第一章 緒論
本章分為四節，分別說明研究動機、研究目的與待答問題、名詞釋義及研
究範圍與限制等。
第一節 研究動機
一位老師的班級經營風格影響了一個班級的氣氛，而一位校長的領導模式 同樣也影響了學校組織的文化，俄亥俄州立大學將領導的類型依據「倡導」與「關 懷」兩個層面可據以劃分為「高倡導低關懷」、「高倡導高關懷」、「低倡導高關懷」
和「低倡導低關懷」等四種不同的領導型式，而Kurt Lewin 則將領導的類型分 為權威、民主、放任三種方式(林新發，1995)，校長在學校裡扮演的是行政決策 的主要角色，他所表現出的、讓老師接收到的態度與感受，往往會影響教師對他 的態度及期望。校長領導的風格左右學校組織的氣氛，關係組織成員的凝聚與 否，在學校行政成效的達成上非常重要，研究者所任教學校在高雄市，因此想要 瞭解目前高雄市國民小學教師所知覺其校長的領導風格有哪些，此為本研究的第 一個動機。
除了外在的影響因素之外，每個人在生長背景中，接觸的人、事、物皆有不 同，對各項事務的思考角度多少有些不同，尤其現在無論媒體或個人，發聲機會 及管道皆很暢通，因此研究者認為另一影響因素可能在於個人，每個人的個性特 質或多或少都會有所差異，而人格特質主要分為五個向度(陳正文譯，2006)：神 經質、外向、開放、愉悅及嚴謹，這些向度可能影響老師在做決定或是否要參與 做決定，也關係學校行政運作的成敗，因此想要了解目前高雄市國民小學教師的 人格特質主要有哪些類型，此為本研究的第二個動機。
時代的巨輪瞬息萬變，科技的進步一日千里，知識爆發，資訊全球化、多元 的社會，在學校教育這一塊同樣也在進步發展，現在的人越來越能使用各種方式 表達自己的意見，例如：利用網路、電視論壇、或報紙投書，教育界亦然，大則 透過研討會、行政會議，小到教師會留言板、學校校務會議甚至教師晨會，都是 表達教育問題意見的方法，在教師法（2009）第十六條規定，教師接受聘任後，
享有對學校教學及行政事項提供興革意見的權利，教師法（2009）第十七條規定 教師負有依有關法令參與學校學術、行政工作及社會教育活動的義務，但現今教 師由於少子化、家長參與度日益提高等關係，教學壓力越來越大，對學校行政的 參與意願在交互的影響下，到底會有怎樣的變化，實在值得探討，因此想要瞭解 目前高雄市國民小學教師參與學校行政決定的情形，此為本研究的第三個動機。
近年來，學校教師會參與學校運作日益頻繁，全國教師會也常在各類教育議 題上發聲，加上政治民主化，思想越來越開放，全體教師的共同決定想必會是個 重要的行政決定來源，若處在一個校長全權掌握學校各項事務的學校裡，教師是 否能有機會參與表達自己的意見以影響校務運作？又或者處在一個校長無為而 治的學校裡，是否老師較能有充分的機會及強烈參與的意識，而有學者指出教師
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參與行政決定可能產生的負面現象有：主管擔心教師參與決策會危及他們的職 權，增加工作負擔；教師參與決策會花費很多時間，影響教學，也影響行政決策 的效率（施明發，1992）。因此想要瞭解校長領導風格、教師人格特質與教師參 與行政決定的關係，此為本研究的第四個動機。
第二節 研究目的與待答問題
本研究依據研究主題和動機，擬定研究目的及待答問題。
壹、研究目的
基於上述研究動機，本研究以高雄市國民小學教師(級任、科任、組長、主 任)為研究對象，以問卷調查方式，探討高雄市國民小學教師所知覺其校長的領 導風格、教師人格特質、教師參與行政決定的現況和校長領導風格、教師人格特 質與教師參與行政決定的關係，本研究的目的有下列三項：
一、探討高雄市國民小學教師所知覺其校長的領導風格有哪些類型、教師人格特 質有哪些類型與教師參與行政決定的現況。
二、探討不同背景教師知覺其校長的領導風格、人格特質與參與行政決定的差異。
三、探討高雄市國民小學教師知覺其校長領導風格、教師人格特質對教師參與行 政決定之影響。
貳、待答問題
依據上述的研究目的，本研究旨在了解教師知覺之校長領導風格、教師人格 特質與教師參與行政決定的現況與關係，根據本研究的目的，提出下列待答問題 如下：
一、教師知覺之校長領導風格類型的現況為何？
