校長領導風格、教師人格特質與教師參與行政決定之迴歸分析

本研究採迴歸統計方法，來檢視國小教師所知覺的校長領導風格對參與「教 務與學務」及「人事與總務」的預測力，以及教師人格特質對參與「教務與學務」

及「人事與總務」的預測力，並討論研究結果。

壹、校長領導風格與教師參與「教務與學務」行政決定的研 究結果

由表4-4-1 可知，校長領導風格對教師參與「教務與學務」行政決定解釋 力為27％，經 F 考驗達顯著水準，表示此模式解釋力尚佳。而人和關懷與民主 開放校長領導風格ß 值為.36；ß 值為正數且達顯著水準，政治與放任校長領導 風格ß 值為-.18，ß 值為負數且達顯著水準，表示人和關懷與民主開放及政治與 放任領導風格對教師參與「教務與學務」行政決定具預測力，而且越知覺校長領 導風格屬人和關懷與民主開放者，對其參與「教務與學務」行政決定越有正向影 響；越知覺校長領導風格屬政治與放任者，對參與「教務與學務」行政決定越有 負向影響。

因此我們可以說，高雄市教師越知覺校長領導風格屬人和關懷與民主開放者 對其參與「教務與學務」行政決定越有正向影響，顯示人和關懷與民主開放校長 對教師關心、關懷，又能適時給與空間表達自己的想法，因此教師也能主動參與 行政決定；而教師越知覺校長領導風格屬政治與放任者對其參與「教務與學務」

行政決定越有負向影響，由此顯示校長若本身政治公關心態較重或對教師漠不關 心者，讓教師沒有主動參與行政決定的意願，因此對參與行政決定有負向影響。

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表4-4-1 校長領導風格與教師參與「教務與學務」行政決定迴歸分析表

b ß R² F 值

人和關懷與民主開放 .22 .36^＊

工作任務與威權 -.09 -.04

政治與放任 -.23 -.18^＊ .27 43.46^＊

象牙塔 .01 .01

常數 25.13

＊表示 p<.05

貳、校長領導風格與教師參與「人事與總務」行政決定的研 究結果

由表4-4-2可知，校長領導風格對教師參與「人事與總務」行政決定解釋力 為17％，經F 考驗達顯著水準，表示此模式解釋力尚佳。而人和關懷與民主開放 校長領導風格ß 值為.25；象牙塔領導風格ß 值為.16，ß 值為正數且達顯著水準，

政治與放任校長領導風格ß 值為-.30，ß 值為負數且達顯著水準，表示人和關懷 與民主開放、政治與放任及象牙塔校長領導風格對教師參與「人事與總務」行政 決定具預測力，而且越知覺校長領導風格屬人和關懷與民主開放及象牙塔者對其 參與「人事與總務」行政決定越有正向影響；越知覺校長領導風格屬政治與放任 者對參與「人事與總務」行政決定越有負向影響。

因此我們可以說，高雄市教師越知覺校長領導風格屬人和關懷與民主開放及 象牙塔者對其參與「人事與總務」行政決定越有正向影響，且人和關懷與民主開 放比象牙塔影響更高，顯示人和關懷與民主開放校長對教師關心、關懷，又能適 時給予空間表達自己的想法，因此教師也能主動參與行政決定，而象牙塔校長可 能給予教師許多自由，盡情揮灑自己的想法，反而讓對行政有意願的教師有積極 參與的意願；而教師越知覺校長領導風格屬政治與放任者對其參與「人事與總務」

行政決定越有負向影響，由此顯示校長若本身政治公關心態較重或對教師漠不關 心者，讓教師沒有主動參與行政決定的意願，因此對其參與行政決定有負向影響。

表4-4-2 校長領導風格與教師參與「人事與總務」行政決定迴歸分析表

b ß R² F 值

人和關懷與民主開放 .12 .25^＊

工作任務與威權 .01 .01

政治與放任 -.29 -.30^＊ .17 23.58^＊

象牙塔 .32 .16^＊

常數 11.90

＊表示p<.05

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叁、教師人格特質與參與「教務與學務」決定的研究結果

^由表4-4-3 可知，教師人格特質對參與「教務與學務」行政決定解釋力為 4

％，經F 考驗達顯著水準，表示此模式解釋力較低。而親和性人格特質 ß 值 為.18，ß 值為正數且達顯著水準，表示親和性人格特質對教師參與「教務與學 務」行政決定具預測力，而且越親和性人格特質者對其參與「教務與學務」行政 決定越有正向影響。

