資料分析

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二、觀察法

進入現場進行現象或脈絡情境的觀察，現實的記錄所發生的狀況，了解當時 的情境。本研究為非參與觀察，觀察的內容為國小教師選用教科書之會議，以

「場」為單位，紀錄教科書評選委員會開會情形與過程，過程中將以紙筆做為記 錄的輔助，整理成最要記事，除了言談內容，表情、肢體動作亦是觀察時很重要 的項目之一。鑑於觀察教科書選用委員會需經所有與會人員的同意，加上教科書 選用委員會開會時間難免衝突，故研究者能觀察的場次有限，無法參與研究場域 中每一個年級或領域之會議。若時間未衝突，則全程參與，如正正國小六年級教 科書選用會議，全程共四十分鐘。若時間衝突，則以一小時為單位，如圓圓國小 四年級教科書選用會議進行一小時，主席暫時離席後，轉而觀察二年級選用會 議，整體而言，每次觀察視情形而彈性調整。

三、文件分析

文件分析的部份，主要來自於決定教科書選用程序之會議其所使用的評鑑 表、意見表等，相關會議例如：教科書選用委員會與領域會議，總而言之，為教 科書選用之相關會議其提供選用參照、評鑑之表格、文件，除了教師評選之表格 文件外，亦包含會議紀錄也是文件分析的來源之一。

第四節 資料分析

透過資料的分析能對情境與研究有更深入的理解，使之研究結果更符合現 實，故本研究的資料分析，研究者將盡可能以謹慎、客觀的態度來檢視資料的可 靠性，並過濾不必要的訊息，在資料分析處理上，將不斷的透過反思、受訪者檢 驗，加強與受訪者間的對話，以期能讓本研究更貼切於教科書選用文化的理想規

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準與現實之間的落差。

研究者以主題分析法的方式，進行資料分析。所謂主題分析為研究者對研究 資料進行系統性分析的一種方法，每一個步驟所構成的理解都將成為下個步驟的 先前理解，反覆不斷的在文本資料中來回修正、檢視，從眾多資料中去蕪存菁，

抽絲剝繭，擷取出與研究主題有關的部份（高淑清，2001）。研究者以高淑清所 提出之主題分析的步驟為主軸，加以闡述本研究於主題分析中各步驟的做法，如 下所示：

壹、文本的抄謄

事先徵求訪談者的同意後，訪談時同步進行錄音，並於訪談結束後，盡速將 訪談內容以逐字稿方式轉換為文字，並記錄受訪者說話的語調、表情、肢體動作，

以及當時情境的脈絡等，以做為分析資料的來源。因此，研究者利用符號作為受 訪者語言、非語言的表達。另外，在訪談資料的編碼上，化名的後者為逐字稿出 處的頁碼，例如「訪小芬，12」即代表該段資料擷取自訪問小芬第 12 頁。

貳、文本的整體閱讀（整體）

進行文本資料之前，先將自身對教科書選用經驗的詮釋與主觀意識擱置一 旁，客觀的進入研究場域，用全新的視野去看待選用的過程與教師們在教科書選 用會議中所表現的行為舉止、言談，再將所見聞、理解的情形記錄，並藉由反思，

時時檢討在研究過程中的缺失。

參、發現事件與脈絡視框（部分）

整體閱讀文本後進入「整體-部分-整體」視野中的部分接段，研究者將仔細 的分析訪談者所提供的訊息，拆解其中的文句，將重要的訊息標記、摘要，例如

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對於教科書選用所抱持的心態，規準以外教師們現實的考量等因素，以方便脈絡 視框的發現及歸類整理，此外，受訪後也需加以省思研究者忽略的部份，以做為 下次訪談的戒鏡。

肆、再次閱讀文本（整體）

延續第三個步驟，沉浸於文本其中的文句，恐已對於整理記憶模糊，因此，

研究者將再次進入整體，閱讀獨立的文本，並加以省思片面解讀而失其訪問脈絡 的完整性與連續性。以訪談的資料為主，輔以相關文件，如教科書選用會議評選 表，加以分析，以期能獲得新的認識與詮釋。

伍、分析意義與結構經驗的重建（部分）

不斷的來回分析，檢視修正，故研究者將再次檢視先前所做的分析是否有瑕 疵或偏頗之處，然而以人名標記受訪者，或許太過粗略，無法從中了解任教的年 級，或是區分行政人員與教師的回答，進而在解釋上，將二者劃分，以了解不同 角色對於教科書選用的觀感。故此階段為檢視先前的分類，加以修改或增刪，並 以表格加以整理紀錄，使訪談資料更有意義。

陸、確認共同主題與反思（整體）

透過步驟五不斷的進行建構、解構、重新再建構的歷程，目的是為了得到初 步子題，群聚子題形成次主題，類似的次主題又整理成共同主題，並不斷的來回 檢視，主題是否回答了研究的問題，而得到次主題與共同主題間的關聯性。例如 訪問教師對於選用教科書的經驗，以及與教科書出版社人員的互動，或者是教科 書在教師心目中的地位等，進而了解選用文化的樣貌。

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柒、合作團隊的檢證與解釋

本研究的合作團隊為指導教授、從事質性研究的同儕，藉由定期的論文討論 時間，相互腦力激盪，澄清與反思等，以期對研究能有合理且客觀的解釋。

綜合以上，主題分析大致上可歸納為三個階段，第一，逐字稿分類；第二找 出次概念；第三，閱讀、修正，三者之間不斷的循環，並透過反思，澄清加以修 正。因此，研究者在進行資料分析時，將其分成三個階段，第一，為「詳實報導」， 強調能客觀的呈現受訪者對於意義的詮釋，例如：教科書選用會議有何形式意 義與實質意義？其困擾與意見。第二，「分析意義」，即從受訪者的回答中 抽絲剝繭，找出重要的概念或主題加以分析，並試著從受訪者的角度來詮 釋。第三，為「批判反思」，針對受訪者對事件的詮釋，回顧研究者自身 的經驗，對受訪者的回應給予回饋，藉由與受訪者、文本之間的對話重新 對於教科書選用有新的詮釋和理解。