結論

根據文獻探討及訪談內容的結果發現，零體罰立法後，對教師的管教態度 影響極大，而教學方法也相對的更多元、更活潑化了。

壹、國民小學教師對體罰與零體罰之態度與看法

一、對體罰與零體罰的觀點各自解讀，但都考慮到適法性的問題

老師大部分都覺得只要打小孩就屬於體罰，但是對於什麼是才是真正體罰的 範圍？就各自有自己的想法，例如：有的老師覺得不只有打小孩算體罰，罵小孩 造成其心理的不良的影響也算體罰；但有的老師覺得像交互蹲跳、開合跳等，是 屬於體能的訓練，不算體罰，只能算是處罰。零體罰不是都不打不罵，而是應該 想出更多的正向的管教辦法去處理學生的問題。不管大家的想法如何，有一點可 以確定的是：大家都不使用體罰的方式來處理學生的問題，因為可能一不小心就 觸法了。

二、對於零體罰立法的認同度，教師都反對體罰，但看法各不相同

因為零體罰已立法，所以老師都知道體罰學生就是違法的，所以大家都不 想以身試法。有的教師覺得完全零體罰下，學生會因此喪失自我控制能力、會 有恃無恐；而老師沒有了最有效果的管教方式，學生可能會越來越難管教，所 以有條件的贊成適當的處罰或需要正向的管教與多元的評量。有的老師一開始 教書就打算不以體罰的方式進行管教，因為他們都深深體會到，體罰雖然表面 上有其效果，但不持久；反而是零體罰的管教方式較能保持恆久的效果。

三、依據教師的個人信念、成長背景與抗壓性的不同會採用不同的管教方式 教師個人信念是正向的，他就不會以體罰的方式來處理學生問題。因為他認 為體罰會造成學生的心理的陰影，對未來有不良的影響，而且不一定有效；然而 如果這位老師認為適當的體罰可以使學生乖乖聽話、服從等，他就會以適當的體 罰來達到他的目的。老師可能從小被體罰長大，而有所成就，認為體罰有用，就 會採用體罰；老師如果覺得體罰已是過時的產物，就較不會使用體罰。另外一個 原因是老師的抗壓性夠不夠，如不夠的話，很容易因壓力而轉嫁到學生身上，進 而體罰學生；如抗壓性強的老師就較會以平常心來教導小朋友，不會因會小事而 抓狂，以致影響管教的方式。

貳、國小教師管教學生遭遇的問題

零體罰立法後，教師突然失去了管教的教鞭、執法的利器，所以常常覺得不 滿，不知如何管教學生，呈現出消極的態度。大都覺得多一事不如少一事，在管 教時，都會先考慮到適法性的問題，會不會被家長告，缺乏了教育工作者該有的 熱忱，這是教育上的一大隱憂。而且有可能為了班級常規的維持與運作，採取自 認為合法的適當處罰方式，其行為可能一直是遊走在法律邊緣的。

二、親師觀念差異造成溝通的困難

老師希望家長能多體諒老師、尊重老師的決定及教導學生的專業，但是很多 家長配合度不高、過度寵愛，學生發生行為偏差的事情時，家長常常會不明究裡 的把責任都推給老師，造成老師的管教困難。有的家長是很嚴格的，時常用體罰 的方式管教學生，而且有時會太超過，直接干涉老師的管教；而有些家長是完全 不管的，這些差異都會導致親師間的摩擦，造成協同管教上的困難。

三、學生對管教與體罰的認知錯誤

學生知道零體罰已立法，所以老師不能對其體罰，造成學生的學習態度低 落、隨便、懶惰；甚至不怎麼尊敬老師。上課時，常會因不滿老師的管教而出現 頂撞老師的事件發生。有的學生還會公開嗆老師，提出：老師你不能打我，否則 就是違法。學生對零體罰立法的認知錯誤，以為此法可作為逃避老師管教的保護 傘，以此威脅老師，因此造成老師管教上的難度相對提高不少。

四、媒體偏差報導及開放的社會風氣帶來不良的影響

由於現今的社會開放多元，學生得到訊息的管道也相對的多，然而同樣一件 事情經由媒體大肆渲染，學生從四面八方所獲得的消息；如果消息是正確或平衡 的報導，那學生所吸收的知識就是正確；那如果媒體會了博版面與收視率而偏某 一方向的偏差報導，那學生就很容易被誤導，因而造成老師管教上的困擾。

五、零體罰立法後，班級人數多與學校規模大會造成教師管教上難度的提升 由於零體罰立法後，明文規定教師不能體罰，可能因此造成學生有恃無恐，

再加上如果班級人數眾多或學校規模過大的話，就會使老師在管教上出現難題。

因為每班或每校都會有一些調皮搗蛋的學生，那老師一個人要去管理那麼多人而 且又沒有以前可以使學生畏懼的教鞭，學生往往不是那麼聽從老師的指揮。然而 學生人數多，老師又要顧及每位學生的受教權，不可能一個一個學生做個別的指 導，所以會造成有偏差行為的學生更肆無忌憚的坐大了。如果老師再沒有更好的 管教方式去因應，實在會變成管教上的盲點、教育上的一大隱憂！

