教科書選用過程產生問題

本節最主要是在探討台中縣各國民小學教科書選用衍生問題，共分教師行政

、學生學習、校外因素及教師期望四部份，其問卷調查統計結果如表 4-27，其研 究結果先就填答次數與平均分數作綜合分析，然後再以再以單因子變異數分析不 同服務年資、不同學歷、擔任不同教學年段及不同學校規模之教師，在填答項目 上的差異性。最後，針對開放問題第 15 題將問卷填答者之意見全部呈現，再歸 納整理，現將分析結果分述如下：

壹、教師行政衍生問題方面

本項問題之問卷題目為第 1、2、3、11 題，其次數與分數平均數統計如表 4-30，

結果分析如下：

一、教科書選用過程產生教師行政上的問題

依問卷填答結果，教科書選用衍生問題的整體平均數為 2.33，超過整體平均

用時間不足」等三項問題的同意程度較低。推測其原因，可能是教師在相關九年 一貫課程的研習與進修之成長已相當完備，並且，歷經十年的評選經驗，也已對 教科書選用之了解也很透徹，因而，對自己在這方面的專業能力持較肯定的信 心，相對的，對教科書的選擇也比較能站在學生的立場與需求來評選，而不至於 只重視教師個人需求。另外，在「選用時間不足」這方面，可能是教科書選用是 學校既定之行事曆，時間的安排對教師而言，是相當充裕的。

至於在「評選流於形式」的問題，對各校在辦理教科書選用時的同意程度較 高。推測其原因，可能有的學校在制定教科書選用流程相當嚴謹，於是在執行上 強調每一個步驟的完整性，不至於流於形式，這種學校規模大部分在 24 班以上 較大型學校。而 24 班以下較小型學校，可能選用教師要評選的領域較多，或身 兼許多行政工作及處理班級級務等因素，因而，對於教科書選用工作覺得是一種 負擔，較有流於形式之感受。

二、不同背景教師對教科書選用過程產生教師行政問題看法

以單因子變異數分析不同服務年資的教師（表 4-31）、不同學歷教師（表 4-32）、擔任不同教學年段教師（表 4-33）與不同學校規模教師（表 4-34），在 問卷項目填答中，無顯著性的差異。

表 4-31「服務年資不同」在教科書選用衍生問題變異數分析摘要表 題 目 ^變異 _來源 平方和 自由度

平均

平方和 F 檢定

Scheffe 事後比較

教師專業知能不足 ^組間 _{組內 331.017} ^2.476 ₃₄₇ ^{3 0.825} _0.954 0.865 只重視教師需求 ^組間 _{組內 368.648} ^7.095 ₃₄₇ ^{3 2.365} _1.062 2.226 選用時間不足 ^組間 _{組內 289.543} ^2.171 ₃₄₆ ^{3 0.724} _0.837 0.865 補習風氣更盛 ^組間 _{組內 352.374} ^8.243 ₃₄₆ ^{3 2.748} _1.018 2.698^* 家長干預 ^組間 _{組內 177.200} ^1.678 ₃₄₇ ^{3 0.559} _0.511 1.095

不符合學生需求 ^組間 _{組內 227.721} ^3.823 ₃₄₇ ^{3 1.274} _0.656 1.942

學者專家參與 ^組間 _{組內 292.487} ^2.441 ₃₄₆ ^{3 0.814} _0.845 0.963 書商服務折扣 ^組間 _組內 ^6.214E-02_{259.792 346} ^{3 2.071E-02}_0.855 0.024

家長經濟負擔增加 ^組間 _{組內 327.687} ^3.858 ₃₄₇ ^{3 1.286} _0.944 1.362

課程銜接不易 ^組間 _{組內 281.099} ^3.419 ₃₄₇ ^{3 1.140} _0.810 1.407

評選流於形式 ^組間 _{組內 344.191} ^2.429 ₃₄₄ ^{3 0.810} _1.001 0.809 全校統一版本 ^組間 _{組內 419.632} ^2.727 ₃₄₇ ^{3 0.909} _1.209 0.752

教育局統一版本 ^組間 _{組內 422.869} ^9.771 ₃₄₆ ^{3 3.257} _1.222 2.665 統一使用教研院數

學領域版本

組間 組內

1.160 365.079

3 331

0.387

1.103 0.351

表 4-32「學歷不同」在教科書選用衍生問題變異數分析摘要表 題 目 ^變異 _來源 平方和 自由度

平均

平方和 F 檢定

Scheffe 事後比較

教師專業知能不足 ^組間 _{組內 331.547} ^2.816 ₃₄₈ ^{3 0.939} _0.953 0.985 只重視教師需求 ^組間 _{組內 374.260} ^1.487 ₃₄₈ ^{3 0.496} _1.075 0.461 選用時間不足 ^組間 _{組內 290.460} ^1.256 ₃₄₇ ^{3 0.419} _0.837 0.500 補習風氣更盛 ^組間 _{組內 358.905} ^2.588 ₃₄₇ ^{3 0.863} _1.034 0.834 家長干預 ^組間 _{組內 176.891} ^2.189 ₃₄₈ ^{3 0.730} _0.508 1.435

不符合學生需求 ^組間 _{組內 230.153} ^1.665 ₃₄₈ ^{3 0.555} _0.661 0.839

學者專家參與 ^組間 _{組內 295.667} ^1.256 ₃₄₇ ^{3 0.419} _0.852 0.492 書商服務折扣 ^組間 _{組內 297.485} ^0.412 ₃₄₇ ^{3 0.137} _0.857 0.160

