教師背景變項與研究變項之差異分析

在教師參與行政決定方面，「教務與學務」方面的參與決定程度高於平均值 較多，「人事與總務」方面的較少，此與許孝麟(2000)研究國小教師參與決定與 學校效能中之參與決定部分結果相同。

第二節 教師背景變項與研究變項之差異分析

本節以t檢定及單因子變異數分析檢定不同個人背景，對各研究構面的差異

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五、分析與討論

由教師背景變項與校長領導風格的平均數差異分析可知(如表4-2-5)，以性別 而言，性別與校長領導風格各構面均不相關，與李明席(2009)、林志峰(2006)、

許聰顯(2009)及鄭家成(2004)等人研究結果相同，但與許文寬(2003)，研究顯示校 長領導風格因性別而存在顯著差異的結果不同。以年齡而言，年齡與校長領導風 格各構面均不相關，此與李炳賢(2005)及林志峰(2006)的研究結果相同，但與李 明席(2009)、許聰顯(2009)及鄭家成(2004)研究指出顯示不同年齡在領導風格構面 有顯著差異的結果不同。

以服務年資而言，服務年資與象牙塔領導風格有關，且21年以上服務年資感 受較明顯的象牙塔校長領導風格。以最高學歷而言，最高學歷與政治與放任有 關，且研究所以上感受較明顯的政治與放任校長領導風格。以學校規模而言，學 校規模與各校長領導風格構面皆有關，且13-47班感受人和關懷與民主開放校長 領導風格較明顯，12班以下感受工作任務與威權校長領導風格較明顯，48班以上 感受政治與放任校長領導風格較明顯。以創校歷史而言，創校歷史與工作任務與 威權及政治與放任校長領導風格有關，且51年以上感受工作任務與威權校長領導 風格較明顯，51年以上與21-50年皆感受政治與放任校長領導風格較明顯。

表4-2-5 教師背景變項與校長領導風格各構面顯著差異表

教師背景變項 呈顯著差異情形

性別 無

年齡 無

服務年資 21年以上在象牙塔構面呈顯著差異 最高學歷 研究所以上在政治與放任構面呈顯著差異 學校規模 13-47班在人和關懷與民主開放構面呈顯著差異

12班以下在工作任務與威權構面呈顯著差異 48班以上在政治與放任構面呈顯著差異

創校歷史 51年以上在工作任務與威權構面及政治與放任構面皆呈顯著差異 21-50年在政治與放任構面呈顯著差異

綜言之，性別、年齡與教師知覺校長領導風格無關，但服務年資、最高學歷、

學校規模及創校歷史皆較為顯著有關，服務年資21年以上教學經驗較為豐富，遇 到的校長風格類型可能也較多，對於較為無為而治的校長可能感受較為明顯，最 高學歷在研究所以上，學識豐富感知表達也較強，對於積極推展校務的校長領導 風格感受較為明顯，而就學校規模而言，因為不同學校規模，可能分配到的行政 工作量也有差異，所以對不同領導風格類型的感受特別明顯，如12班以下學校，

教師員額本身就不多，因此每位教師可能都有需要協助的行政業務，因此對工作 任務與威權的領導風格感受特別明顯；就創校歷史而言，較新的學校可能因為學 校特色發展尚未成型，所以感受不明顯，反之，創校歷史超過20年的學校，校務 發展趨於穩定，因此對部分校長領導風格感受較明顯。

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六、分析與討論

由背景變項與教師人格特質的平均數差異分析可知(如表4-2-11)，以服務年 資而言，服務年資與人格特質各構面均不相關，此與張康玲(2001)研究結果人格 特質不因年資的不同而有所差異的結果相同，但李明席(2009)研究指出不同年資 之農會員工在人格特質構面及和善性、情緒敏感性無顯著差異；但在勤勉審慎性 有顯著差異。

以性別而言，性別與開放性及負向情緒性人格特質有關，且開放性人格特質 男生較明顯，負向情緒性則是女生較明顯。以年齡而言，年齡與親和性及謹慎負 責性人格特質有關，且親和性人格特質50歲以上較明顯，謹慎負責性人格特質則 是41-50歲較為明顯。以最高學歷而言，最高學歷與開放性、外向性及謹慎負責 性人格特質有關，且開放性、外向性及謹慎負責性人格特質皆為最高學歷研究所 以上者較為明顯。以學校規模而言，學校規模與開放性人格特質有關，且開放性 人格特質13-47班學校規模者較明顯。以創校歷史而言，創校歷史與負向情緒性 人格特質有關，且負向情緒性人格特質創校歷史未滿10年者較為明顯。

