第五章 研究結論與建議
第一節 結論
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y 第五章 研究結論與建議
本章共分兩節，第一節為依據文獻分析與統計分析結果所歸納之結 論；第二節為依據研究結論對國民小學校長、國民小學教師、國民小學 組織及未來後續研究分別提出若干項之建議。
第一節 結論
綜合第四章研究結果與討論，本研究歸納結論如下：
壹、校長知識領導、學校組織學習與教師組織公民行為之 現況
一、新竹市國民小學教師知覺校長知識領導為高程度，以「充實領導知 能」之知覺程度為最高，「展現創新行動」之知覺程度相對較低。
新竹市國民小學校長知識領導屬高程度。顯示國民小學教師對於校 長之知識領導行為感受現況良好。
在「校長知識領導」五個層面中，以「充實領導知能」為最高；而
「展現創新行動」層面最低。顯示校長能體認知識學習的意義與價值，
積極提升自身領導專業知能，惟於展現創新行動之具體作為仍有努力空 間。
二、新竹市國民小學教師知覺學校組織學習為中高程度，以「系統思考」
之知覺程度為最高，「溝通對話」之知覺程度相對較低。
新竹市國民小學學校組織學習屬中高程度。顯示國民小學教師對於
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
在「學校組織學習」四個層面中，以「系統思考」為最高；而「溝 通對話」層面之得分最低。顯示校長推動校務工作，能考量學校的相關 資源、條件及相關因素，有系統的規劃變革，惟於營造良好組織溝通的 氣氛與文化方面尚顯不足。
三、新竹市國民小學教師有中高程度之教師組織公民行為表現，以「利 他人行為」之表現為最高，「利組織行為」之表現為相對較低。
新竹市國民小學教師組織公民行為屬中高程度。顯示國民小學教師 表現教師組織公民行為現況良好。
在「教師組織公民行為」三個層面中，以「利他人行為」為最高；
而「利組織行為」層面之得分最低，顯示教師樂於協助同仁，發現困難 能立即給予幫助，惟於自發產生有利學校之行為，尚有進步空間。
貳、不同背景變項在校長知識領導、學校組織學習與教師 組織公民行為之差異情形
一、新竹市國民小學教師，因其年齡、服務年資、學校規模與學校歷史 之不同，而有不同的校長知識領導知覺感受，以 30 歲以下、服務 年資 10 年（含）以下、學校規模 15 班以下與學校歷史 40 年以下、
61 年以上之教師知覺程度較高。
不同性別、教育程度與擔任職務之新竹市國民小學教師知覺「校長 知識領導」之程度並無顯著差異。
30 歲（含）以下的教師知覺程度較 41 歲（含）以上的教師要高；
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
校規模 15 班以下的教師知覺程度較 16 班以上的學校教師要高；學校歷 史 41 至 60 年的教師知覺程度最低。
二、新竹市國民小學教師，因其年齡、服務年資、教育程度與擔任職務 之不同，而有不同的學校組織學習感受，以 31 至 40 歲、服務年資
10 年（含）以下、研究所以上學歷與擔任主任之教師知覺程度較高。
不同性別、學校規模與學校歷史之新竹市國民小學教師知覺「學校 組織學習」之程度並無顯著差異。
31 至 40 歲的教師知覺程度較 41 歲（含）以上的教師要高；服務年 資 10 年（含）以下的教師知覺程度較 11 至 20 年的教師要高；教育程度 為研究所以上的教師知覺程度最高；擔任主任的教師知覺程度較科任教 師要高
三、新竹市國民小學教師，因其年齡、服務年資、教育程度與擔任職務 之不同，而表現出不同程度的教師組織公民行為，以 30 歲（含）
以下、服務年資 10 年（含）以下、研究所以上學歷與擔任級任教 師之教師表現程度較高。
不同性別、學校規模與學校歷史之新竹市國民小學教師知覺「學校 組織學習」之程度並無顯著差異。
30 歲（含）以下的教師表現程度較 41 歲（含）以上的教師要高；
服務年資 10 年以下的教師表現程度最高；教育程度為研究所以上的教師 表現程度較就讀師範院校的教師要高；級任教師知覺程度較科任教師要 高。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
參、新竹市國民小學校長知識領導、學校組織學習與教師 組織公民行為的知覺及各分層面，彼此之間具有正相 關。
新竹市國民小學教師知覺校長知識領導與學校組織學習整體及各層 面均有顯著相關，表示新竹市國民小學教師知覺校長知識領導的情形愈 佳，則學校組織學習也愈高。
其次，新竹市國民小學教師知覺校長知識領導與教師組織公民行為 整體及各層面均有顯著相關，表示新竹市國民小學教師知覺校長知識領 導的情形愈佳，則教師組織公民行為也愈佳。
再者，新竹市國民小學教師知覺學校組織學習與教師組織公民行為 整體及各層面均有顯著相關，表示新竹市國民小學教師知覺學校組織學 習的情形愈佳，則教師組織公民行為也愈佳。
肆、校長知識領導與學校組織學習對教師組織公民行為之 預測分析
一、新竹市國民小學校長知識領導對教師組織公民行為具有預測作用，
以「展現創新行動」的預測力最佳。
根據逐步多元回歸分析結果得知，新竹市國民小學校長知識領導對 教師組織公民行為具有預測作用，其中以「展現創新行動」的預測力最 佳。
就教師組織公民行為各層面而言，校長知識領導對「利他人行為」
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
源」的預測力最高；對「工作奉獻與投入」僅「展現創新行動」具預測 力。
二、新竹市國民小學學校組織學習對教師組織公民行為具有預測作用，
以「團隊學習」的預測力最佳。
根據逐步多元回歸分析結果得知，新竹市國民小學學校組織學習對 教師組織公民行為具有預測作用，其中以「團隊學習」的預測力最佳。
就教師組織公民行為各層面而言，學校組織學習對「利他人行為」
以「溝通對話」的預測力最高；對「利組織行為」以「團隊學習」的預 測力最高；對「工作奉獻與投入」以「團隊學習」的預測力最高。
三、新竹市國民小學校長知識領導、學校組織學習對教師組織公民行為 具有預測作用，以「團隊學習」的預測力最佳。
根據逐步多元回歸分析結果得知，新竹市國民小學校長知識領導與 學校組織學習對教師組織公民行為具有預測作用，其中以「團隊學習」
的預測力最佳。
就教師組織公民行為各層面而言，校長知識領導、學校組織學習對
「利他人行為」以「溝通對話」的預測力最高；對「利組織行為」以「團 隊學習」的預測力最高；對「工作奉獻與投入」以「團隊學習」的預測 力最高。