因此我們可以說，高雄市教師親和性人格特質者對其參與「教務與學務」行 政決定越有正向影響，由此可知親和性人格特質教師因其本身易溝通、能主動表 達參與，所以參與行政決定較明顯。

表4-4-3 教師人格特質與教師參與「教務與學務」行政決定迴歸分析表

b ß R² F 值

開放性 -.03 -.01

外向性 .11 .03

負向情緒性 -.17 -.07 .04 4.01^＊

親和性 .37 .18^＊

謹慎負責性 -.16 -.04

常數 25.95

＊表示p<.05

肆、教師人格特質與參與「人事與總務」決定的研究結果

由表4-4-4可知，教師人格特質對參與「人事與總務」行政決定解釋力為1％，

經F 考驗未達顯著水準，表示此模式解釋力不佳。

因此我們可以說，高雄市教師人格特質與參與「人事與總務」行政決定無關。

表4-4-4 教師人格特質與教師參與「人事與總務」行政決定迴歸分析表

b ß R² F 值

開放性 .06 .04

外向性 -.21 -.06

負向情緒性 -.12 -.06 .01 .84

親和性 .06 .04

謹慎負責性 -.12 -.04

常數 18.13

伍、綜合討論

在以上迴歸分析中發現，教師知覺其校長的領導風格屬人和關懷與民主開放 者對教師參與行政決定兩構面_教務與學務及人事與總務具預測力，且越知覺校 長領導風格屬人和關懷與民主開放者越影響其參與行政決定，也許是因為教師感 受到校長較多的親和、關懷及關心，也會有較多的機會或權力表達自己的需要，

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這是使學校進步發展的好現象，展現民主、多元、開放的氛圍。

此外，教師知覺其校長的領導風格屬政治與放任者對參與行政決定兩構面_

教務與學務及人事與總務具預測力，而越知覺校長領導風格屬政治與放任者越不 參與行政決定，這樣的研究結果也許跟教師感受政治與放任校長領導風格的校長 可能較注重外界的眼光及宣傳，較會忽略教師對學校行政的參與，因此教師們較 不常有意願參與行政決定有關，因此在此建議校長必須多些民主關懷、支持接納 及參與，多些時間與心思廣納意見展現以身作則，讓教師樂意並主動參與行政，

才能展現全校團結共同努力協調達成更理想的共同目標。

教師越知覺校長領導風格屬象牙塔者對參與行政決定中的人事與總務構面 具預測力，且越知覺校長領導風格屬象牙塔者越影響其參與行政決定，也許是因 為教師感受到校長較不積極汲汲營營學校內外事務，較易造成少數固定集權，並 忽略教務與學務的重要事務，影響整體學校多方面的平衡發展，所以應多學習廣 納民主意見，讓所有教師多方面參與發揮才能，避免少數集權，才能順利推展校 務，讓學校更進步、活躍、多元，跟上時代進步的脈絡。

以上結果與許文寬(2003)研究結果國小校長之領導風格類型無論正向或負 向均與教師實際參與校務決定有密切關係，正向領導風格類型(人和型、民主開 放型和人性關懷型)均能提昇教師實際參與校務決定之情形；負向領導風格(政治 型、象牙塔型、放任型、威權管理型和工作任務型)則相對抑制教師實際參與校 務決定的情形相似。

在教師人格特質與參與行政決定方面，親和性人格特質者對參與行政決定中 的教務與學務構面具預測力，而越具親和性的教師對其參與教務與學務決定越有 正向影響，可能是親和性人格特質的教師，平時溝通能力與態度較好，遇到學校 有行政事務時，也較會有徵詢意見的機會，相對的影響其參與行政決定的機會；

而此研究結果與林家福(2007)研究發現參與決定之教師宜保持主動、積極、包容 與自信之人格特質的結果相似。

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在文檔中 高雄市國民小學校長領導風格、教師 人格特質與教師參與行政決定 (頁 67-71)