第二章 文獻探討
第三節 教師行動研究
隨著學術思潮的演變，社會的迅速變遷，教育改革的需求日亟，教育 研究的領域不段拓展，參與的人員更趨多元，研究方法與策略也更趨複 雜，行動研究便是一個新的領域（林生傳，2000）。甄曉蘭（1995）認為 行動研究最能幫助研究者與教育實務工作者投於教育現象本質的解析，且 能具體有效地發揮「將教育理論應用於實際」、假「實際經驗修正理論」
的功能。而在今日「教師即研究者」已成為師範教育上重要的一種運動，
教師研究自己的教學實際，才能促進專業成長，落實課程與教學改革（歐 用生，1994）所以，教育的行動研究強調教師從自己的教育工作中發現研 究問題，反思自己的教學特色，組織自己的經驗，展現探索的精神，提出
創新方案與嘗試性的作法，從做中成長，並與專業社群分享(詹志禹、蔡金
（traditional action research）
指針對教室內的問題或個人發展的議題而進行的 行動研究，研究的進行通常由大學方面的共同研究 者主導。
二 合作式行動研究
（collaborative actionresearch）
研究過程中教師參與整個研究過程，目的在改進教 學實務。
三 技術式行動研究
（technical action research）
指研究者請教師試行某種創舉的行動研究。
四 致用式行動研究
（practical action research）
是指教師與同僚合作，並在促成者的合作之下，小 心且具反省性的試行一些教師認為對學生有所幫 助的創舉。
五 解放式行動研究
（emancipatory action research）
是指一群從業者具有批判性的意旨之下，彼此溝通 以得到啟發並採取行動。
六 批判式行動研究
（critical action research）
異於前者之處在於前者並未伴隨著社會行動。
七 参與式行動研究
（paticipatory action research）
研究者與從業者合作以解決實務上的問題，同時並
（individual action research）
是一種由教師，在教學情境中，爲了改善他們工作 的實務及對這些實務的瞭解、和解釋實務所發生的 情境的合理性和公平性，而產生一種自我反省探究 的形式。
二 協同行動研究
（collaborative action research）
可針對單一班級的問題或同一問題的不同班級進 行研究。強調參與研究的教師及研究人員，將自我
的感覺、對環境的的敘述、及個人主觀列為首要。
參與的人員在蒐集事實和描述感覺，必須設身處地 詮釋所見到的現象，尋求事件本身的意義。
三 全校性行動研究
（school-wide action research）
指學校內全體教職員針對某個主題、領域或關注的 問題，提出研究的計畫、蒐集、組織、和詮釋現場 實地的資料。其目的在：1.改善組織，將之視為問 題改進的實體，透過計畫、行動、觀察和反省的過 程解決問題。2 .改進不公平的現象，期望學校的措 施對所有的學生是合理公平的。3.增加學校探究的 氣氛和具體從事研究的能力。
資料來源：林素卿，2001
本研究是在合作式參與行動研究中進行，在研究方法上，合作行動研 究被視為一種可以彈性的兼採各種研究方法的優點做彈性的設計，強調研 究是一種方法，也是一種學習、成長、解決問題與改進現況的過程(甄曉蘭，
1995)。合作行動研究(Co-operative Action Inquiry)為行動研究的一種型式，
強調研究者與工作現場實踐的人員間密切合作、共同努力一起進行研究、
學習與實踐，以達到實際改進或個人成長的目的(黃鴻博，1998b)。在此一 合作行動研究架構中，研究伙伴自願性的參與，研究者與研究伙伴兩者嘗 試進行合作行動研究，透過研究過程中共同的學習、反省與分享來發現問 題、解決教學中所遭遇的問題，進而改進課程，而獲得共同的專業成長。
貳、行動研究的目的與功能
一、行動研究的目的
張世平（1991）認為行動研究的目的不在追求知識，或尋求大量事例 中的通則，或將研究發現應用到研究問題以外的其他方面。行動研究旨在 促進某種特殊情境的改變；就教育活動而言，其目標在促使專家教師或行 政人員參與研究將研究方法應用在特定學校或教室情境中的教育問題，以 改進學校的實務。
Cohen（1989）指出行動研究的目的有五項（引自歐用生，1994）：
（一）其為一手段，以治療特定情境中診斷出的問題。
（二）其是在職訓練的方式，提供教師的新方法，增強分析能力，提高 其自覺。
（三）它是一種工具，將變通的、革新的方法介入現行制度中，加以改 革。
（四）其能改善實際做教師和學術研究者間的溝通。
（五）行動研究雖然缺少真正科學研究的活力，但能提供與傳統的主觀 的印象主義的問題解決法不同的其他方法。
吳明清（2001）指出行動研究的目的是解決或改善工作情境中的問題：
通常工作情境可分為二類：
（一）功能性問題：是指在實際工作情境中，實務工作者常會遭遇一些 困難，這些問題必須透過自己的研究來解決。
