本章主要的目的是將本研究之研究動機、目的及問題做一整體性的描 述，全章共分五節：第一節為研究動機與研究目的；第二節為研究問題；
第三節為名詞釋義；第四節為研究方法與步驟；第五節為研究範圍與限制。
研究動機與研究目的
教科書之於教育，有其存在的價值、緣起與歷史，它為知識提供了簡 潔的說明，讓學生在學習上有文字的指引（黃譯瑩，2000）。歐用生（2002）
指出：教科書在學校是無所不在的，其影響力則無遠弗屆。研究者依教科 書的重要性提出本研究之研究動機與研究目的。
一、教科書是學生學習的主要教材，其滿意度值得關注
Chambliss and Calfee 曾明白指出：「教科書是教材的權威，是教學方 案的心臟，沒有教科書就沒有學校；應該教甚麼，要如何教，幾乎完全決 定於教科書。」（引自涂勝勇，2008）因此，教科書不但是教師在教學活 動中的主要素材，也是學生學習的主要範本。目前大部分學校對於教科書 的選用，都是由教師根據之前的使用經驗，去選擇下一學期的教科書，缺 乏系統性、整體的評鑑方式，來評鑑教科書內容是否符合課程目標、學生 需求與學習成效。（游家政，2001）。2005 年教育部公布《國立高級中等 學校採用教科書應行注意事項》第二條規定：
「國立高級中等學校（以下簡稱學校）應根據學生學習需要，提高 教學效果，達成教學目標，減輕家長負擔，加強服務之原則，辦理 教科書採用有關事宜。」(引自「國立高級中等學校採用教科書應行
注意事項」，2005)。
目前教科書選擇權力主要在於教師，而在師資培育過程中，未曾重視 教科書知識選用的養成，擁有選擇主導權之教師所選擇的教材，是否可以 為學生所接受呢？值得予以瞭解，此為本研究動機之一。
二、全民國防教育教科書市場佔有率與滿意度關係有待釐清
1989 年後，政府因應社會多元化與教育自由化的趨勢推行教科書鬆綁 的政策。逐年將各級教科書開放為審定制，由民間出版社編撰，經審訂通 過後，由教育部發給執照，各級學校始得選用（藍順德，2001）。至 2010 年4 月止，全民國防教育教科書經審訂通過之出版社，計有：幼獅、育達、
泰宇、美新、廣懋、新文京、萬象及智業等 8 家出版社。目前各家出版社 網羅退役或現役軍訓教官依課程綱要進行教材編輯，經諮詢顧問審查同意 後，再送教育部審定合格，最後，由各校教官選定該校全民國防教育課程 所需教科書。研究者統計 99 學年臺北市公私立高中職校全民國防教育教科 書選用幼獅出版社的學校約佔六成，而教科書市場佔有率高，受到較多學 校選用的版本，反映在學生滿意度的情形是如何？此為本研究動機之二。
三、查閱相關文獻顯示尚缺乏全民國防教育教科書之研究
教科書除了是教師教學工作的重要工具，也是學生學習的主要材料，
所以，對學生而言，教科書對其影響與重要性，不可言喻。研究者經蒐集 相關文獻整理後發現，探討教科書使用滿意度14 篇中，其中有 13 篇研究 對象是以教師為主（鄧鈞文，2001；陳怡芬，2004；黃美鴻，2004；魏國 泰，2006；林曉佩，2008；吳秀玲，2008；陳全鵬，2008；傅易靜，2008；
王正宏，2009；江芊褕，2009；鄭嘉佳，2009；呂昭穎，2010；吳淑綾，
2010），僅 1 篇（涂勝勇，2008）是以學生為研究對象。上述文獻所研究 之教科書科目涉及國語（陳怡芬，2004；涂勝勇，2008）、英語（呂昭穎，
2010；吳淑綾，2010）、客語（黃美鴻，2004）、數學（林曉佩，2008；
吳秀玲，2008）、社會（傅易靜，2008；江芊褕；2009）、自然與生活科 技（魏國泰，2006；陳全鵬，2008）及資訊教育（王正宏，2009）等；而 蒐尋臺灣博碩士論文知識加值系統中近 10 年有關全民國防教育相關文獻 42 篇中，其中有 11 篇偏重探討全民國防教育政策制度面、13 篇在探究全 民國防教育執行成效，餘18 篇則研究全民國防課程教學方面，有關高中職 學生對全民國防教育教科書滿意度部份，則尚未有相關研究，此為本研究 動機之三。
基於所述，本研究之研究目的如下：
一、了解臺北市高中職學生對全民國防教育教科書滿意度。
二、分析不同背景變項的高中職學生對全民國防教育教科書滿意度之差異 情形。
三、根據研究結果，提供有關單位及未來學術研究參考之建議。
第一節 研究問題
根據前節研究目的，本研究問題如下：
一、高中職學生對全民國防教育教科書滿意度為何?
