教科書選用文化

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書選用扮演著推動而非主導之角色（呂經偉，2004；羅昌龍，2007）。並且家長 或社區人士參與的情況並不普遍（莊靜宜，2005）。然而張美齡（2006）更進一 步發現，以領域教師為主要選用教科書角色，教科書遴選委員會並不具實質功用。

教科書選用的規準固然有其參考的價值，然而在實務的運作上，是否能發揮 影響力，有待檢視。曾秀鳳（2002）研究指出，從制度上來看，教科書選用委員 會或教科書評選委員會運作缺乏系統化選用流程，甚至評選時，缺乏教科書評鑑 標準之參考的結果，容易導致教師在選用考量時，只得憑印象選書、憑經驗選書、

缺乏對教材做反省，傾向選用有教具、簡單、份量少、可以教完的、插圖活潑、

搶眼的教科書。可見制度運作的缺失，影響人為選用，正所謂牽一髮而動全身。

故於本章第三節將探討教科書最主要的選用者─教師，從人為因素來探究教科書 選用的文化。

第三節 教科書選用文化

目前國內並沒有「教科書選用文化」一詞，因此，研究者從學校文化理論出 發。國內（如陳木金，1999、陳奎憙，1999）分析學校文化的內涵，分成教師文 化、學生文化、學校行政文化、學校社區文化、學校物質文化、學校精神文化（含 傳統、儀式、規章、制度等）。經研究者重新歸納，以「人物」做為分類，可分 成「教師文化」、「學生文化」、「學校組織（行政）文化」及「社區（家長）文化」

等四項重要內涵。然而，由於本研究重點在於「教科書選用文化」，經過文獻探 討、相關研究發現，教師仍是教科書選用文化中，最主要的決定者；行政人員扮 演著推動而非主導之角色；家長、學生的參與的情況並不普遍，學生雖為教科書 使用的多數，然而在教科書選用上，卻較少有發聲的機會，以高雄市為例，明確 指出「教科圖書選用委員會開會時，得邀請學生代表列席參與。」其中「得」字

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意即可有可無，倘若換成「應」，則學生的權利提高。由此可見，教師仍是教科 書選用的主體，故有探討教師文化之必要。

是故，針對本研究題目，研究者以「教師文化」的面向談起，再者，談論「超 越選用規準」之教科書選用文化，以期能從中完整窺探教科書選用文化理想與現 實的落差。

壹、教師文化

Hargreaves（1994）指出教師文化是由教師關係所構成的共同價值體係、行 為規範與生活形態，是一種動態的複雜體系。教師文化是教師生活與工作中最重 要的一部份，並為教師的專業發展與教學方式提供了重要的參照脈絡。

長久以來教師文化被冠以許多負面的特徵，諸如「沈默」、「保守」、「缺乏反 思」、「平庸」…等。在本章第一節中提及，文化並非固定不變的，陳毓喬（2009）

的研究中指出，教師文化沒有固定的樣貌，其樣貌是隨著脈絡不斷的改變和游移 的。但我們能以該校的脈絡來推測出其教師文化的傾向。與之相互應，吳紹歆

（2004）指出教師文化是持續的動態歷程：它是可以被形塑的。鄭文鵬（2004）

研究指出教師文化的內涵是自我和結構互動的結果。然而教師文化的特質為何？

研究者依據過去研究的結果，陳毓喬（2009）、張景哲（2007）、廖傳結（2007）、

劉怡君（2005）、陳志修（2005）、吳紹歆（2004）、鄭文鵬（2004）、洪培玲（2003）、 馮朝霖（1998）、鄭世仁（1997）、簡良平與甄曉蘭（2001）等，整理如下所示：

一、「經驗」傾向

陳志修（2005）在其研究指出，其意指許多教師多依賴既定的教條及本身當 學生時的經驗，來形成他們自己的教學策略，許育榮（2002）研究中亦有相同的 結果，認為教師有實務經驗的傾向。相較之下，鄭世仁（1997）研究指出教師文 化為奉公守法與專業自主相互衝突的次級文化，正可說明教師多依賴既定的教

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條，並且用過去傳統為導向、缺乏創新的次級文化來形成教學的策略，更進一步 得知缺乏專業自信與專業努力的次級文化。

二、「沈默」的文化

馮朝霖（1998）即指出，除非關係到本身的權益利害，許多人才會勇敢的站 出來示威抗議，非緊要關頭，多數人仍習慣以事不關已的態度面對，故我們的文 化基本上是「沈默的文化」，而教師文化是「沈默文化」的最佳代表。鄭世仁（1996）

研究亦有相同的結果，認為教師文化是沈默且缺乏社會瞭解的次級文化。

三、「教學孤立」

簡良平、甄曉蘭（2001）研究指出，學校長期以來的教學型態養成教師獨立 教學、不善與人合作的習慣，此特質影響合作發展課程的進行，故要推動教師間 的合作，行政人員需花許多時間促成教師間的溝通與協調。許育榮（2002）的研 究也指出國小教師具有教學孤立傾向。陳毓喬（2009）更進一步指出教師重視情 感基礎，也期待認同，但卻不擅於分享。或許也正是說明了教師在教學上是孤立 的，與之呼應，鄭世仁（1996）指出教師文化是與家長、社區保持距離的次級文 化，並且在人際關係上為疏離的次級文化。

