結論

九年一貫課程的實施，強調教師專業自主，研究者認為教師能自行設計 適切的課程，即是專業自主的展現，因此研究者與研究小組成員共同合作行 動，從著手教學模組的設計、試驗教學、發現問題到檢討省思再修正的循環 歷程中完成「視覺藝術」融入「自然與生活科技」課程設計。以下歸納研究 結果與發現分述如下：

壹、「視覺藝術」融入「自然與生活科技」教學模組的設計

一、研究小組共同開發教學模組

研究者與研究夥伴共同嘗試開發以學校本位之「校園生態之美」的課程 設計，將「視覺藝術」融入「自然與生活科技」領域課程中，小組完成了教 學活動設計，採探究教學法進行試驗教學，並利用檔案評量的方式了解學生 學習的情形。本教學模組的主要特色是以「校園自然生態之美」為主。將視 覺藝術（攝影）應用在教學模組之中，採「跨領域統整」、「學校本位」、「檔 案評量」、「攝影實作」的方式，從教學活動之中，讓學生體驗自然生態之美。

二、試驗教學是教學模組精緻化的歷程

課程設計是否恰當，能否符合學生學習的經驗，必須經過實際的教學，

才能知道學生的接受程度與學習效果，進而發現教學設計的缺失，從教學反 思中做進一步的修改，讓課程設計更加的完善。

三、視覺藝術（攝影）融入教學是可行的方式

在本研究當中，研究者運用視覺藝術統整的特質，融入在自然與生活科 技之中作一個主題式的課程設計。除了能讓學生在感知、審美及創作表達上 得到完整的學習與成長外，更結合了其他領域的學習，在這樣的學習歷程中，

學生的學習結合生活環境，從認識自己的校園出發，體驗與欣賞自然之美。

所以，視覺藝術（攝影）融入教學是可行的方式。

貳、課程設計遭遇的問題與因應

在進行「校園自然生態之美」課程設計過程中，研究遭遇的問題分別是：

教學模組的設計方向、教材編輯、試驗教學等三方面：

一、教學模組的設計方向

研究小組在成立後，原先規劃以表演藝術融入教學，後然小組伙伴們發 現窒礙難行，研究小組討論後決定以攝影美學融入教學，但是發現藝術與科 學之間份量的比例問題，後來在全組會議中，黃鴻博教授的建議之下，方向 才底定為：利用參與、觀察、攝影應用科技來體驗生然生態之美，啟發學生 學習自然科學的興趣。研究小組在大家共同的共識與努力下，「校園自然生態 之美」教學模組才成型。

二、課程編輯方面

（一）學習單的設計方式：「校園自然生態之美」採過程模式發展課程，開始 的設計以學習單為主，並沒有設計課本，學生的學習活動完全以學習

單為出發，在從教學的循環過程，修正學習單及各項表格，這種學習 跟以往看著課本學習大不同，經過試驗教學之後，發現學生都蠻喜歡 這種教學方式。教學設計中有教師參考資料及學生活動單可供使用。

（二）評量的設計：本研究的「校園自然生態之美」教學模組包括了三個不 同的學習領域，在本統整課程中各活動都能適時的融入各領域教學，

主要以攝影活動為內涵，教學者須具備專業知識與能力，要能了解學 生學習情形，而學生間的互評必須培養學生負責任的態度。因此研究 小組設計美展評分表，分為老師評分與學生評分，將各項評分要點列 出，讓師生有評分的依據，而學生的部分增加對同學的建議事項，要 求學生能細心觀賞同儕的作品。

二、試驗教學方面

研究者在整個教學活動設計的行動研究當中，除了擔任觀察者工作之 外，也擔任試教者的工作，發現的主要問題有：教師專業知識的差異、教學 資源限制、學生的能力等三方面的問題。

