開放性問題之質性資料整理表 開放性問題之質性資料整理表 開放性問題之質性資料整理表
一、您在視覺藝術活動教學中，最感困難的問題為何？(括號中的數字代表問卷編號) (編號 2)空間不夠
(編號 7)沒有充裕時間
(編號 14)不是每個幼兒都感興趣，需費心指導 (編號 16)設備
(編號 24)引導過程
(編號 25)藝術活動較為抽象，審美課程如何應對在課程的個別差異較為困難 (編號 29)在資源準備上較缺乏
(編號 32)孩子不肯動手嘗試，一直喊”老師我不會”
(編號 33)水彩色彩調色及水分控制
(編號 34)對於孩子的作品沒有包容性，一直想讓他們做得很完美，而忽略孩子的個別 發展
(編號 35)關於視覺藝術專業知識的不足
(編號 37)幼教師在視覺藝術教育專業知能較不足 (編號 39)資金與資源
(編號 44)家長直接告訴孩子心目中的答案，以致於抹煞孩子的想像空間 (編號 45)老師尚未具視覺藝術教學技巧與基本概念
(編號 48)幼兒的家庭社經地位較低，因此沒有先備經驗，幼兒的回饋較少，難以引起 共鳴
(編號 56)本身專業素養是否足夠
(編號 57)生活經驗影響活動過程順暢度及結果，孩子的經驗需再增加 (編號 58)混齡班級；人手不足
(編號 59)有時器材場地上會有限制；家長對小朋友的作品也常希望有所謂的”成品”出 現，過於抽象，家長不會太讚賞
(編號 62)視覺藝術專業素養不夠
(編號 63)畢業後未曾在這塊領域再進修，所知較有限
(編號 67)有的孩子一再引導，還是說我不會，缺乏信心；混齡教學孩子的差異 (編號 74)孩子本身的經驗不夠，需要較長時間的引導，且成果不如預期
(編號 86)非具有專業藝術背景的教師，在運用素材的方法以及新資源的創新思維上比 較容易受到限制
(編號 90)幼兒生活經驗較不足，所以在引導藝術課程時，較為困難
(編號 91)我認為統整幼兒對視覺藝術的認知部分較難達到預設目標，因幼兒來自不同 家庭，對藝術的體認也會有不同的感受，另其先備經驗也是影響此項教學的主因之一 (編號 92)班級裡的幼兒能力差距大，因材施教就是個很需要思考的問題
(編號 94)在藝術創作的學習應以幼兒的生活經驗或興趣為出發點，但若教事或園內環 附錄六 正式問卷之質性資料整理
境無法配合，因此也較難延伸
(編號 95)教學教常以繪本故事引起動機，但對於整體教學仍有限；與社區、家長的配 合較不易
(編號 96)在找尋讓孩子鑑賞的畫作時，成人和幼兒的感受會有落差，若無法引起孩子 的共鳴，教師的教學會較單向
(編號 101)過早被教導藝術技巧，缺乏創意及想像力 (編號 102)藝術對孩子是抽象的
(編號 113)蒐集幼兒藝術作品
(編號 115)資源不足的問題及素材之提供等問題 (編號 121)對於幼兒視覺藝術的啟發之引導 (編號 122)對素材的認識較不夠
(編號 123)專業能力不足 (編號 124)政府不重視
(編號 129)自身對視覺藝術的專業不足，無法給予幼兒此方面更多的學習
(編號 132)部分藝術創作媒材與技法是老師所不熟悉的，需花費較大心力了解後，才有 利於運用在教學
(編號 133)老師接受藝術研習太少，先備知識不足
(編號 135)覺得自己在美勞創作及素材運用的能力尚不足，建議相關單位應多辦理此類 型研習
(編號 136)幼兒有時較被動，或是不大膽的動作操作，需要不斷地鼓勵 (編號 138)幼兒沒有進步的空間，一直停滯在塗鴉的階段
(編號 139)在教學過程中，沒有特別對視覺藝術活動的部分做設計 (編號 140)藝術活動引導和延續活動的執行，如何兼顧幼兒認知發展 (編號 141)亂畫，無法經主題呈現出來