四、「從眾」傾向

洪培玲（2003）國小教師在面對權力和權威時，傾向忠於同事、避免衝突、

接受現狀；許育榮（2002）研究指出，國小教師具有附庸從眾傾向，陳奕安（2002）

研究亦指出教師文化普遍忠於同事、行為趨於保守，三者研究結果雷同。此外，

鄭世仁（1996）研究指出教師文化是追求他人認同與外在滿足感的次級文化。

貳、教師文化的形塑

從上述可見，過去研究對於教師文化的特性，多數以負向的研究結果居多，

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廖傳結（2007）研究國民小學教師對教師文化之知覺，指出會因為年齡、最高學 歷、服務年資、職務、學校規模及校齡之不同而有差異。鄭世仁（1996）參考學 生次級文化的相關研究，對其中有關次級文化成因的說明加以分析，再運用其結 果歸納出教師次級文化的可能形成因素，其重點分數如下：

然而形塑教師文化的重要關鍵為何，整理如下：

一、 教師本身

許多的研究皆指出教師本身的背景因素對教師文化產生影響，例如：許育榮

（2002）歸納國小教師文化會因背景變項，包括性別、年齡、任教年資、教育程 度、學校規模、職務的不同而有差異，陳怡安（2002）研究指出教師文化因教師 性別不同而有差異。教師次級文化會受到個人身心特質、價值觀念、成長經驗與 社會化歷程的影響。

二、行政領導

陳毓喬（2009）行政的轉型領導，對教師的肯定與讚美、將學校經營成一個 有「家庭」氣氛的地方、拓展教師視野是永續教師生命力的必要條件。劉怡君

（2005）關鍵領導人是教師文化再生的契機。而關鍵領導人也可能是教師，在張 景哲（2007）研究中指出，學校教師中資深老師可帶動整體學校教師文化，對優 質校園文化的形塑具有舉足輕重的地位，應予尊重與培養。

三、環境因素

環境因素又可分為校內與校外，鄭世仁（1997）教師次級文化的形成因素是 受到學校文化中其他次級文化（包括學生的次級文化、行政人員文化、學校物質 文化與學校中的傳統、儀式、規章、制度等）之因素的「交互作用」的結果，又 教師次級文化的形成是受到「同儕」之間的影響，此外也受社會文化的影響，因 此教師次級文化的形成因素不僅限於學校的圍牆之內，教師次級文化會隨著對組

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織目標的認定不同而有所改變，而劉怡君（2005）指出，教師文化受到學校核心 價值的影響，然在吳紹歆（2004）的研究中，指出教師之間的次級文化會相互影 響，教師文化除了受到領導者影響外，還包括教育改革浪潮因素的影響。張景哲

（2007）研究也指出社區家長的關注與教師間的情誼，均會對學校教師文化發展 產生重要影響。

參、規準與實際運作的落差

從過去的研究中多半從事影響教科書選用因素之「規準」，其程度、規準下 分出的小項目，最重視的為何，然而，選用教科書時，是否盡然如此？潛藏在規 準以外範疇中的因素是否存在，若其存在，究竟為何？研究者心中存在疑惑，延 伸第二節中「教科書的選用規準與影響因素」，研究者整理如下：

一、教科書評選委員會功能不彰

雖然各縣市政府主管教育行政機關大都規定成立教科書選用委員會，來進行 教科書的評選工作，以防教科書選用的獨斷與偏見。然而各校教科書選用委員會 的組成情形，有所差異。曾秀鳳（2002）研究指出，教科書評選委員會為審查各 學年教科書選用委員會所選的書之合法性，當選用版本的總表送交學校「教科書 評選委員會」時，與會的委員只是形式上開會，簽名表示同意，不具審核之效用，

而家長代表僅列席，沒投票權，足以見得學校內相關單位並不具有實值的效用。

與之相呼應，吳煥烘、陳雅芳（2008）的研究指出，教科書選用採購指導委員會 委員對課程內容缺乏深度的了解。

二、團體決策的「不合理」現象

曾秀鳳（2002）的研究指出團體決策「不合理」的現象。由於教師不習慣發 言，因此選用教科書時，只有少部份的老師願意表達自己的看法，故也使得某些 想掌控教科書選用版本的人，有機可乘。乍看之下，是溝通協調的結果，然而實

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際上，仍無法落實教師個人教材選用自主或專業自主的水準。團體決策的結果 下，造成遷就現象，以致於教科書選用仍不能充分展現教師專業。研究者以為，

團體決策下，總有主要發言者，團體中的成員，免不了從眾的可能性。

三、缺乏評鑑機制

教科書使用後必須進行評鑑，了解其優缺點，以供下次選用的參考。然而，

目前大部分的學校是由老師根據過去的使用經驗，選擇下一學年的教科書，較缺 乏一個系統的、整體的評鑑方式。葉興華（2009）研究指出，七成教師表示學校 在選擇教科書時會提供使用經驗供參考，但使用經驗也可能讓老師慣於沿用同一

目前大部分的學校是由老師根據過去的使用經驗，選擇下一學年的教科書，較缺 乏一個系統的、整體的評鑑方式。葉興華（2009）研究指出，七成教師表示學校 在選擇教科書時會提供使用經驗供參考，但使用經驗也可能讓老師慣於沿用同一