教甄讀書會運作歷程之綜合討論

教甄讀書會之團體動力因素關係著其運作成效，但其因素彼此錯綜交織，非 單一因素所能詮釋之，因此，就訪談資料整體言之，分為教甄讀書會之組成、教 甄讀書會運作與困境、教甄讀書會的得與失，期能更進一步瞭解教甄讀書會之內 在歷程。

一、教甄讀書會之組成

4 組教甄讀書會中，3 組均由校長召集所組成，雖然透過校長的篩選增加了該

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團體之凝聚力，但成員間互不相識，因此仍須透過一段時間的相處，其凝聚力各 有增減。而 A 組教甄讀書會為自組型，從其認識之同學或同伴找起，成員間互有 關係，具有一定之共識，可產生一定之凝聚力，且自組型教甄讀書會通常都會先 行篩選成員，成員較具自律性。因此，無論是校長召集或自組型之讀書會均能產 生一定之凝聚力，增進教甄讀書會之成效。

二、教甄讀書會實際運作與困境

（一）規範明確但任務達成率不一致

由校長帶領之教甄讀書會，其對教甄讀書會規範提供了參考方向，例如：時 間、地點、運作主題…等，成員間在此方面的遵守度也高。但如是由成員間自行 討論安排之時程任務，其遵守度則較不一致，卻也無從改善，大多只採軟性要求，

未嚴格制度規範來加以處理，因此，其只能有賴成員之自律性，而自律性不佳 的團體，可能會漸漸削弱了成員們參與教師甄選之決心。

然而 A 組教甄讀書會的規範只提及時間、地點、筆試進度表等，成員大多自 主性遵守，無關乎其是否有無確實達成，實為特別之處，亦也顯示成員自律性相 當重要。

（二）帶領人特質與帶領方式決定團隊學習氛圍

在 B 組教甄讀書會中，其帶領人自我要求度高，藉由以身作則來提升該團隊 之任務達成率，而在讀書會運作時會適時場面控制，促進每位成員發言比例、掌 握討論主題等，並且，其個人之樂觀特質營造了愉悅的學習氣氛，與成員間建立 良好關係，該團隊之凝聚力因此油然而生，間接影響了教甄讀書會之成效。

但在 c 組教甄讀書會中，帶領人採軟性要求，無確實關切成員之任務完成度，

因此，成員大多均反映須有強勢者來帶領會使讀書會更有效率。

因此，透過非放任式的帶領方式再輔以以身作則之模範榜樣，自然而然可提 升團隊整體之學習氛圍。

（三）成員特質關係教甄讀書會之成敗

在各組教甄讀書會中，均有積極者與較不積極者甚至是消極者，如積極者比 率較高的話，其構成團體壓力高，進而帶動整體讀書會之運作，並且，積極者散 發出來的學習氛圍深具感染力，使成員們漸漸受影響之。反之亦然。

（四）團體情感提供教甄動力

在各組教甄讀書會中，成員們皆為處於同困境之夥伴，具同理心，能感同身 受，適時提供情感支持，受訪者均表示，自己不再覺得孤軍奮戰。另外，彼此工 作內容相似度高，亦能提供解決之道，除情感的宣洩外還具實質上之幫助。

（五）成功經驗引導教甄讀書會進行方向

無論是成功案例之分享或參與正式與代理代課之教師甄選，均有助於提供教 甄讀書會之進行方向，其能更確實掌握甄選要點，並加以運用至讀書會。而成功 經驗者愈多，其深具吸引力，團體凝聚力也來的高。

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（六）資源共享創造教甄讀書會最大效益

透過各方成員間的資訊或人際上的互通，例如：提供相關考試資訊、引薦優 秀教師、成功案例指導……等，均可創造出教甄 讀書會之最大效益。

三、教甄讀書會中的得與失

（一）計畫性準備累積教甄實力

教甄讀書會提供了準備教師甄選之長程計畫日程表，讓成員有所遵循方向，

若能確實按照其計畫日程表進行，不僅可以累積教甄實力，還能穩定準備教甄之 慌亂心情。

（二）團隊作戰成效佳

透過教甄讀書會可以找到志同道合之夥伴，齊心為教師甄選作準備，另外，

無論在筆試、口試、試教上，透過團隊之分享合作，取得最大之資源，比單槍獨 鬥來得更有效益。

（三）心靈捕手，攜手度難關

教甄讀書會之成員們相似性大，例如：教育背景、人格特質…等，並且彼此 間困境相同，因此，其更具同理心，能適時提供其情感抒發，並給予適度的支持 與鼓勵，避免陷入更大的自我困境中。

（四）夥伴亦是對手，兩難困境

其實教甄讀書會之成員們大都具矛盾心態，畢竟既是對手又是夥伴的狀況，

其利害關係無法言喻，真正能夠敞開心胸樂於分享實為不可測，只能各憑其心，

實為兩難之處。

（五）落實規範，實有難處

教甄讀書會之成員們大都是成年人，獎懲制度難以實行，再加上非專職考生，

各有其工作或家庭要務需處理，爭取時間參與讀書會實為難能可貴，因此，任務 完成度之要求大都自行調整處理，真正落實，實有難處。

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