研究流程與進度

本研究在黃鴻博教授的指導下，採用合作行動研究方式，共同開發四 年級「校園自然生態之美」的教學模組，共計十三節（附錄一），期間經 過不斷的試教、反省、修正，並以「學校本位的課程發展」為主軸，以探 究教學法為教學策略，是語文領域和藝術與人文領域融入自然生活科技領 域的主題統整課程，教學對象為4 年級，共有 13 節課。

壹、研究流程：

試教階段

D 教師 第一次試教 研究者 第二次試教 D 老師 第三次試教 研究者 第四次試教 研究動機

確定研究主題

形成研究目的、問題

教學模組構思

教學活動設計

分析、解釋資料

資料整理分析

撰寫研究報告

圖3-3-1 研究流程圖

研究者省思與成長

加入研究小組

教學模組討論修正

蒐 集 各 項 資 料 文獻探討

貳、研究進度

第四節 研究資料的蒐集與分析

本研究主要採質的研究的方式，從觀察、訪談和文件分析中蒐集資 料。而質的研究，包括三種資料的蒐集：（一）深度（in-depth）、開放式的 訪談（open-ended interview）、（二）、直接觀察(direct observation)以及（三）

書面文件等（吳芝儀、李奉儒譯，1999）。以下就本研究歷程的資料蒐集 和資料整理分析方式，分述如下：

壹、資料的蒐集

本研究蒐集的資料包括訪談、教學觀察和各項相關文件的蒐集 一、訪談

「訪談是溝通，其目的在得知觀點、解釋和賦予意義以對情境有更多的瞭 解。而詢問（口頭或書面）較其他方法提供了更直接的管道去瞭解學生的 行為意義。」（夏林清譯，1997）。

本研究的訪談主要是要瞭解試教老師對教學模組課程教學中的感 受，以及了解學生在教學活動當中的收穫及感想。以作為研究者反思檢討 及修正課程的依據。而本研究根據研究目的和情境，採取兩種不同方式的 訪談：

（一）正式、半結構化訪談

在模組試教之後，研究者依擬好的大綱（附錄四）對擔任第一、三次 試教的教師（D 師）進行訪談，了解視覺藝術融入教學所遇到的困難、學 生的學習情形及對教學活動設計的建議。另外在試教結束後依訪談大綱

（附錄五）訪談試教班級學生，轉譯為文字稿（附錄六）對視覺藝術（攝 影）融入教學的感想、拍攝作品及製作美展作品的問題，如何去解決所遇 到的困難，也訪談青山國小二位級任教師對這次教學的看法，訪談時錄 音，再轉錄為文字稿以作為分析之用。共計訪談 D 老師二次；級任老師二

次；S 老師一次，各班試教學生則以小組（約三至四人）訪談形式，分別 在教學活動結束後，利用午休時間隨機抽學生到空教室進行訪談進行，共 計進行六次。

（二）非正式訪談：

在模組開發、試教、檢討期間，研究者會對研究夥伴、試教老師根據 特定或不特定的問題，晤談時不拘形式。所以沒有進行錄音，通常是在瞭 解當時小組成員、試教教師、學生對模組的看法，研究者在訪談後儘速將 訪談內容紀錄下來。

二、觀察

研究者在進行現場研究當中，因擔任試教工作及觀察工作雙重角色，

兼具「觀察的參與者」（observation as participant ）的身分及「參與者觀察」

（participant as observer）。研究者除了要了解學生的學習情形及在教學之 中所遇到的問題之外，也要擔任觀察紀錄試教現場個種情形。以便日後作 為分析教學活動情況的依據。而在試教進行中同時進行錄音和錄影，取得 實際教學情形的全貌，以便作為教學檢討、分析教學成效。

三、文件資料的蒐集與編碼

方案紀錄和文件具有雙重目的：1.他們是方案決定和背景，或者活動 和歷程的基本資訊和來源；2.他們可以使評鑑者弄清楚哪些透過更直接的 觀察和訪談所要提出的重要問題（吳芝儀、李奉儒譯，1999），本研究所 蒐集的資料，包括

（一）會議記錄：全組會議記錄（附錄三）以及小組會議記錄（附錄二）， 作為日後資料分析之參考。

（二）研究手札：在研究進行期間，研究者之發現、心得與感想的不定 期札記，作為日後分析的重要依據。

（三）教學觀察日誌：研究者按照格式填寫教學觀察日誌（附錄八）。

（四）教學日誌：研究者針對教學過程與內容作檢討的紀錄（附錄七）。

質性研究的資料來源相當廣泛，研究者將資料分為錄音（會議錄音、

訪談錄音）、錄影（教學錄影）、相關文件（教學日誌、觀察日誌、訪談紀 錄）等三種資料，在依序整理，摘錄重點分門別類建立資料冊，以便資料 脈絡分明，方便搜尋資料。

一 般 質 性 資 料 的 分 析 是 透 過 三 角 校 正 (triangulation)的 策 略 進 行 分 析 ， Patton 指 出 三 角 校 正 有 四 種 形 式 ： (1)方 法 (methods) 三 角 校 正 、 (2)來 源 (sources)三 角 校 正 、 (3)分 析 者 (analyst)三 角 校 正 ， 以 及 (4)理 論 -觀 點 (theory-perspective)三 角 校 正 （引自黃鴻 博，1998）。 採 用 多 種 觀 點 去 分 析 資 料 可 以 降 低 研 究 者 的 偏 見 。 在質性的研究歷程中，為了確保研究的效度及信度，研究者在資料的 蒐集整理當中，透過三角校正、持續比較等方式來分析資料。

