研究工具

五、全民國防喜好程度: 沒意見佔44.8﹪（N=162）比例較高，其次喜歡佔 37.6﹪（N=136），最後是不喜歡佔17.7%（N=64），比例最低。

六、父母職業類別:與國防事務無關佔96.1﹪（N=348）比例較高，與國防 事務有關佔3.9﹪（N=14）比例較低。

第三節 研究工具

本研究之問卷調查部分，是以自編之「臺北市高中職學生對全民國防 教育教科書滿意度問卷」蒐集資料。本調查研究的目的，旨在了解臺北市 高中職學生對幼獅版全民國防教育教科書使用滿意度，以提供教科書編輯 人員及出版商日後修編參考之用。經由相關文獻之閱讀及分析，問卷結構 計分二部分，第一部份為「學生基本資料調查表」，用以了解受測者之個 人背景資料；第二部份為「滿意量表」，問卷內容採用李克特式（Likert type）

的點量表，主要以「學習屬性」、「內容屬性」與「物理屬性」等三個變 項進行探討，旨在了解臺北市高中職學生對全民國防教育教科書滿意度的 情形。

一、學生基本資料調查表

（一）調查表之內容

本調查表旨在了解受試者之個人背景資料，內容包括「學校類別」、

「學校屬性」、「性別」、「學期成績」、「喜好程度」及「父母的職業 類別」六部分，均採用選擇題的方式作答，由受試者依個人情況，於各選 項中選擇適合的答案。

題目之內容及選項說明如下：

1.學校類別：學生就讀學校之類別。選項包含：公立、私立。

2.學校屬性：學生就讀學校之屬性。選項包含：高中、高職。

3.性別：學生性別。選項包含：男、女。

4.學期成績：上學期全民國防教育學期成績。選項包含：79分以下、

80~89分、90分以上。

5.喜好程度：對全民國防教育科的喜好程度。選項包含：不喜歡、沒 意見、喜歡。

6.父母的職業類別：依職業屬性區分。選項包含：與國防事務有關（例 如：軍人、國軍單位文職人員、軍事院校教育人員、中科院、漢翔 航空公司、聯勤兵工廠、戰發中心等職工）、與國防事務無關。

二、滿意量表

本量表區分五個部分說明，分別為第一部分緣起與內容，第二部分為 編製過程，第三部分為信度分析，第四部分為效度分析，第五部份為施測 方式，茲就各項說明如后：

（一）緣起與內容

本量表旨在了解臺北市高中職學生對全民國防教育教科書滿意的情 形，研究者參酌「國民中小學教科書審定制度審查標準之研究」（黃政傑，

1994）、「國中教科書選用制度之研究」（張祝芬，1994）、「加強教科 書的評鑑和選擇（歐用生，1995）、「國民小學教科書評鑑標準」（中華 民國教材研究發展學會，1996）、「教科書評鑑規準研究」（曾火城，1997）

及「國小學生對國語教科書使用滿意度之研究－以桃竹苗四縣市為例」（涂 勝勇，2008）等有關教科書評鑑之規準，同時參考幼獅出版社全民國防教 科書之編輯要旨後，將「滿意量表」分為三類，主要以「學習屬性」、「內 容屬性」與「物理屬性」等三個變項進行探討，總共擬出32 題，每類題數 不一。做答方面則採用李克特式（Likert type）的四點量表方式計分－「非 常滿意」者得4 分、「有些滿意」得 3 分、「有些不滿意」者得 2 分、「非 常不滿意」者得1 分，受試者在量表中得分越高，表示其滿意度越高。

（二）編製過程

本量表擬題後，隨機抽取99學年度使用幼獅版全民國防教科書之公私 立高中、高職等2所學校進行預試，依預試結果進行分析，分別以Cronbach α係數及因素分析求出各題目的臨界比（critical ratio, CR）值及各題目與總 分間之相關程度。再依據項目分析結果，選擇臨界比CR值大於5.0以上，

及與總分相關大於0.5的題目；依因素分析結果共取得23題，經過正交轉軸 後可取得4個共同因素，其中1個因素歸納題數4題，成份變項無法判別，故 捨棄不用。最後，依預試情形潤飾部分題目之敘述，形成19題「滿意量表」

正式量表題目。項目分析結果如表3-3，全量表之內容詳見附錄第二部份。

表3- 3

接著再以公、私立、高中、高職、男校、女校等5 所學校計 362 名學 生，在正式量表上的反應進行因素分析，並以主成分分析法（principal components analysis）抽取共同因素，保留特徵值（eigenvalue）大於 1 以 上 的 共 同 因 素 ， 再 以 最 大 變 異 法 （varimax rotation ） 進 行 正 交 轉 軸

（orthogonalrotation）。

因素分析結果，共取得 3 個共同因素，其解釋量共佔整個量表變異量 的53.949%，分別命名為「學習屬性」、「內容屬性」及「物理屬性」等。

茲說明如後；

（一）第一個因素命名為「學習屬性」

學習屬性係指協助學生達成學習目標所呈現的設計要素，包括縱向與 橫向的組織性、層次性、學習活動與評量的診斷性等，同時考量學生所擁 有的先備經驗、學習發展階段及學習興趣；活動教學設計提供生動、活潑 及多樣化，並涵蓋日常生活可用資源，能引發學生樂於解決問題、創造思 考及參與活動。

（二）第二個因素命名為「內容屬性」

內容屬性係指提供學生達到課程學習目標，包括題材、事實、概念、

原理原則、方法、技能和價值，其取材上應配合教學目標，兼顧具體、實 用、教育性、可讀性、具吸引力等性質。同時重視人本、整合、實踐與應 用的特性，內容兼顧深度及廣度，具統整性及連貫性，並能與生活情境結 合。

（三）第三個因素命名為「物理屬性」

物理屬性係指教科書的外觀及內容的編排，如標題、留白處、字體大

小、字型變化、字體印刷清晰度、行距、以及圖表彩度飽滿等，能具有吸 引目光作用，符合視覺美感需求，有助於閱讀上的順暢，並考量其耐用性 及攜帶便利性。

因此，本量表即依此三個因素，其中「學習屬性」有5 題、「內容屬

因素

因素

得三個因素，其解釋量共佔整個量表 53.949%，其中「學習屬性」因素的 解釋量佔整份量表總變異量的39.902%；「內容屬性」因素佔 8.174%；「物 理屬性」因素佔 5.873%；由此可知，本量表之建構效度（construct validity ） 尚稱良好。

五、施測方式

本量表共有 19 題，施測時間約需十分鐘，施測前給予施測對象指導語 指示，再由施測對象填答，於「非常滿意」、「有些滿意」、「有些不滿 意」及「非常不滿意」等四個選項中，填選與實際情況最相近的選項。