第四章 研究結果與分析
第四節 校長知識領導與學校組織學習對教師組織公民行為之預測分
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第四節 校長知識領導與學校組織學習對教師組織 公民行為之預測分析
本節以「校長知識領導」、「學校組織學習」作為預測變項，以「教 師組織公民行為」為效標變項，藉由逐步多元迴歸分析進行考驗，以瞭 解其對「教師組織公民行為」之整體及各層面之預測效果。
壹、校長知識領導對教師組織公民行為之預測分析
一、校長知識領導對「利他人行為」之預測分析
能夠預測「利他人行為」之變項依序有「整合知識資源」、「充實領 導知能」及「促進合作分享」，共計 3 項，其整體預測力達.269，表示其 可解釋「利他人行為」26.9％之變異量，其中以「整合知識資源」對「利 他人行為」有較高的預測力，其可解釋「利他人行為」24.6％之變異量，
如表 4-33 所示。
表 4-33
校長知識領導對教師組織公民行為「利他人行為」層面之逐步多元迴歸 分析摘要表
模式 選入變項
R R
2R
2改變量 標準化係數
β F 值
1 整合知識資源 .496 .246 .246 .496 157.071***
2 整合知識資源 .512 .262 .016 .344 85.583***
充實領導知能 .199
3
整合知識資源 .518 .269 .007 .236 58.813***
充實領導知能 .146
促進合作分享 .172
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二、校長知識領導對「利組織行為」之預測分析
能夠預測「利組織行為」之變項依序有「整合知識資源」及「展現 創新行動」，共計 2 項，其整體預測力達.377，表示其可解釋「利組織行 為」37.7％之變異量，其中以「整合知識資源」對「利組織行為」有較 高的預測力，其可解釋「利組織行為」35.4％之變異量，如表 4-34 所示。
表 4-34
校長知識領導對教師組織公民行為「利組織行為」層面之逐步多元迴歸 分析摘要表
模式 選入變項
R R
2R
2改變量 標準化係數
β F 值
1 整合知識資源 .595 .354 .354 .595 264.242***
2
整合知識資源 .614 .377 .023 .317 145.646***
展現創新行動 .317
***p<.001.
三、校長知識領導對「工作奉獻與投入」之預測分析
能夠預測「工作奉獻與投入」之變項僅有「展現創新行動」1 項，
其整體預測力達.218，表示其可解釋「工作奉獻與投入」21.8％之變異量，
如表 4-35 所示。
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表 4-35
校長知識領導對教師組織公民行為「工作奉獻與投入」層面之逐步多元 迴歸分析摘要表
模式 選入變項
R R
2R
2改變量 標準化係數
β F 值
1 展現創新行動 .467 .218 .218 .467 134.571***
***p<.001.
四、校長知識領導對「教師組織公民行為整體」之預測分析
能夠預測「教師組織公民行為整體」之變項依序有「展現創新行動」
及「整合知識資源」，共計 2 項，其整體預測力達.342，表示其可解釋「教 師組織公民行為整體」34.2％之變異量，其中以「展現創新行動」對「教 師組織公民行為整體」有較高的預測力，其可解釋「教師組織公民行為 整體」32.1％之變異量，如表 4-36 所示。
表 4-36
校長知識領導對「教師組織公民行為整體」層面之逐步多元迴歸分析摘 要表
模式 選入變項
R R
2R
2改變量 標準化係數
β F 值
1 展現創新行動 .566 .321 .321 .566 227.709***
2
展現創新行動 .584 .342 .021 .303 124.754***
整合知識資源 .300
***p<.001.
貳、學校組織學習對教師組織公民行為之預測分析
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能夠預測「利他人行為」之變項依序有「溝通對話」及「團隊學習」，
共計 2 項，其整體預測力達.477，表示其可解釋「利他人行為」47.7％之 變異量，其中以「溝通對話」對「利他人行為」有較高的預測力，其可 解釋「利他人行為」43.9％之變異量，如表 4-37 所示。