(編號 142)亂畫，注意力不集中
(編號 143)想法較保守無法突破傳統的藝術活動
(編號 144)對於幼兒學習差異性很大，較落後的幼兒時間上較無法有效的去引導之 (編號 148)視覺藝術屬藝術專業領域，對幼教老師而言，融入課程有困難，即使曾修過 相關課程，仍只能盡量融入或以幼教層面設計課程
(編號 149)在此領域仍需努力，尚覺欠缺相關知能 (編號 151)當幼兒年齡較小時，較難說得讓孩子明白
(編號 152)小朋友對構圖不太有信心，更很容易放棄說”不會”，依賴老師的協助，仍需 多鼓勵嘗試及觀察
(編號 154)專業知能不足；資源不夠
(編號 156)混齡教育中，對於不同年紀孩子給予不同引導 (編號 170)有時覺得本身的專業度不夠
(編號 174)若自己較不瞭解的主題，不知如何切入或解釋 (編號 175)資源不足，素材缺乏，自身藝術素養不充足
(編號 177)材料收集
(編號 179)視覺藝術教學，除了坊間的書籍之外，也需要一些研習活動去增加課程深度 的充實，但覺得公家單位在這方面的活動甚少，或研習是在所謂公立幼稚園放暑假的 時間，私幼老師因時間受限，無法參與，所以要增加教學的廣度是最感困難的地方 (編號 181)輔助教材或教師資源
(編號 187)題材
(編號 189)本身的專業技能及創造力尚需再加強，難在指導尚有較深度的引導 (編號 190)藝術的美感不夠
(編號 191)無此方面的訓練和專業
(編號 193)部分家長不注重，需多提昇現在家長對視覺藝術的概念與重視 (編號 195)能力有限，較少參與相關研習與進修
(編號 197)可規劃相關的研習活動 (編號 198)專業仍須再提升，自我充實 (編號 200)沒有藝術背景
(編號 201)無相關藝術教育背景
(編號 204)在材料蒐集上最為困難，尤其是自然物的創作媒材，保存不易；幼兒帶回創 作與家人分享時，因媒材保存不易，家長即將幼兒的作品丟棄，實之可惜
(編號 206)家長之期許與幼兒實際表現之落差 (編號 209)無配合的教材
(編號 220)研習訊息不夠多元，因無藝術專業背景，進修管道受限
(編號 221)教師須持續進修，並把藝術活動知識或教學化繁為簡，轉化為幼兒了解的內 容，這需要事先消化或吸收
(編號 223)一次帶領 30 位無經驗之幼兒操作
(編號 225)資訊的收集；若能有此相關經驗分享網站為佳 (編號 226)如何布置美感、愉悅、安全的視覺藝術教學 (編號 228)視覺藝術落實於課程中
(編號 243)孩子做出來的成果不是老師期待的，往往期待過高，但孩子的能力有限，應 多開放心胸讓孩子自由發展
(編號 244)詞不達意，導致小朋友做錯 (編號 245)教師本身藝術專業不足
二、您曾經有過的最成功或最挫折的視覺藝術教學經驗為何？
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◎
◎
◎感到成功的教學經驗感到成功的教學經驗感到成功的教學經驗感到成功的教學經驗
(編號 7)顏色變化故事教學活動
(編號 25)視覺藝術教學應用在顏色、影子遊戲較有趣
(編號 32)小班即讓孩子嘗試使用剪刀，隨意剪紙，而不是剪直線，讓小朋友喜歡使用 剪刀進行創作
(編號 34)老師剛開始先詳細的介紹所要做的物品，如小貓。然後再分述貓的基本構造，
他們做時就非常的棒
(編號 35)幾何圖形色彩的紙編織 (編號 39)年節情境與活動結合(端午節)
(編號 44)透過孩子自行觀察，口述或繪出人、事、物是完美的 (編號 62)作品收集多，小朋友能感受，畫出自己的作品，例：魚 (編號 67)孩子豐富的創造力，作品令人愛不釋手
