第四章 研究結果與討論
第三節 視覺藝術（攝影）融入教學的成果分析
第一節 「視覺藝術」融入「自然與生活科技」
統整課程設計
本節先介紹「校園自然生態之美」教學模組設計特色與成果、課程教 材分析，再探討教學模組設計精緻化的歷程，最後說明教學模組在實際教 學中實施的結果。
壹、教學模組設計特色與成果
一、課程設計的特色
（一）主題探索導向的統整模式
本研究採用主題探索導向的統整模式，以「校園自然生態之美」為主 題。結合「自然與生活科技」、「國語文」、「藝術與人文」三個領域課程，
整個教學模組以視覺藝術（攝影）為中心，以自然之美貫穿整個活動，指 導學生從每天所生活的校園當中，進行觀察與探索的活動，合作進行專題 研究，實際拍攝與發表美展作品，在這些活動之中引導學生欣賞與體會「校 園自然生態之美」，其主題與三領域之架構圖如下圖 4-1-1：
圖 4-1-1 主題探索導向統整模式架構圖
本研究結合研究小組成員的專長與興趣，共同研究主題統整的範圍，
由於研究者本身具有攝影專長，D 師與 K 師具「語文」專長與興趣，J 師 為數理系自然組畢業，因此小組決定以「自然與生活科技」、「國語文」、「藝 術與人文」三領域來做教學模組之課程設計。本研究之重點在探討「視覺 藝術」融入「自然與生活科技」的統整課程設計。
校園自然生態之美 藝術與人文
自然與生活科技 國語文
（二）學校本位
本教學模組是以學校本位為考量來設計，由於每個學校的自然生態、
地理環境以及社區資源都不相同，學校教師可以依照教學的需要，以學校 特色來設計規劃課程，除了讓學生體驗自己的生活環境之外，也可培養他 們愛校、愛鄉的精神。
研究者所任教的青山國小位在南投縣集集鎮，校園在九二一大地中震 毀重建，雖然經過重建，但學校在校園環境的綠化美化上規劃相當完善，
所以整個生態可以說相當多樣性。而另一位試驗教學者 D 師所任教飛翔國 小位於台中市區，由於學生人數多，整個校園生態景觀方面就受到土地的 限制，校園生態環境比起青山國小來說比較沒有那麼豐富。但本教學模組 的設計就是要能夠依照學校的不同進行學校本位的教學活動，進行多元的 教學活動。讓教師經過反覆試教、檢討中修正課程，進而發展一套可以依 自己學校的實際情形作調整的統整課程。
茲將飛翔國小與青山國小環境的差異整理如下表 4-1-1：
表 4-1-1 二所試教學校特色比較表 特色
學校
校園生態設施 校園生態特色 社區資源
飛翔國小 1. 植物園
2. 小小科學家探 索園地
1. 植物偏多
2. 昆蟲、鳥類種類有 限
國立自然科學博物館
青山國小 1. 魚池
2. 水生植物園 3. 蝴蝶生態網室
1. 動、植物生態豐富 2. 昆蟲、鳥類常可看
見
特有生物保育中心
由於研究者與 D 師兩位試教者的教學環境不同，因此各自依照學校的
生態環境特色引導學生填寫學習單與進行專題研究，雖然學習單設計相
學生在訪談中提出了對自己小組專題報告的想法：
S17：我覺得整個專題研究報告寫得很好，也讓大家另眼相看
，特別的地方就是能靠自己的實力做出這麼美麗的作品。
（FA921028）
所以本教學模組之設計，透過學生活動單、自評表、小組互評表、專 題海報、文學創作及攝影作品等將學生整個學習過程以呈現出來，在檔案 評量的過程，完整的呈現學生學習與成長的情形。
（三）校園自然生態攝影
自然生態攝影的範疇，在於表現生物型態的優美，行為的奧秘，生物 與生物、生物與環境互相的關係，以及大自然的景觀之美。在本質上自然 生態攝影是藝術與科學的結合（潘建宏，1998），也就是說攝影作品內容必 須包括大自然的知識，能夠將科學的訊息傳遞出去。本教學模組的設計將
「攝影」融入「校園自然生態之美」的主題教學活動，讓學生利用數位相 機從實際的拍攝當中，進一步深入觀察校園的自然生態之美。
校園自然生態攝影主要讓學生透過鏡頭發現自己與真實的環境的關 係，體會自然生態的美，將自然科學之美藉由攝影中傳達出來，進而珍惜 生活週遭的景物，達到情意教學的目標。
研究者與 D 老師在帶領學生探索校園自然生態後，利用課餘時間指導 學生依照分組的主題，到校園中尋找適合的動、植物進行拍照，將它紀錄 下來，然後由研究者將相片洗出來後，在第五個教學活動「美的饗宴」中 完成攝影美展作品，舉例如圖 4-1-2 和圖 4-1-3：
◆飛翔國小學生攝影作品：
圖 4-1-2 飛翔國小四年五班學生攝影作品
在攝影的過程中，由於大部分的學生並未使用過數位相機，對拿數位 相機到校園中拍攝都感到新奇與興奮：
老師：「什麼時候輪到我麼拍照，怎麼這麼慢」，這些小朋友 對於數位相機這種新奇的東西特別感到興趣，在拍攝的過程當中
，許多小朋友都非常專心的觀察，東瞧瞧，西看看，想要拍下自 己最滿意的作品。