表 4-37
學校組織學習對教師組織公民行為「利他人行為」層面之逐步多元迴歸 分析摘要表
模式 選入變項
R R
2R
2改變量 標準化係數
β F 值
1 溝通對話 .662 .439 .439 .662 376.524***
2 溝通對話 .691 .477 .038 .417 219.520***
團隊學習 .314
***p<.001.
二、學校組織學習對「利組織行為」之預測分析
能夠預測「利組織行為」之變項依序有「團隊學習」、「溝通對話」
及「系統思考」，共計 3 項，其整體預測力達.639，表示其可解釋「利組 織行為」63.9％之變異量，其中以「團隊學習」對「利組織行為」有較 高的預測力，其可解釋「利組織行為」56.3％之變異量，如表 4-38 所示。
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表 4-38
學校組織學習對教師組織公民行為「利組織行為」層面之逐步多元迴歸 分析摘要表
模式 選入變項
R R
2R
2改變量 標準化係數
β F 值
1 團隊學習 .751 .563 .563 .751 621.933***
2
團隊學習 .793 .628 .065 .433 406.514***
溝通對話 .407
3
團隊學習 .799 .639 .011 .378 282.883***
溝通對話 .341
系統思考 .153
***p<.001.
三、學校組織學習對「工作奉獻與投入」之預測分析
能夠預測「工作奉獻與投入」之變項依序有「團隊學習」、「資訊蒐 集」及「溝通對話」，共計 3 項，其整體預測力達.400，表示其可解釋「工 作奉獻與投入」40.0％之變異量，其中以「團隊學習」對「工作奉獻與 投入」有較高的預測力，其可解釋「工作奉獻與投入」34.8％之變異量，
如表 4-39 所示。
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表 4-39
學校組織學習對教師組織公民行為「工作奉獻與投入」層面之逐步多元 迴歸分析摘要表
模式 選入變項
R R
2R
2改變量 標準化係數
β F 值
1 團隊學習 .590 .348 .348 .590 256.805***
2
團隊學習 .618 .382 .034 .403 148.951***
資訊蒐集 .264
3
團隊學習 .632 .400 .018 .264 106.560***
資訊蒐集 .223
溝通對話 .215
***p<.001.
四、學校組織學習對「教師組織公民行為整體」之預測分析
能夠預測「教師組織公民行為整體」之變項依序有「團隊學習」、「溝 通對話」及「資訊蒐集」，共計 3 項，其整體預測力達.602，表示其可解 釋「教師組織公民行為整體」60.2％之變異量，其中以「團隊學習」對
「教師組織公民行為整體」有較高的預測力，其可解釋「教師組織公民 行為整體」53.3％之變異量，如表 4-40 所示。
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表 4-40
學校組織學習對「教師組織公民行為整體」層面之逐步多元迴歸分析摘 要表
模式 選入變項
R R
2R
2改變量 標準化係數
β F 值
1 團隊學習 .730 .533 .533 .730 549.833***
2
團隊學習 .771 .595 .062 .419 353.451***
溝通對話 .399
3
團隊學習 .776 .602 .007 .356 242.249***
溝通對話 .369
資訊蒐集 .122
***p<.001.
參、校長知識領導、學校組織學習對教師組織公民行為之 預測分析
一、校長知識領導、學校組織學習對「利他人行為」之預測分析
能夠預測「利他人行為」之變項依序有「溝通對話」、「團隊學習」
及「充實領導知能」，共計 3 項，其整體預測力達.497，表示其可解釋「利 他人行為」49.7％之變異量，其中以「溝通對話」對「利他人行為」有 較高的預測力，其可解釋「利他人行為」43.9％之變異，如表 4-41 所示。
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表 4-41
校長知識領導、學校組織學習對教師組織公民行為「利他人行為」層面 之逐步多元迴歸分析摘要表
模式 選入變項
R R
2R
2改變量 標準化係數
β F 值
1 溝通對話 .662 .439 .439 .662 376.524***
2
溝通對話 .691 .477 .038 .417 219.520***
團隊學習 .314
3
溝通對話 .705 .497 .020 .399 158.326***
團隊學習 .246
充實領導知能 .165
***p<.001.
二、校長知識領導、學校組織學習對「利組織行為」之預測分析
能夠預測「利組織行為」之變項依序有「團隊學習」、「溝通對話」、
「展現創新行動」及「系統思考」，共計 4 項，其整體預測力達.645，表 示其可解釋「利組織行為」64.5％之變異量，其中以「團隊學習」對「利 組織行為」有較高的預測力，其可解釋「利組織行為」56.3％之變異量，
