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二、 、 、 、教師的教育專業知能 教師的教育專業知能 教師的教育專業知能 教師的教育專業知能
根據 Shulman（1987,p.7）的分析，教師應具備的相關基本專業知識可分為以下的 類別：
(一)學科內容知識（content knowledge），即對特定科目知識體系的了解，不同學科的概 念及架構各不同。
(二)一般教學知識（general pedagogical），特指班級經營與管理的廣泛性、一般性原則與 策略，超越特定的學科之外。
(三)課程知識（curriculum knowledge），包括課程發展與設計的概念，以及教師在教學中 使用的教學材料與資源。
(四)學科教學知識（pedagogical content knowledge），融合了學科內容知識以及一般教學 知識，此一類別最能展現教師個人專業理解的獨特運作方式。
(五)有關學生以及瞭解學生特性的知識。
(六)有關教育環境脈絡的知識，包括學校運作以及分班的方式、學區管理與財務、社區 與文化的特質等。
(七)對教育目標、教育價值以及教育哲學與歷史的知識。
針對專業知識，單文經（1990）認為可再劃分為兩部份來探討，如表 2-2 所示。
表 2-2 教育專業知能之內涵
知識類別 內 容
1.一般教學的知識
教室管理與組織策略等涵蓋範圍較廣之原理原則。
2.教育目的知識
有關教育宗旨、理想、價值、目的、教育哲學與歷史等知識。
3.學生身心發展的知識
學生身心發展特性、認知能力的發展、學習動機的心理因素等知識。
一般的教育專業知識 (與教學的內容無直接關聯)
4.教育脈絡的知識
教育運作之社會與文化背景、教育政治、經費運作等的教育概論性 知識。
1.教材內容的知識
教師所要教的教材內容和內容本身。
2.教材教法的知識
融合教材與教法的知識，包括對教材難易程度的了解。
與教材有關的專業知識 (有關教學處理之教學內容)
3.課程的知識
對於學生所接受的課程有縱橫兩面的瞭解，包括認識教學所需的教 學資源並運用之的知識。
資料來源：單文經，1990，頁 34-37。
單文經(1990)認為專業知能的內涵除了以上的豐富教育專業知識外，還應包括嫻熟 的教學推理能力(pedagogical reasoning)，即教師轉化專業知識為實際教學行動的形式與 歷程，使教學能夠適應不同學生的背景與能力，讓學生樂於接受、容易了解的過程。此 過程可分為六階段：理解、轉化、教導、評鑑、省思、新理解。
在王立行、饒見維(1992)所提及的專業素養包含專業知識、專業技能、專業精神，
以及後設省思能力四個基本要素。專業知識是學科知識與教學知識結合為教學內容知 識，二者相輔相成不可偏頗；專業技能則是以專業知識為基礎，在實務教學情境中解決 問題的能力，可藉由持續的練習使技能更加純熟；而後設省思能力則是「與知識有關的 知識」（knowledge about knowledge），同時也是教師對於知識來源、結構、程序以及其 價值等的自覺力，是教師經由省思活動進行組織、綜合、演繹、歸納而得的結果。
沈翠蓮(1994)則認為教師專業成長應包括教學知能、班級經營、學生輔導和人際溝 通等四個層面：
(一)教學知能：指教師在教學歷程中，對於學生學習基本能力的瞭解、學習動機的激勵、
教學方法的運用，以及處理學生問題所具有的專業知識、能力、態度和技能。
(二)班級經營：指教師在班級中能善用善用自治幹部與組織，並使用教室管理策略及獎 懲原則技巧來督導學生學習，讓學生適應學校生活的專業知能、態度、技能。
(三)學生輔導：指教師能瞭解學生的個性與能力，根據學生性向發展潛能，有效輔導學 生學習及適應學校生活，明確表示對學習成就的高度期望。
(四)人際溝通：指教師與家長聯繫溝通事情，與學生討論訂定生活公約，與同事建立合 諧氣氛的專業知能、態度、技能。
簡茂發等人（1998）採文獻探討、職務分析和意見調查方式，發現教師基本素質應 包括普通素養、專業知能、專業態度、人格特質、專門學科素養。以表 2-3 呈現與本研 究相關之專業知能、專門學科素養與專業態度之部份。
表 2-3 教師專業素養之分析
專業素養的類別 專業素養的類別專業素養的類別
專業素養的類別 專業知識專業知識專業知識專業知識 專業能力專業能力 專業能力專業能力 專業態度專業態度 專業態度專業態度 專門學科素養專門學科素養專門學科素養專門學科素養
教育方法的知識 教學能力
1.教學計畫 2.教學實施 3.教學評量
教育信念
教育管理的知識 溝通能力
1.社會技巧 2.語文表達
教育態度
課程基礎的知識 行政能力
1.班級經營 2.參與校務
學習與發展的知識 研究能力
內容內容 內容內容
課程與教材的知識 輔導能力
資料來源：簡茂發等，1998，頁 30 。
丁一顧、簡賢昌、張德銳等人(2003)則在綜合國內外學者觀點與學者專家的意見後，
