教科書的意義及功能

教科書在學校中無所不在的，其影響力無遠弗屆，古今不變，中外皆 然。許多研究指出，在一般教學科目的學習上，使用教科書占班級學習時 間的比例最低者 75%，高者甚至達 90%(Godsstein,1978;Goodlad,1984﹔

Mason,J. and Osbon,J.,1982)。Skierson(1991)曾指出，沒有一位教師對使用 過的教科書完全滿意，卻很少人不使用教科書。教科書可以節省教師編選 教材的時間，並可輔助學生學習，對教與學都有助益。本節將就教科書的 意義及功能作詳細介紹。

一、教科書的意義

一般而言，教科書係指根據課程理論、學習理論、教學需要，並將各 科教材排列組織，供學校教師及學生學習使用的書（劉興欽，2003）。

1988 年國立編譯館編研小組將廣義的教科書統稱為「教學用書」或「教 科用書」，而以「教科書」一詞指稱狹義的教科書（劉興欽，2003）；1999 年更指出教科書和教科用書是略有不同的，教科用書通常指教學工具或教

而教科書則指學生課本（吳靜惠，2006）。

Baller(1990)認為教科書是一種教育媒介，也是指引學科教學的書籍。

Richards(1992)認為教科書是印好的教材，其結構設計是為了教學訓練 之用。

李聰明（1994）翻譯若干國家對教科書的觀點：

（一）美國出版協會：旨在供班級使用，而且具有特殊包裝、裝訂，不論 課本、工具簿、測驗、手冊、地圖，均稱之為教科書。

（二）英國：以助長某科教學而特別準備的書，即是教科書。

（三）德國巴登威爾登堡邦：在教學上凡是要使用三個月以上的教材，具 有適合於該教育學科原則，可供學生使用的印刷品。

（四）法國教育部：1976年7月9日發出通令，教科書定義如下：

1.專供學生學習的工具。

2.教科書必須傳達的基本概念，教師會加以說明，並理出其來龍去脈。

3.教科書要求寫的明確，並把順序編排出來。

（五）日本文部省：依照教學課程之結構順序排列組成的學科主要教材，

並編為教學用圖書，經文部省審查通過，或具有文部省著作名義者。

教育部（1995）依據課程標準規定，教科書與教師手冊、學生習作均 係教科書的一種。其目的，在提供學生有效的學習；其內容有順序的編輯；

其條件，更依據課程標準所定學科為主，並經教育部審查通過者為限。

Marsh(1997)將教科書區分為五類：

（一）教學進度綱要（研究綱要）。

（二）學生教科書。

（三）學生作業簿。

（四）教師指引。

（五）商業書本。

陳明印（2000）指出教科書的意義會因其所強調的範圍、目的、內容 或條件而有所不同，如從範圍上來說可涵蓋課本、習作、及有關的測驗、

手冊、地圖和項目；從目的來說，只要傳遞訊息給學生或有助於學習過程 者，都可稱為教科書；在內容上，則要用學生容易理解的語言來寫，對於 基本概念，必須置有重點，以便學生易於掌握，且要能有系統的整合於教 與學的過程；在條件上的限制則有依課程標準來撰寫，且經政府審查通過 者，才是教科書。

劉興欽（2003）認為就實際使用的情形來看，教科書分為狹義和廣義 兩種，前者是指專門為學校教學所出版的書籍，且大多按學校、學科的類 別來編制，也依學期或學年來編製；後者則尚包括書本型式的其他教學媒 介如教師手冊、學生習作、實習手冊、教學掛圖說明、參考書籍等。

綜上所述，教科書可說是根據各科課程綱要（或課程標準）編寫出來 的學生課本與習作，是教學工具的一種，教師教學的參考，也是學生學習 材料的一部份，它提供了教師教學的便利性，也讓學生有系統的學習，增 進學習效果。而學生在教室中所用的書本，或在學校內所用的學習材料，

均可通稱為教科書。

二、教科書的功能

陳伯璋（1987）認為教科書在課程活動中的功用如下：

（一）有系統的陳述學科內容。

（二）齊一教育的內容與水準。

（三）協助教師教學。

（四）輔助學生學習。

（五）有助於家長瞭解學校教學進行的情形與子女學習的狀況。

林寶山（1988）認為教科書的主要功能有三項，包括：

（一）避免教師自編教材之缺失並減輕其工作負擔。

（二）使學生的學習有系統、範圍明確。

（三）統一的教科書使教育行政當局能統一教材、齊一教學進度。

高廣孚（1988）認為教科書在學校能發揮的功能有：

（一）對教師方面：

1.節省教師自編教材的時間。

2.節省教師蒐集資料的時間。

（二）對學生方面：

1.引發學生學習興趣。

2.啟發學生的思考。

3.增進資料蒐集的能力。

4.提高學習的成績。

（三）對教學方面：

1.易於統一全校之教學進度。

2.易於統一學生的進度。

黃振球（1989）提出教科書的功能有：

（一）可以作為教學指引及學習門徑。

（二）可以省卻教師排列教材及選擇教材的瑣事。

（三）可以省卻學習者的筆記時間，並避免疏失和遺忘。

（四）方便協助學生通曉學科內容及概略敘述。

（五）可以達到全國齊一標準。

（六）內容印刷精美者可以引起學生學習興趣。

（七）內容充實，結構嚴謹的教科書可作為教學楷模。

（八）提供學生課後參考。

（九）實現國家的教育目標。

張祝芬（1995）認為教科書的功能有下面幾點：

（一）教科書價格低廉的經濟功能。

（二）教科書具有傳遞社會文化和國家意識型態的功能。

（三）教科書是重要教學的資源。

（四）教科書主導教學。

吳莉蓉（2005）認為教科書的功能，有以下幾點：

（一）對教師教學方面：

1.避免教師自編教材之缺失並減輕其工作負擔，可將較多的時間用於 教學活動或學習指導上。

2.教科書是重要教學的資源與依據，可彌補教師設計課程專業能力不 足或經驗不足之教師。

（二）對學生學習方面：

1.引發學生學習興趣，增加學習成效。

2.啟發學生的思考。

3.增進資料蒐集的能力。

4.課程有明確範圍，學生準備評量也有明確的範圍，提高學習的成績。

5.省卻學習者的筆記時間。

（三）對社會價值方面：具有傳遞社會文化和國家意識型態的功能

（四）對政府政策制定方面：

1.實現國家的教育目標。

2.使教育行政當局能統一教材、齊一教學進度。

綜上所述，教科書主要的功能，除具有傳遞社會文化和國家意識型態，

並可實現國家的教育目標外，還包括以下幾個功能：

（一）可作為教學指引及學習的門徑。

（二）省卻教師選擇、排列教材及學生筆記的時間，且減免錯誤或遺漏重

要教材。

（三）學生可以增進思考能力、通曉學科內容，預知其梗概。

（四）藉以劃一教育水準、內容及進度。

（五）印刷精良、文字生動的教科書，可以引發學生的興趣。

（六）內容充實，結構謹嚴的教科書，可作為教學的楷模。