如表 4-42 所示。
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表 4-42
校長知識領導、學校組織學習對教師組織公民行為「利組織行為」層面 之逐步多元迴歸分析摘要表
模式 選入變項
R R
2R
2改變量 標準化係數
β F 值
1 團隊學習 .751 .563 .563 .751 621.933***
2 團隊學習 .793 .628 .065 .433 406.514***
溝通對話 .407
3
團隊學習 .801 .642 .014 .358 286.857***
溝通對話 .379
展現創新行動 .153
4
團隊學習 .803 .645 .003 .341 217.805***
溝通對話 .345
展現創新行動 .117
系統思考 .095
***p<.001.
三、校長知識領導、學校組織學習對「工作奉獻與投入」之預測分析 能夠預測「工作奉獻與投入」之變項依序有「團隊學習」、「資訊蒐 集」、「溝通對話」及「展現創新行動」等 4 項，其整體預測力達.405，
表示其可解釋「工作奉獻與投入」40.5％之變異量，其中以「團隊學習」
對「工作奉獻與投入」有較高的預測力，其可以解釋「工作奉獻與投入」
34.8％之變異量，如表 4-43 所示。
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表 4-43
校長知識領導、學校組織學習對教師組織公民行為「工作奉獻與投入」
層面之逐步多元迴歸分析摘要表
模式 選入變項
R R
2R
2改變量 標準化係數
β F 值
1 團隊學習 .590 .348 .348 .590 256.805***
2 團隊學習 .618 .382 .034 .403 148.951***
資訊蒐集 .264
3
團隊學習 .632 .400 .018 .264 106.560***
資訊蒐集 .223
溝通對話 .215
4
團隊學習 .637 .405 .005 .225 81.574***
資訊蒐集 .207
溝通對話 .201
展現創新行動 .098
***p<.001.
四、校長知識領導、學校組織學習對「教師組織公民行為整體」之預測 分析
能夠預測「教師組織公民行為整體」之變項依序有「團隊學習」、「溝 通對話」、「展現創新行動」及「資訊蒐集」，共計 4 項，其整體預測力達.610，
表示其可解釋「教師組織公民行為整體」61.0％之變異量，其中以「團 隊學習」對「教師組織公民行為整體」有較高的預測力，其可解釋「教 師組織公民行為整體」53.3％之變異量，如表 4-44 所示。
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***p<.001.
肆、綜合討論
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就教師組織公民行為整體而言，校長知識領導對「教師組織公民行 為整體」之預測分析，可解釋 34.2％變異量，其中以「展現創新行動」
的預測力 32.1％為最高，與洪碩伶（2012）研究臺北市國民小學，以「激 勵成員學習」最具預測力之結果不相類似，而本研究之「激勵成員學習」
未進入迴歸方程式中，推測臺北市研習活動推行已久，教師專業學習社 群數量豐厚，而新竹市教師則較冀望學校有其創新作為，創造校內知識 價值，藉此引導教師表現組織公民行為。
就教師組織公民行為各層面而言，校長知識領導對「利他人行為」
可解釋 26.9％變異量，其中以「整合知識資源」的預測力 24.6％為最高；
對「利組織行為」可解釋 37.7％變異量，其中以「整合知識資源」的預 測力 35.4％為最高；對「工作奉獻與投入」可解釋 21.8％變異量，其中 僅「展現創新行動」具預測力。
就校長知識領導對「教師組織公民行為整體及各層面」之預測，校 長知識領導以「充實領導知能」、「促進合作分享」、「整合知識資源」、「展 現創新行動」預測力較高，至於「激勵成員學習」則較低。
校長知識領導對教師組織公民行為預測摘要表如表 4-46 所示。
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表 4-46
校長知識領導對教師組織公民行為預測摘要表
效標變項 預測變項 解釋
總變異量 校長知識領導
教師組織公民行為 展現創新行動（32.1％）
整合知識資源 34.2％
利他人行為
整合知識資源（24.6％）
充實領導知能 促進合作分享
26.9％
利組織行為 整合知識資源（35.4％）
展現創新行動 37.7％
工作奉獻與投入 展現創新行動（21.8％） 21.8％
三、學校組織學習對教師組織公民行為整體之預測，以「團隊學習」層 面預測力最佳。
就教師組織公民行為整體而言，學校組織學習對「教師組織公民行 為整體」之預測分析，可解釋 60.2％變異量，其中以「團隊學習」的預 測力 53.3％為最高，推測在組織學習方面，學校如能提供充分資源，支 持教師學習活動，並致力辦理各項專業成長活動，對教師組織公民行為 有所助益。
就教師組織公民行為各層面而言，學校組織學習對「利他人行為」
可解釋 47.7％變異量，其中以「溝通對話」的預測力 43.9％為最高；對
「利組織行為」可解釋 63.9％變異量，其中以「團隊學習」的預測力 56.3
％為最高；對「工作奉獻與投入」可解釋 40.0％變異量，其中以「團隊 學習」的預測力 34.8％為最高。
就學校組織學習對「教師組織公民行為整體及各層面」之預測，學
就學校組織學習對「教師組織公民行為整體及各層面」之預測，學