第四章 研究結果分析
第三節 教師背景變項不同其工作投入之差異分析
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第三節 教師背景變項不同其工作投入之差異分析
本研究教師背景變項包含教師之性別、年齡、服務年資、最高學歷、
現任職務、學校規模等六項，茲將其差異分析比較說明如下。
一、教師性別方面
本部份主要比較不同性別的教師，對於教師工作投入之差異性認知，
經由獨立樣本ｔ檢定後，茲將結果以平均數、標準差、ｔ值、差異結果呈 現，如表4-10 所示。
（一）就整體而言
教師不同性別在知覺教師工作投入整體的得分表現上，男性平均值為 4.049、女性平均值為 3.894，均屬良好程度；就整體的考驗而言（ｔ=3.053；
p＜.01），教師不同性別對於教師工作投入整體得分上，男性平均數高於女 性，達顯著差異。
（二）就各層面而言
就各層面的考驗上，教師性別差異在學校組織溝通各層面，在「工作 認同」、「工作樂趣」等二個層面，男性平均數均高於女性，達顯著差異；「工 作專注」及「工作評價」兩個層面，男性平均數均略高於女性，但未達顯 著差異。
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（one-way ANOVA），茲將分析結果以平均數、標準差、F 值、差異結果呈 現，如表4-11 所示。
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（一）就整體而言
教師不同年齡在知覺教師工作投入整體的得分表現上，平均數介於 3.866～4.316，屬良好程度；而變異數分析結果 F 值達顯著水準（F =11.118；
p＜.001），顯示教師不同年齡在教師工作投入整體得分達顯著差異。結果發 現50 歲(含)以上高於 30 歲(含)以下、30~40(含)歲、40~50(含)歲三組。
（二）就各層面而言
教師不同年齡對於教師工作投入各層面的看法，經由變異數分析後，
發現在各層面均有顯著差異，以Scheffé 法進行事後比較，結果發現在「工 作評價」、「工作認同」、「工作樂趣」三個層面，50 歲(含)以上高於 30 歲(含) 以下、30~40(含)歲、40~50(含)歲三組；「工作專注」層面則為 50 歲(含)以 上高於30~40(含)歲。
三、教師服務年資方面
教師的不同任教年資，對於教師工作投入的看法，經由單因子變異數 分析（one-way ANOVA），茲將分析結果以平均數、標準差、F 值、差異結 果呈現，如表4-12 所示。
（一）就整體而言
教師不同服務年資在知覺教師工作投入整體的得分表現上，平均數介 於3.862～4.319，屬良好程度；而變異數分析結果 F 值達顯著水準
（F =10.115；p＜.001），顯示教師不同服務年資在教師工作投入整體得分 上，達顯著差異。結果發現25 年(含)以上高於 5 年(含)以下、5~15 年、15~25 年三組。
（二）就各層面而言
教師不同服務年資對於教師工作投入各層面的看法，經由變異數分析 後，發現在各層面均有顯著差異有顯著差異，以Scheffé 法進行事後比較，
結果發現在「工作評價」、「工作認同」、「工作樂趣」三個層面，25 年(含)
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（one-way ANOVA），茲將分析結果以平均數、標準差、F 值、差異結果呈 現，如表4-13 所示。
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3.796～4.060，屬良好程度；而變異數分析結果 F 值達顯著水準（F =10.527；p＜.001），顯示教師不同學歷在教師工作投入整體之得分上，達顯著差異。
（one-way ANOVA），茲將分析結果以平均數、標準差、F 值、差異結果呈
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3.教師兼組長 89 3.922 .49296 255.214 4664.導師 187 3.828 .51479 總和
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數分析（one-way ANOVA），將其分析結果以平均數、標準差、F 值、差異 結果呈現，如表4-15 所示。‧ 國
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七、本節綜合摘要
綜合以上不同背景變項在組織溝通整體及各層面的差異情形，並整理 成表4-16。由表 4-16 顯示，本研究背景變項之性別、年齡、服務年資、學 歷、職務與學校規模在整體組織溝通或各層面有顯著差異情形。茲就主要 研究發現說明如下：
一、性別方面
男性教師在「教師工作投入」整體得分及「工作認同」、「工作樂趣」
等二個層面，均高於女性教師；在「工作專注」及「工作評價」兩個層面，
男性教師均略高於女性教師，但未達顯著差異。
二、教師年齡方面
教師50 歲(含)以上者在「教師工作投入」整體得分及「工作評價」、「工 作認同」、「工作樂趣」三個層面高於30 歲(含)以下、30~40(含)歲、40~50(含) 歲三組；在「工作專注」層面則高於30~40(含)歲。
三、教師服務年資方面
教師25 年(含)以上年資者在「教師工作投入」整體得分及「工作評價」、
「工作認同」、「工作樂趣」三個層面，高於5 年(含)以下、5~15 年、15~25 年三組在「工作專注」層面，高於5 年(含)以下、5~15 年二組。
四、教師最高學歷方面
教師碩士（含40 學分班）學歷者在「教師工作投入」整體得分及「工 作專注」、「工作樂趣」二個層面，高於師範院校；在「工作評價」層面，
碩士（含40 學分班）、一般大學學歷之教師高於師範院校；「工作認同」層 面，碩士（含40 學分班）學歷之教師高於師範院校、一般大學二組。
五、教師職務方面
校長、主任在「教師工作投入」整體得分及「工作專注」、「工作認同」、
「工作樂趣」層面，均高於組長、導師、專任教師；在「工作評價」方面，
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年以上、碩士學歷及擔任校長、主任之教師知覺教師工作投入情形較好。
在教師工作投入的「工作評價」層面上，以年齡 50 歲以上、年資 25 年以上、碩士學歷及擔任校長、主任之教師知覺教師工作投入情形較好。
在教師工作投入的「工作認同」層面上，以男性教師、年齡50 歲以上、
年資25 年以上、碩士學歷及擔任校長、主任之教師知覺教師工作投入情形 較好。
在教師工作投入的「工作樂趣」層面上，以男性教師、年齡50 歲以上、
年資25 年以上、碩士學歷及擔任校長、主任之教師知覺教師工作投入情形 較好。