一、三角校正法（triangulation）：

三角校正法可以提供一個從多個角度去觀察審視研究問題與個別件 的方法，而能讓研究者從其中獲得對於問題與事件更周延的看法與學習

（黃鴻博，1998）。本研究採用

（一）方法（methhods）的三角校正：

以訪談、觀察等不同的方法來檢驗研究發現的一致性。研究者透過教 師訪談、學生訪談、教學反思日誌、研究手札、教學觀察日誌和學生作品 等多種資料相互比對校正；

（二）來源（sources）的三角校正：

本教學模組在兩所學校四個班級試教，各種資料蒐集的方法都有四次 的比較校正機會，可透過教師訪談、四個教學班級的學生訪談，了解問題。

（三）分析者（analyst）的三角校正：

研究小組雖然各有不同的研究主題，在試教教學時，研究成員將觀察 紀錄，訪談資料，教學檢討資料等，透過彼此的密切合作與分享，建立共 同的資料庫，將資料相互交流，彼此分享夥伴們的想法和看法。

二、持續比較法（constant comparison method）：

目的在於從資料的歸納發展理論和建構理論（黃瑞琴，1996）。研究 者必須在研究的過程的資料分析中，釐清研究者所處的情境、瞭解所要解 決的問題，依照研究者所秉持的理論和信念，行成行動方案，透過反思與 比較的過程，檢視問題解決的情形，建構發展理論。再接續下一步行動。

在這持續的過程中，每一次獲得的資料，都是下一次行動的參考。讓研究 者更清晰整個研究問題的脈絡與問題解決的歷程。

第五節 研究倫理

本研究最終目的，在於透過合作行動研究，能帶給教師專業知能的成 長。因此在研究倫理的積極面，是希望所有參與研究人員，都能在研究過 程中，獲得成長與喜樂。而在消極面則盡量減少因為研究所帶來的負面影 響（塗文忠，2003）在研究過程中，研究倫理的考量為：

一、告知原則：研究者在進行研究前，應先徵求學校的同意，並且告知試 教班級的導師及家長有關研究目的及資料的用途。

二、同意原則：研究者有責任與義務確保每一位研究對象在研究進行過程 中，不會受到生理與心理的傷害，包括身體受傷、長期不 愉快或恐懼等（林天佑，2001），所以在訪談與教學時的 錄音錄影必須徵求教師同意，並將錄音錄影的文字轉錄 檔、研究結果分析提供給試教教師參考，並請試教教師提 供意見修正課程。

三、保護原則：進行研究時要遵守匿名及私密性原則，所以對試教學校、

班級、學生、研究夥伴與研究小組成員均採化名。

四、互惠原則：與小組成員共享文獻、資料和一起分享研究成果，並相互 協助、共同解決教學和研究的難題。

第四章 研究結果與討論

本研究主要目的在發展「視覺藝術」融入「自然與生活科技」之統整 課程，透過小組合作行動研究的方式共同開發教學模組，讓學生藉由視覺 藝術（攝影）的運用及學習創作中的表現，將觀察到校園自然生態之美展 現出來，除了增進學生對自然觀察的注意力之外，也期望能培養學生藝術 的人文素養，建立關懷自然環境的心。

在整個研究過程當中，研究者與小組成員經過不斷的討論與省思，以 及從實際的教學當中觀察、訪談學生的反應。作為研究者自我省思與改進 教學的參考。精進自我的教學技巧。課程發展經試驗性教學、觀察、討論、

省思，進行三次修正，才完成本教學模組統整課程設計。本章將根據觀察、

訪談與文件等資料蒐集的方式，進行整理與分析，將本研究之歷程與結果 呈現出來。全章共分四節：

第一節「視覺藝術」融入「自然與生活科技」統整課程設計 第二節 教學模組設計遭遇的問題與因應之探討

第三節 視覺藝術（攝影）融入教學的成果分析 第四節 研究者教師專業成長

第一節 「視覺藝術」融入「自然與生活科技」

統整課程設計

本節先介紹「校園自然生態之美」教學模組設計特色與成果、課程教 材分析，再探討教學模組設計精緻化的歷程，最後說明教學模組在實際教 學中實施的結果。

壹、教學模組設計特色與成果

一、課程設計的特色

（一）主題探索導向的統整模式

本研究採用主題探索導向的統整模式，以「校園自然生態之美」為主 題。結合「自然與生活科技」、「國語文」、「藝術與人文」三個領域課程，

整個教學模組以視覺藝術（攝影）為中心，以自然之美貫穿整個活動，指 導學生從每天所生活的校園當中，進行觀察與探索的活動，合作進行專題 研究，實際拍攝與發表美展作品，在這些活動之中引導學生欣賞與體會「校 園自然生態之美」，其主題與三領域之架構圖如下圖 4-1-1：

圖 4-1-1 主題探索導向統整模式架構圖

本研究結合研究小組成員的專長與興趣，共同研究主題統整的範圍，

由於研究者本身具有攝影專長，D 師與 K 師具「語文」專長與興趣，J 師

由於研究者本身具有攝影專長，D 師與 K 師具「語文」專長與興趣，J 師