參、零體罰立法後，國小教師的因應對策

現代的老師比較會花時間來跟學生溝通，讓學生了解他的行為是錯誤的，使 學生能自我反省改正。不斷的提醒學生能確實改進，管教態度會趨於正向的管教 方法，會做一些正向的行為改變技術讓學生在潛移默化中改進其偏差行為，例 如：積點的獎勵辦法、優點大轟炸等。而且教師管教學生都會以身作則，對任何 事的處置都很小心，處罰學生時要合情合理，以理服人，老師的一言一行都要能 作為學生學習或模仿的榜樣，才能算是優良的教育、良好的管教行為。

教師會用各式各樣的方法做好本身專業能力的培養，譬如說：輔導與管教能 力、學生心理、有創意內涵的教學等，以導正學生的偏差行為，使學生知道不管 學習態度及尊師重道等，都必須發自內心的自省，才能真正的改過遷善。並積極 營造友善的校園環境，了解學生的心理，用愛心、耐心、同理心幫助學生解除困 難、排解困惑。再加上活潑生動的教學方式，相信學生在此友善的學習環境下，

自然搗亂的機會就會降低，偏差行為也會減少的。

二、 建立良好親師互動關係，有效改變學生偏差行為

教師會用各式各樣的方法建立起跟家長的關係，多跟家長溝通、改變家長 態度。因為家長能夠尊重老師、體諒老師、支持老師與老師的管教態度一致，

並能無時無刻的和老師配合。這樣，學生的偏差行為才會因家長和老師雙方的 合作無間下徹底的改正過來。

三、 尋求學校行政單位的支援及外部社會資源的協助，提升教師本身的專業能力 學校行政扮演支持老師的腳色，只要老師有任何管教上的困難都能盡量提 供協助，做老師的後盾。如此，老師才能無後顧之憂的去管教學生，那當然學 校行政無條件支持老師，要在一定的範圍內，也就是老師在不違反零體罰的政 策下的管教措施，學校行政方面都應予以支援、協助。

學校行政除了提供政策的宣導外，更應辦理相關的研習，讓老師習得輔導 與管教的相關專業能力，讓老師明白他的管教權限在哪裡。甚至可適時引進外 部資源，例如：輔導相關組織、家扶中心、社工、諮商師、心理師等，提供老 師適當的協助。

學校行政方面也要積極的去與家長做溝通，尋求家長的支持，有了家長的 全力支援、配合，那學校管教及宣導的理念會更容易施行。如果教師和家長產 生衝突了，學校也因跟家長關係良好，就可以適時出面做雙方的溝通橋樑，使 管教學生的效用更長久、更有效。

四、教師做好自身情緒控管

教師必須做好自身的情緒管理，不能把自身的壓力轉嫁到學生身上。本來要 使一個有偏差行為的學生改變其既有的行為，那是非常困難的一件事，這應該是 所有的老師應有的認知。所以老師應該要深深體會到這一點，不要那麼容易就被 學生激怒，反而要做好自身的品格修養以作為學生的榜樣。

肆、零體罰立法後，國小教師教學方法的改變

一、教師教學方法越趨多元與活潑化，營造樂趣化的教學環境

零體罰立法後，教師為了引起學生對課程的興趣，無不絞盡腦汁在教學方法 上求新求變，創造多元活潑的教學方式，例如：角色扮演、戲劇成果發表等，並 配合資訊多媒體、運用圖像、影片等素材的教學，透過聲光效果引起學生學習的 興致，提高學生學習興趣與耐心。而營造樂趣化的教學環境為有效的教學打下更 深厚的基礎，學生在無壓力下的環境學習，教材教法的選用與學生的能力相當，

多元又富有挑戰性教學方法，學生學起來自然起勁，學習就會更有效果。

二、零體罰立法後，教師著重奠定學生的知識基礎、培養學生反思能力

不像以前的學習，都按照老師的方法去做、去背、去記，教師除了幫學生奠 定好一般知識的基礎外，在教學上更能利用生活週遭發生的事項於課堂上與學生 互動討論，因為孩子對於身邊的大大小小事都會顯得特別有興趣，老師針對學生 有興趣的時事議題融入教學中，就能增加學生學習的專注力。訂立主題之後，其

不像以前的學習，都按照老師的方法去做、去背、去記，教師除了幫學生奠 定好一般知識的基礎外，在教學上更能利用生活週遭發生的事項於課堂上與學生 互動討論，因為孩子對於身邊的大大小小事都會顯得特別有興趣，老師針對學生 有興趣的時事議題融入教學中，就能增加學生學習的專注力。訂立主題之後，其