（LC920504 ）
雖然小朋友在實際拍攝的過程當中，常常需要老師在攝影技巧上的協 助，而當他們拍完看到自己相片時，都相當的興奮，也說出了他們的心情：
S06：拍下喜愛的植物時，心中甜甜的。
（EB920405）
S28：現在我學會了拍數位相機了！其實一點也不難，而且讓 我知道怎麼拍才漂亮。
（FB920114）
S22：我覺得我拍照的技術進步了，變得很進步了喔！就是拍 照懂得抓重點。
S25：當我看到自己拍照的相片之後，覺得很有成就感，會 讓我更加的想去用心拍出精采的照片，因為看到自己 的作品，就會想到把自己的作品分享給大家看。
（EA920405）
◆ 青山國小學生攝影作品：
圖 4-1-3 青山國小四年乙班學生攝影作品
生態攝影著重在真實的呈現自然環境的生物，讓人了解精采的自然百 態，可以說是一們報導攝影科學，從學生實際拍攝的作品中，可以看出學 生透過鏡頭已能捕捉生態之美，並報導出自己的觀察心得，四乙學生在美 展作品中寫到：
在夏天的樹上，人人可見的攀木蜥蜴，可愛的不得了，當 我們靠近他，他就會做出類似「伏地挺身」的動作，好像在說：
「這是我的地盤，不可以來喔！」
（EB920508）
所以在觀察過程裡，學生發揮了觀察力，審美力，從這個拍攝過程裡，
體驗「自然與我」的關係，發覺校園自然之美。
（五）科學與美的結合
科學講究真實，而在真實環境之中富含著許多美麗的景色。在欣賞 大自然的美麗時，要留下一張美好的照片，必須靠攝影來完成這個工作。
本研究藉著攝影活動讓學生透過鏡頭仔細的觀察校園生態，去發現自 然之美，學童為了要拍攝生動美麗的畫面，必須要用仔細的態度去觀察，
才能理解校園中動、植物的生長環境與之間的關聯，進而培養學童關懷與 欣賞自然的情操。在教學模組發展的過程中黃鴻博教授在國科會全組會議 上提出建議：
你們這個活動的目的是讓學生透過參與、觀察、攝影應用科 技來體驗自然生態之美，而由美的欣賞之間啟發學生學習自然的 興趣。
（OA920125）
研究者本身對生態攝影很有興趣，在小組會議中曾經提出藝術與科學 結合的觀念：
試著將藝術與科學結合，而這裡的藝術指的是平面藝術，透 過攝影圖片來增進學生學習是一個可以考慮的設計理念！
（OB920119）
所以教學模組的課程設計中，將科學與美的活動相結合，把審美、創 作與鑑賞活動融入在各個活動當中，讓學生從活動中了解自然之美，茲將 融合的歷程整理如下表 4-1-3：
表 4-1-3 教學活動中結合科學與美的歷程 項目
活動
審美 創作 鑑賞
活動一：擁抱校園 1、欣賞校園自然之 美
2、欣賞生態之美幻 燈片
活動二：校園大蒐密 1、觀察校園之美 1、拍攝生態照片 活動三：問題追追追 1、專題報告動植物 1、製作專題報告海
報
1、鑑賞各組專題 報告海報 活動四：文學嘉年華 1、欣賞作文引導照
片
2、學生自己攝影作 品
1、學生看著自己的 照片創作生態報 導文學
1、欣賞同學的生 態散文
活動五：美的饗宴 1、欣賞同學作品 1、製作美展作品 1、鑑賞美展作品
學生在經歷了這五個活動的學習之後，從探索、創作到審美的過程 中，可以發現學生感受到自然之美，也觀察到平常沒有注意的事物，學生 利用視覺的敏感度，創作生態攝影作品。在訪談中學生說出了他們想法：
S12：從觀賞生態幻燈片可以看見動植物美麗的一面，幫助我 知道牠們的特徵。
S15：在拍照的時候，因為看到攀木蜥蜴用那很懷疑的眼神看 見我們的時候，覺得很驚訝、很興奮，發現原來攀木蜥 蜴是那麼可愛。
（EA920508）
二、教學模組發展的結果
（一）教學模組教材架構與內容
九年一貫課程的目的，在以學校為中心，發展具有學校特色與意義的 課程，以統整課程取代分科教育，提倡教師專業自主能力，並強調學生在 學校所學，要能與生活經驗相結合，培養學生「帶著走」的能力。研究者 為第一線的教師，有十七的實務經驗，卻很少實際從事課程設計活動，此 次五位在職的國小教師組成研究小組，群策群力、共同設計「校園自然生 態之美」課程。在一年多裡的研究過程中，透過試教、討論、不斷的反思、
修正、再行動，終於研發完成教學模組設計，以下將研發結果，呈現如下：
1、教學時數：十三節 2、適用年級：國小四年級 3、設計理念：
以「視覺藝術」的中兩個內涵：探索與創作、審美與思辨、融入自然 與生活科技領域教學，以「校園自然生態之美」為主題，透過學校本位的 探究式教學，發展其統整課程，讓學生在生活的校園環境中利用觀察、攝
以「視覺藝術」的中兩個內涵：探索與創作、審美與思辨、融入自然 與生活科技領域教學，以「校園自然生態之美」為主題，透過學校本位的 探究式教學，發展其統整課程，讓學生在生活的校園環境中利用觀察、攝