表4-2-11 教師背景變項與教師人格特質顯著差異表

教師背景變項 呈顯著差異情形

服務年資 無

性別 男性在開放性構面呈顯著差異

女性在負向情緒性構面呈顯著差異 年齡 50 歲以上在親和性構面呈顯著差異

41-50 歲在謹慎負責性呈顯著差異

最高學歷 研究所以上在開放性構面、外向性構面與謹慎負責性構面皆呈顯著差異 學校規模 13-47 班在開放性構面呈顯著差異

創校歷史 未滿 10 年在負向情緒性構面呈顯著差異

模及創校歷史皆較為顯著有關，男女生本身個性屬性就有不同，而50歲以上在學 校往往常有機會經驗分享，傳承優良教學方式，個性親和；而研究所以上學歷教 師學識豐富見多識廣，在開放性、外向性等人格特質上會較明顯；學校規模13-48 班學校，既沒有12班以下教師每次都須支援行政業務的壓力，也沒有49班以上學 校可能有對太多同事的疏離感，因此開放性人格特質特別突出；創校歷史未滿10 年的學校可能正積極推展校務、發展特色，教師可能承擔的壓力較重，因此負向 情緒性人格特質會較為突出，不過相信有同事間彼此打氣、鼓勵、支持，此一情 形並不會一直延續。

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三、分析與討論

由背景變項與教師參與行政決定的平均數差異分析發現(如表 4-2-14)，以年 齡而言，年齡與參與行政決定各構面均不相關，目前研究資料顯示的結果不盡相 同，鄭福來(2005)研究顯示 40 到 49 歲顯著高於其他年齡層的教師，而許聰顯(2009) 研究顯示51-60 歲在指示型決定中與其他年齡層有顯著差異。以服務年資而言，

服務年資與參與行政決定各構面均不相關，此與林家福(2007)的研究結果相同，

但也有王玉唐(2007)、許文寬(2003)、許孝麟(2000)、許聰顯(2009)、鄭福來(2005) 研究指出不同年資教師在參與決定上有顯著差異，其中鄭福來(2005)研究結果顯 示服務年資「16 年以上」教師顯著高於其他。以最高學歷而言，最高學歷與參 與行政決定各構面均不相關，此與許聰顯(2009)及林家福(2007)的研究結果相 同，但王玉唐(2007)、許文寬(2003)、許孝麟(2000)、鄭福來(2005)研究則顯示參 與決定會因學歷的不同而有所差異。以學校規模而言，學校規模與參與行政決定 各構面均不相關，此與王玉唐(2007)、林炫作(2007)、許聰顯(2009)、鄭福來(2005) 研究結果相同，但許孝麟(2000)與許文寬(2003)研究皆指出 12 班以下學校規模之 教師參與決定程度明顯高於其他規模學校。

以性別而言，性別與教務與學務及人事與總務型參與行政決定有關，且教務 與學務型及人事與總務型皆為男性明顯多於女性。以創校歷史而言，創校歷史與 教務與學務型及人事與總務型參與行政決定有關，且教務與學務型及人事與總務 型皆為創校歷史10-20年明顯高於21-50年者。

表4-2-14 教師背景變項與教師參與行政決定顯著差異表

教師背景變項 呈顯著差異情形

年齡 無

服務年資 無

最高學歷 無

學校規模 無

性別 男性在教務與學務及人事與總務構面皆呈顯著差異 創校歷史 10-20 年在教務與學務及人事與總務構面皆呈顯著差異

綜言之，年齡、服務年資、最高學歷及學校規模與教師參與行政決定無關，

但性別及創校歷史皆較為顯著有關，男性在學校比例來說較少，但各項會議皆會 有一定的男女性比例，相對的男性參與的機會也會比較高一些，可能也與男性較 能適時提出意見有關；另外創校歷史10-20年的學校，校務發展可能正趨於穩定，

教師能參與行政決定的機會相對較多，因此會較明顯高於其他。

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