(編號 90)藉由話劇表演引導孩子由聲光、服裝、舞台、肢體動作來欣賞藝術，孩子較 能有想像空間
(編號 94)若事先了解藝術教學的相關專業，能以淺顯口語化的方式說明，幼兒在創作 時也能表現創作的方式(如：拼貼、介紹名畫等)
(編號 96)自身態度的開放，藝術創作的過程能讓師生愉快，而做的好不好、畫的像不 像，似乎不那麼重要
(編號 101)示範繪圖線形後，孩子覺得美而驚嘆。孩子覺得困難卻又想挑戰而自我完成 了具創意、美感的作品
(編號 102)從最熟悉的顏色，帶入幼兒的繪畫天地中 (編號 121)作品混色及配色的創作
(編號 122)線條的描畫創作
(編號 135)從引導到創作過程，孩子能清楚且創造
(編號 137)孩子能盡情發揮想像，共同完成一大幅作品並展示，孩子獲得成就感與榮譽 (編號 138)幼兒透過故事的引導，學習故事中的情結完成圖畫
(編號 140)以繪本引導活動，幼兒有興趣且樂於投入活動 (編號 142)小朋友配色配的很亮也優美
(編號 144)透過實際觀賞或視訊部分，幼兒較有感觸 (編號 151)參觀奔牛節，孩子的回響很多
(編號 152)小朋友從塗鴉到構圖成形進步很多，且對畫畫也表現更多的興趣了 (編號 156)參觀美術館後進行旅遊日記創作
(編號 181)運用高階視覺注意力遊戲帶入藝術教學裡 (編號 186)用壓克力顏料在透明片上做自畫像
(編號 204)以陸、海、空為主題，集結各類素材(紙、紙箱、地毯、布偶、積木、廣告 DM、繩子…)，帶領大、中、小班依其年齡製作範圍共同完成，開放式的活動場域進 行，這個活動進行了一天，孩子們在其中獲得了不同的視覺感官經驗
(編號 223)做年節立體作品
(編號 227)在幼兒藝術創作上，以引導方式增加想像空間 (編號 229)讓孩子享受色彩的遊戲，提供豐富的氛圍
(編號 243)全校的孩子一起完成拓印鞋櫃，把它變身用樹葉拓印，自由創作。完成時，
小朋友都很有成就感
(編號 244)合作畫，小朋友的合作創意效果不錯
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◎◎感到挫折的教學經驗感到挫折的教學經驗感到挫折的教學經驗感到挫折的教學經驗
(編號 29)設計太深，達不到效益
(編號 62)幼兒經驗少，較難感受
(編號 63)幼兒較缺少想像力與創造力，以模仿為主
(編號 74)帶孩子參觀與觀察，並進行寫生活動，但因觀察不夠深入，或本身的能力受 限，因此所呈現出來的跟想呈現出來的東西差異頗大
(編號 94)「示範」的拿捏程度，過多幼兒作品一致性高，過少則是無法激發幼兒的創 意
(編號 96)自身在藝術專業知識及涉獵不足，讓教學受到侷限 (編號 121) 藝術作品的輔導
(編號 122)立體造形的組合(如：昆蟲)
(編號 123)孩子經驗能力的不足，老師敏感度不夠
(編號 135)每個孩子創作時間長短不一，有時班上和秩序會混亂
(編號 136)幼兒發展程度不一致，面對需技巧性的課程(如摺紙)需一對一指導 (編號 137)孩子的父母少數未能針對孩子的藝術予肯定和鼓勵
(編號 143)做紙漿畫時，孩子一直將作品壓扁，引導不出有突起的感覺 (編號 156)對於特殊生找不到恰當引導方法
(編號 171) “示範”的拿捏，若太多則易造成模仿，太少則易造成孩子短缺聯想
(編號 175)進行多樣素材的創作，而未考量幼兒年齡及本身能力，以致前後收拾工作倍 增
(編號 186)提供不同的素材，孩子的心情會較浮動 (編號 244)撕貼畫，無法掌控時間，過程過久