二、教師人格特質類型的現況為何？
三、教師參與行政決定的現況為何？
四、探討不同背景教師在知覺其校長的領導風格上有何差異？
五、探討不同背景教師其人格特質有何差異？
六、探討不同背景教師在參與行政決定有何差異？
七、國民小學校長領導風格對教師參與行政決定上是否有影響？
八、教師人格特質對教師參與行政決定是否有影響？
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第三節 名詞釋義
茲將本研究所涉及的重要名詞加以定義，分述如下：
壹、 校長領導風格
校長領導風格係指國民小學校長因其所在學校環境、人格特質等影響，在領 導過程中採用公共關係、權力運用、工作任務影響學校行政運作的情形；其中，
公共關係取向包含政治型、人和型、象牙塔型。權力運用取向包含民主開放型、
放任型、威權管理型。任務-關懷取向包含工作任務型與人性關懷型(張慶勳，
2004)，也將以此作為研究中的重要指標。
就操作型定義而言，本研究採研究者參考相關問卷編之「國小校長領導風 格之調查問卷」之得分，量表經因素分析後包含四個構面：「人和關懷與民主開 放」、「政治與放任」、「工作任務與威權」、「象牙塔」。量表的總分越高，
表示教師知覺其服務學校校長領導風格在該層面的傾向越高，反之，則傾向越低。
貳、人格特質
Gordon Allport認為人格是對不同刺激，以相同或類似方法回應的傾向。人 格特質是個人內在的一套有組織且持久的心理傾向與特徵，能單獨或配合不同情 境而影響個人的認知、慾望、情緒與行為(陳正文譯，2006)。被廣為接受的是 Costa與McCrae(1986)所提出的人格特質主要分為五個向度：負向情緒性 (negative emotionality)、外向性(extraversion)、開放性(openness)、親和性 (agreeableness)及謹慎負責性(conscientiousness)等，也將以此作為研究中的重要 指標。
就操作型定義而言，本研究採研究者參考相關問卷編之「國小教師人格特質 之調查問卷」中之得分，量表中包含五向度：負向情緒性、外向性、開放性、親 和性及謹慎負責性，量表的總分越高，表示教師知覺其人格特質在該層面的傾向 越高，反之，則傾向越低。
叁、參與行政決定
參與行政決定是指學校組織為提高決定品質，教師為完成學校目標或執行各 業務事項，透過權力分享、成員互動、資訊交流，並依據依法行政原則，依照職 務所賦予的職權，參與行政決定的歷程。而參與行政決定依學校行政可分為五個 向度：課程與教學活動、校務活動與推展、學生管理與輔導、人事及教師權益、
總務及環境規劃(許孝麟，2000：169)。
本研究的參與行政決定擬採研究者參考相關問卷編之「教師參與行政決定之 調查問卷」其中量表之得分，量表經因素分析後包含兩個向度：「教務與學務」
和「人事與總務」，量表的總分越高，表示教師知覺其參與行政決定在該層面的 傾向越高，反之，則傾向越低。
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第四節 研究範圍與限制
本節將界定本研究的範圍，並將本研究所受到的限制作說明，包括研究範 圍與研究限制陳述於下。
壹、研究範圍
一、研究對象
本研究對象僅限於高雄市之公立國民小學教師（含級任、科任、組長及主 任），但不包含私立國民小學教師。
二、研究內容
本研究內容主要以文獻探討、問卷調查所蒐集的資料，探討高雄市國民小學 校長領導風格、教師人格特質與教師參與行政決定之間的現況與關係，並提出結 論與建議。
貳、研究限制
一、研究方法上的限制
本研究主要以問卷調查為主，填答者可能因部分問題敏感而有自我防衛的心 理，或受其個人觀感、認知、情緒或態度等因素之影響，進而對問卷內容有所保 留或解釋上有所偏差情形，以致造成測量上可能之誤差存在。
二、研究對象上的限制
本研究受限於人力、時間與經費，因為研究者服務於高雄市，所以取樣範圍 以高雄市教師為樣本，故研究結果無法類推應用到其他地區，而且在作研究結果 的推論時應謹慎。
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