問題及因應策略

為了能了解教師實際教學的現況與問題且能提出有效的教學策略，以下分 別從教師教學之現況與問題和因應策略加以探討：

一、教師教學之現況與問題

由於政治愈來愈民主、開放、社會文化不斷的發展、經濟的快速起飛、成 長，整個社會結構可謂是「天地倒轉」，變化之大，影響所及更是無可計量。對 教育環境的衝擊更是大大超乎想像，從傳統的「尊師重道」到現在處處要求學 生人權，校園內的倫理也變得大家地位相等，師生間平起平坐。師生關係從以 前的絕對的上對下關係變成對等的教與學的關係。教師崇高的地位也隨著時代

的演變漸漸地勢微了，多數的教師也認為現今教師在教學的過程中，處理學生 的偏差行為與瑣碎的學生問題，往往比實際的教學時間還多，校園內的師生關 係常常瀕臨緊張的狀態，師生的互動呈現緊繃情形也是司空見慣，師生倫理受 到空前的考驗。

另一個更嚴重的問題是：當前已演進至資訊科技時代，導致學生學習的耐 心驟降，聽不下去老師的長篇大論，更無心向學；書本、題目等只要稍微文字 多些，學生就會覺得煩躁、看不下去。林煥民（2006）提出學校在資訊教育教 導不足，加上功課、成績、升學、家長、人際關係等壓力，導致學生精神常常 處於壓力鍋快要沸騰的狀態，隨時有可能噴發。結果不是學生承受不住，爆發 了；就是漸漸的躲入網路世界，盡情的砍砍殺殺發洩其不滿的情緒與壓力，並 在網路上為所欲為，常常遊走於法律邊緣而不自知。

根據 2011 年 12 月號的《親子天下》雜誌調查報告也指出：現今台灣擁有 臉書帳號的國高中生就超過八成，每天花半小時以上在臉書上閒晃的有四成四

根據 2011 年 12 月號的《親子天下》雜誌調查報告也指出：現今台灣擁有 臉書帳號的國高中生就超過八成，每天花半小時以上在臉書上閒晃的有四成四