（二）需求性問題：是一實務工作者對工作情境的期待與現實情境出現 落差的現象，希望透過研究進行改善。
二、行動研究的功能
對於行動研究的功能，各家學者的論述雖然都不盡相同，但是都差異
不大，故將各學者（黃政傑，1999；蔡清田，2000；吳明清，2001；McNiff，
1999）的說法整理如下表 2-3-3：
表 2-3-3 行動研究功能 學 者 年 行動研究功能
黃政傑 1999 1. 解決教育實際問題 2. 促進教師專業成長 3. 促進教育改革 4. 結合理論與實務 5. 累積教育智慧
蔡清田 2000 1. 激發教師的研究動機 2. 改善教師教學態度
3. 改進教師教學方法 4. 發展學生的學習策略 5. 加強教師教室管理 6. 建立考核評鑑程序 7. 提高行政效率和效能 8. 將教育理論應用於實際
吳明清 2001 1. 教師本身可以藉著行動研究而獲得專業成長的機會。
2. 學校教育的問題將因行動研究而受重視並釐清。
3. 學校教育活動，尤其是課程與教學的實施方法，將因行 動研究而創新。
4. 學校教育的問題將研究而獲得改善。
5. 教育改革的理念可藉著學校教育的行動研究來落實。
6. 各校行動研究成果的交流、分享與應用，將促進學校教 育專業的進步。
McNiff
（吳美枝、何 禮恩譯）
2001 1. 改善你的專業發展 2. 使專業實務更加卓越 3. 改善你的工作情境
4. 因為你的努力而締造更好的社會秩序
研究者歸納上述的的學者說法，將行動研究的功能分為五項：
（一）建構教師專業知識：透過行動研究，協助教師瞭解與適當運用教 育理論，結合理論與實務，建立自我的專業知識。
（二）增進教師研究精神：教師即研究者，教師可以嘗試新教學觀念與 方法解決實務上的問題，幫助教師改變觀念，用研究的精神去探 討教育問題，增進教學效能。
（三）提升學校教育專業：行動研究的目的在解決問題與改善情境，不 管是行政上或教學上，都可以藉行動研究來改變。同時也促進學 校教師的研究風氣，提升學校組織文化，進而落實學校教育改革。
（四）增加教師專業自信：教師是行動研究中的主導者，在經過自我的 研究歷程之後，除了解自我的教學信念外，更可以增強自我的專
業自信。
（五）促進學生學習效能：教師在行動研究中，了解學生的學習情形與 反應，經過行動修正之後，獲得改進教學的方法，可以提升學生 的學習效果。
參、行動研究的實施步驟
教師在進行行動研究的過程中，必須了解行動研究的程序及步驟是如 何實施，著重在理論與實際的的互相印證、循環，再提出解決之道。茲將 各學者（歐用生，1999；蔡清田，2000；吳明清，2000）對實施行動研究 的步驟整理如下表2-3-4：
表2-3-4 行動研究的步驟 學 者 年代 實 施 步 驟 歐用生 1999 1. 確定、評鑑並形成問題。
2. 參與團體－教師、研究者、諮商者和支持者間的出步討論 和磋商。
3. 文獻探討。
4. 修正或再定義問題，形成可驗證的假設，或形成一組引導 的目標。
5. 確定研究程序。
6. 選擇評量程序，使評量能繼續實施。
7. 進行研究。
8. 資料的解釋、推論和整體的評量。
蔡清田 2000 1. 發現教育行動研究的問題類型領域 2. 初步文獻探討與討論
3. 確定教育行動研究的問題焦點 4. 深入的文獻探討
5. 擬定教育行動研究方案計畫 6. 執行教育行動研究計畫 7. 擬定行動方案
8. 實施教育行動研究方案
9. 評鑒教育行動研究方案的設計實施 10. 修正教育行動研究方案與再實施
吳明清 2001 1. 先確定亟待改進的行動性問題
2. 透過專家經驗的省思，以及學術文獻的探討，構思改善問 題的方向與策略
3. 研擬有改進效果的具體行動方案及實施計畫 4. 依計畫執行行動方案
5. 追蹤觀察行動方案的執行情形
6. 依據事前訂定的觀察項目與標準，進行反省與檢討 7. 必要時修正行動方案和實施計畫
8. 根據修正後的行動方案和實施計畫，繼續執行 9. 繼續追蹤觀察，並做必要的反省、檢討和修正 10. 評量執行行動方案的成效，然後撰寫研究報告
綜合以上學者的看法，可以歸納行動研究的大致包含下列幾個步驟：
（一）確定問題：研究者從實際工作中，檢討哪些問題必須利用行動研究 去解決，適合實施行動研究。
（二）分析情境：瞭解問題情境相關的各種資料，經過分析過濾，探討行 動研究的可能性與限制，提出解決方案。
（三）文獻探討：研究者在發現實務工作上的問題後，必須蒐集相關文獻 資料，並與相關人員進行討論，以了解問題所在，並界 定研究問題。
（四）研擬計畫：根據文獻探討，界定問題之後，研擬行動研究的具體實 施方式和步驟，並確定合作研究的夥伴，及資料的處理 方法。
（五）執行計畫：依據擬定的計畫，藉著執行計畫的實際過程中，不斷的 蒐集各種資料，作為修正計畫的依據。
（六）檢討反省：研究者在實施行動研究中，必須不斷的觀察、反省及紀
（六）檢討反省：研究者在實施行動研究中，必須不斷的觀察、反省及紀