二、不同類型學校學生對全民國防教育教科書滿意度是否有差異？
三、不同屬性學校學生對全民國防教育教科書滿意度是否有差異？
四、不同性別學生對全民國防教育教科書滿意度是否有差異？
五、不同學期成績學生對全民國防教育教科書滿意度是否有差異？
六、不同喜好程度學生對全民國防教育教科書滿意度是否有差異？
七、不同父母職業類別學生對全民國防教育教科書滿意度是否有差異？
第二節 名詞釋義
茲將本研究所出現的重要名詞定義如下：
一、全民國防教育
因應《全民國防教育法》的公佈施行，教育部研究小組經多次會議研 商，以「全民國防教育科」課程綱要取代 95 學年起實施之「國防通識」課 程暫行綱要，並經普通高級中學課程發展委員會決議，全民國防教育設科，
必修 2 學分。據此，「全民國防教育」的前身為「軍訓教育」及「國防通 識」；除了課程名稱更迭外，為有效落實全民國防理念，「全民國防教育 科」課程綱要之設計由原本「軍訓」課程及「國防通識科」的五大領域（兵 學理論、軍事戰史、國防科技、軍事知能、國家安全）調整為全民國防教 育五大主軸（國際情勢、國防政策、全民國防、防衛動員、國防科技），
以符合《全民國防教育法》及《全民防衛動員準備法》之精神（教育部，
2009）。本研究的「全民國防教育」係指普通高級中學一年級學生必修科 目「全民國防教育」課程。
二、教科書
教科書（textbook）是教育的媒介，也是傳遞知識的重要工具，更是教 學中的重要輔助學習教材（黃子甄，2008）。黃光雄（1991）認為：所謂 的教科書，是指「一群人根據教育目的，選擇適當的文字與圖表等材料加 以編輯製作而成的書籍資料，以供學生學習，以利教師教學。」本研究的
民國防教育」課程綱要進行教材編輯，並經教育部審定合格後發行之全民 國防教育主要紙本學習教材。
三、滿意度
學生是教科書的使用者之一；教科書是學生學習的主要教材。在內容 上及編排上應考量學生閱讀程度及視覺感覺，因此，內容上應由基礎概念，
擴展至次要的及特殊的概念，且文字與圖片應自然和諧結合，並契合學生 生活經驗，以激發學習興趣，進而達到學習效果。滿意度是指學生在本研 究中自編之「全民國防教育教科書的滿意度」問卷上之得分，得分愈高，
表示滿意度愈高；得分愈低，表示滿意度愈低。
本研究所稱之滿意度，是指臺北市高中職學生在研究者自編之「全民 國防教育教科書的滿意度」問卷上之得分，界定在學習屬性、內容屬性及 物理屬性等三個項目，茲分別解釋如下：
（一）學習屬性
係指教科書協助學生達成學習目標所呈現之設計要素，例如：縱向與 橫向的組織性、層次性、學習活動與評量的診斷性等，其設計原則兼顧認 知、技能、情意及個性、群性，能滿足不同動機、興趣與能力學生之需求。
再者，利用活動設計提供生動、活潑及多樣化內容，以提供個別教學設計 及日常生活可用資源，並追蹤紀錄學生學習狀況。目的在符合學生學習的 發展階段，引發學生進一步創造思考及解決問題，培養學習國防安全議題 的興趣。學習屬性是指學生在本研究中「學習屬性」的得分，得分愈高，
表示對學習屬性的滿意度愈高；得分愈低，表示對學習屬性的滿意度愈低。
（二）內容屬性
係指教科書提供學生學習、並用以實踐全民國防教育課程目標的題材、
事實、概念、原理原則、方法、技能和價值，在取材上應兼顧具體、實用、
教育性、可讀性、具吸引力、配合生活情境等性質。再者，設計應兼顧認 知、技能和情意，重視人本、整合與實踐、應用的特性，涵蓋深度及廣度，
並具統整性及連貫性，且能與生活情境結合。內容屬性是指學生在本研究 中「內容屬性」的得分，得分愈高，表示對內容屬性的滿意度愈高；得分 愈低，表示對內容屬性的滿意度愈低。
（三）物理屬性
係指教科書外在的物理特性，例如：版面設計、圖片樣貌、圖文搭配、
紙張品質、印刷清晰度、字體大小、色彩視覺的舒適度、堅固耐用度、重 量大小等方面的表現情形。物理屬性是指學生在本研究中「物理屬性」的 得分，得分愈高，表示對物理屬性的滿意度愈高；得分愈低，表示對物理 屬性的滿意度愈低。
第三節 研究方法與步驟
一、研究方法
為達到研究目的，本研究採用文獻分析法及問卷調查法進行研究，茲 分述如下：
（一）文獻分析法
本研究旨在探討臺北市高中職學生對全民國防教育教科書滿意度，透 過蒐集相關國內外文獻與研究，進行分析、比較、綜合、判斷，以建立本 研究之理論基礎與架構，並作為研擬問卷及具體建議的依據。
（二）問卷調查法
本研究採問卷調查法，根據文獻探討之結果以及本研究之目的，並參 酌教科書使用滿意度及評鑑規準之相關問卷，研究者使用自編之「臺北市 高中職學生對全民國防教育教科書滿意度問卷」進行問卷調查，主要在了
解臺北市高中職學生對全民國防教育教科書滿意度情況。
解臺北市高中職學生對全民國防教育教科書滿意度情況。