（一）教師專業知識的差異：教師是整個教學活動的靈魂人物，教師對課程 內容的詮釋影響到學生的學習，教師對攝影的指導與自然環境的認識 關係到教學的效果。本研究中除了研究者擔任教學工作之外，另有一 位語文專長的夥伴擔任教學，教學教偏向語文方面的引導，對攝影方 面的指導較少，講解自然生態時則出現過迷思概念，而研究者在攝影 與昆蟲方面涉略較多，對生態解說與攝影技巧對學生指導較多。

因此，在整個教學活動告一段落之後，研究小組針對上述問題設 計一本教師手冊，包含生態、攝影、語文寫作等，讓教學的老師能夠 從中獲得教學知識與方向。

（二）教學資源的限制：教學要能夠順利進行，需要靠相關教學資源的配合，

才不會影響教學進度及學生學習。

１、校園生態環境：都市的學校地狹人稠，能夠綠美化的地方有限，

相對的影響到校園生態的多樣化，教學資源相對的減少，所以學 校必須適當的規劃自然觀察區，老師平常指導學生多發揮探究精 神，才能彌補學校生態環境的不足。

２、數位相機不足：當研究者進行校園生態攝影活動時，由於數位相 機有限，無法讓每小組一台相機，小朋友只好輪流拍照，無法在 上課中完成拍攝工作，所以將攝影活動改為利用下課時間分組進 行拍攝，由於小朋友拿到數位相機想要拍好自己的主題相片，相 對的拍照的時間就會拖比較長，學習也會受到影響。因此教學當 必須視實際情況彈性調整上課實施方式，才能讓教學順利進行。

（三）學生能力問題：整個教學活動設計偏重探究學習，學生本身的學習精 神及能力會影響到教學的成效，像學生是否懂得自己蒐集資料影 響到專題報告的製作成果，相機的操作及拍照的技巧就會影響導 美展作品的完成。所以教師在這時候就要發揮引導的技巧，幫助 學生學會自己去觀察校園環境，拍下自己最喜愛的照片，完成整 個活動的學習檔案。

參、視覺藝術（攝影）融入教學的成果分析

一、教學成果評估：從四次的教學評估來看，視覺藝術（攝影）融入教

可以引起學生的學習興趣，讓他們能夠仔細的觀察校園，發現校 園自然生態之美，而且懂得去欣賞。

二、能力指標的達成：學生在整個活動當中的表現，依照視覺藝術及自 然與生活科技的能力指標的來看，學生能夠達到：運用器材紀錄

事物、欣賞自然之美、相互欣賞及表達自己等能力。

三、美展評分重點的達成：從美展評分表的各項評分表的標準來衡量學 生的學習情形，可以發現大部分學生都可以達成。

四、學習成效：視覺藝術（攝影）融入教學對學生有四項成效 1、增進學 習動機 2、促進觀察力 3.表現創造力 4.提升鑑賞力

肆、研究者教師專業成長

研究者參與此次「校園自然生態之美」教學模組的開發，在整個研究小 組同心協力的努力，以及夥伴們意見的交流之下，讓研究成果能夠順利完成，

也促進了研究者的專業成長。

一、專業知識的成長

研究者在這次的研究當中，為了能夠設計課程及提升教學技巧，經由廣 泛的蒐集資料，來加強自己視覺藝術與自然與生活科技上的學科專業知識，

以及探究教學的能力，所以，在經歷了這次的統整課程的設計之後，相對的 讓自己更熟悉課程設計的方式與理論

二、專業能力的提升

研究者此次參與學校本位的教學模組的課程設計，編寫出完整的教學活 動設計、以及從實際教學中體驗、省思，了解到教學行動研究的重要，也在 這個研究過程裡獲得專業能力的提升。

三、教師信念的改變

研究者參與課程的開發設計之後，發現設計統整課程以及實施統整教學 並不困難。只要秉持教師即是研究者的觀念，隨時進行反思，改變自己的缺 失，任何教學上的問題都可以迎刃而解。而在視覺藝術融入自然與生活科技 的教學當中，發現原來科學也可以很藝術，藝術也可以很科學，兩者相輔相 成對教學來說是一種助益。