將教師教學專業發展標準分為六個領域，合計 28 項行為，見表 2-4。
表 2-4 教師專業發展標準之內容
教師專業發展標準之領域 內容
精熟學科教學 1.掌握學科領域的內容知識 2.具備統整相關學科的能力
3.瞭解學生的學習發展和個別差異 4.設計適切可行的教學方案
5.系統呈現教材內容以提供完整知識架構 活用教學策略 1.引起並維持學生學習動機
2.運用多元的教學方法與學習活動 3.運用媒體輔助教學
4.善於發問，啟發思考
增進教學溝通 1.運用良好的語文技巧
2.運用適當的聲調 3.展現生動的肢體語言
4.用心注意學生發表以增進師生互動 營造學習環境 1.營造有利學習的班級氣氛
2.妥善布置教學情境 3.有效運用教學時間
4.建立良好的教室常規和程序 5.有效運用管教方法
善用評量回饋 1.規劃適切的學習評量
2.適切實施學習評量
3.透過評量活動，達成預期學習目標 4.善用評量結果，提供學生回饋與指導 5.依據評量結果，改進教學
善盡專業責任 1.進行教學省思，悅納與改進自己 2.根據教學需求，主動尋求成長機會 3.與同儕教師合作，形成夥伴關係 4.結合家長協力教學
5.善用社區資源於學生的學習活動
6.熱心參與學校教學事務，貢獻教學社群 資料來源：丁一顧，2003，頁 216-217。
饒見維（2003）將教師的專業內涵劃分為教師通用知能、學科知能、教育專業知能，
以及教育專業精神等四類，每類可再進一步細分為若干項，見表 2-5。
表 2-5 饒見維之教師專業發展內涵體系
類 別 項 目
（一）教師通用知能 1.通用知識 2.通用能力
（1）人際關係與溝通表達能力 （2）問題解決與個案研究能力 （3）創造思考能力
（4）批判思考能力 （5）情緒涵養 （6）資訊素養
（二）學科知能
（三）教育專業知能 1.教育目標與教育價值的知識 2.課程與教學知能
（1）一般課程知能 （2）一般教學知能
a.教學的理念取向 b.教學的原理原則 c.教學的方法與策略 d.教學的技巧
e.教學資源知能 f.教學評量知能 g.教學設計能力 h.教學實施能力 （3）學科教學知能 3.心理與輔導知能
4.班級經營知能
5.學校行政與教育環境脈絡的知識
（四）教育專業精神
資料來源：饒見維，2003，頁 173。
趙惠玲(2003)彙整有關教師專業化素養的相關論述，發現教師專業化素養不脫學科 知 識 (content knowledge) 、 教 學 知 識 (pedagogical knowledge) 以 及 學 科 教 學 知 識 (pedagogical content knowledge)等三大類。學科知識乃指各學科本質內的知識；教學知 識則是指一般教育理論與知識；學科教學知識則是將學科知識有效轉化為教學素材的知 識。由於教師專業化教學素養強調理論知識的「知」，以及實踐理論知識的「能」，故以
「知能」一詞較能兼及教師從事教學時所需兼備的知識及能力，強調二者並重。另外，
教師專業素養容易忽略「教師教學信念」的範疇，此亦須與專業知能同時內含於教師專 業素養中。
甄曉蘭(2004)則以美國國家專業教學標準委員會對教師專業教學標準所訂定的五項
核心主張，說明盡責的教師應該知道並做到的專業表現：
(一)應委身於學生和學生的學習：致力於維持學生受教權的平等，對於學生的學習發展 應有所了解，適度調整教學方法以達因材施教的功效。在教學中應用當前重要的認 知理論、多元智能理論，致力於學生潛能與興趣的開發，對於環境與文化對學生的 影響應有覺察能力。
(二)應熟知所教的學科內容，並知道如何教給學生的方法：充分了解學科內容，掌握學 科知識內容的組織脈絡，以及與其他學科的關係。能覺察學生的先備概念與背景知 識，在有效的教學下，幫助學生學習學科內容，教導學生如何提出和解決自己的問 題。
(三)肩負起經營和指導學生學習的責任：充分運用教學資源，彈性營造教學情境，善用 各種教學技巧，有效組織教學計畫，以保持學生學習興趣，同時達到教學目標。根 據學生學習情形，以多元評量方式評估學生的成長與認知理解，並能以此向家長解 釋學生學習表現。
(四)有系統地思考教學並從經驗中學習：教師應以身作則，作為學生學習的榜樣，包括 美德的表現，以及期望學生所發展的心智成長要素方面。依據專業知識以及個人經 驗判斷自己的教學是否理想，從批判檢討個人教學中，加強教學成效。
(五)了解自己是學習社群中的成員之一：勝任盡責的老師能在教學政策、課程發展、教 師專業成長等方面，與其他專業人士合作，促成學校效能的提昇；善用特殊學校與 社區資源幫助學生學習；能發現不同、有創意的方式和家長合作，使其有建設性地 投入學校事務。
吳清山（2004）將優良教師素質歸納為知識、能力和道德三大層面，各層面內容如 下：
(一)知識：班級經營、一般學科知識、學科教學知識、學科內容知識。
(二)能力：語文表達、輔導學生、行動研究、情緒管理、終身學習、科技運用、人際溝
(二)能力：語文表達、輔導學生、行動研究、情緒管理、終身學習、科技運用、人際溝