家長經濟負擔增加 ^組間 _{組內 332.090} ^1.626 ₃₄₈ ^{3 0.542} _0.954 0.568

課程銜接不易 ^組間 _{組內 283.562} ^0.958 ₃₄₈ ^{3 0.319} _0.815 0.392

評選流於形式 ^組間 _{組內 344.981} ^1.759 ₃₄₅ ^{3 0.586} _1.000 0.586 全校統一版本 ^組間 _{組內 423.921} ^1.068 ₃₄₈ ^{3 0.356} _1.218 0.292

教育局統一版本 ^組間 _{組內 432.838} ^2.484 ₃₄₇ ^{3 0.828} _1.247 0.664 統一使用教研院數

學領域版本

組間 組內

1.969 366.719

3 332

0.656

1.105 0.594

表 4-33「教學年段不同」在教科書選用衍生問題變異數分析摘要表 題 目 ^變異 _來源 平方和 自由度

平均

平方和 F 檢定

Scheffe 事後比較

教師專業知能不足 ^組間 _{組內 333.784} ^1.445 ₃₅₀ ^{2 0.723} _0.954 0.758 只重視教師需求 ^組間 _{組內 376.298} ^0.331 ₃₅₀ ^{2 0.166} _1.075 0.154 選用時間不足 ^組間 _{組內 289.557} ^2.158 ₃₄₈ ^{2 1.079} _0.832 1.297 補習風氣更盛 ^組間 _{組內 359.166} ^2.331 ₃₄₉ ^{2 1.166} _1.029 1.133 家長干預 ^組間 _{組內 178.740} ^0.642 ₃₅₀ ^{2 0.321} _0.511 0.629

不符合學生需求 ^組間 _{組內 230.810} ^3.185 ₃₅₀ ^{2 1.592} _0.659 2.415

學者專家參與 ^組間 _{組內 294.060} ^4.846 ₃₄₉ ^{2 2.423} ₀₈₄₃ 2.876 書商服務折扣 ^組間 _{組內 298.005} ^0.219 ₃₄₉ ^{2 0.110} _0.854 0.128

家長經濟負擔增加 ^組間 _{組內 328.185} ^5.810 ₃₅₀ ^{2 2.905} _0.938 3.098^*

課程銜接不易 ^組間 _{組內 278.090} ^6.432 ₃₅₀ ^{2 3.216} _0.795 4.047^* 2>1

評選流於形式 ^組間 _{組內 345.542} ^1.626 ₃₄₇ ^{2 0.813} _0.996 0.816 全校統一版本 ^組間 _{組內 420.656} ^6.234 ₃₅₀ ^{2 3.117} _1.202 2.593

教育局統一版本 ^組間 _{組內 431.423} ^6.566 ₃₄₉ ^{2 3.283} _1.236 2.656 統一使用教研院數

學領域版本

組間 組內

0.797 368.206

2 334

0.398

1.102 0.361

表 4-34「學校規模不同」在教科書選用衍生問題變異數分析摘要表

的生問題，在填答者的統計中，大部分未超過整體平均數，同意程度看法較低。

因此，無差異性存在。

貳、學生學習衍生問題方面

本項問題之問卷題目為第 4、6、10 題，其次數與分數平均數統計如表 4-30，

結果分析如下：

一、教科書選用衍生學生學習上的問題

依問卷填答結果，教科書選用衍生問題的整體平均數為 2.33，超過整體平均 數的衍生問題有「補習風氣更盛」、「課程銜接不易」。

而低於整體平均數的衍生問題為「不符合學生需求」。

根據上述研究結果資料可知，各學校教科書選用人員，在進行教科書評選時 時，關於學生學習衍生問題中，對「補習風氣更盛」、「課程銜接不易」等問題，

同意程度的看法較高。推測其原因，可能是學生家長認為各版本教科書的教材內 容不同，深怕自己的小孩疏漏了學習的地方，輸在起跑點上，基於心理預期想法，

因而，極力的送自己的小孩到補習班補習。另外，各學校在選用教科書上，可能 年級與年級，或年段與年段所選擇的版本不同，因而，在課程教材上的組織安排 會有所不同，導致有些內容是重複的，有些內容是缺乏的，加上有些轉學生因各 校使用版本不同，於是在各校學生在學習上就會產生課程銜接上的問題。

至於，在「不符合學生需求」的問題上，可能各校教師已體認到教學的對象 是學生，教學最終的目標是達成各領域之能力指標，讓學生真正在能力上有所成 長，因而，在教科書的選用上都非常重視學生的需求，不過在年段教師的更換時，

因教師要接的班級學生較陌生，且對學生程度不了解，就會有這方面的問題。

二、不同背景教師對教科書選用過程產生學生學習問題看法

以單因子變異數分析不同學歷教師（表 4-32）與不同學校規模教師（表 4-34），在問卷項目填答中，無顯著性的差異。

但在不同服務年資教師（表 4-31）的填答中，本項衍生問題「補習風氣更盛」

選用的問題中的看法達顯著性差異（F=2.698，p<.05），經事後比較後，發現個 別選項間並沒有達到顯著水準者。但依平均數來看，「5 年以下」服務年資教師 對本問題同意程度看法最高，其他依序為「11-15 年」、「16 年以上」、「6-10 年」。

另外在擔任不同教學年段教師（表 4-33）的填答中，本項產生「課程銜接不 易」選用的問題中的看法達顯著性差異（F=4.047，p<.05），經事後比較後，擔 任「中年段」的教師與擔任「低年段」、「高年段」的教師對此項問題的看法無顯 著性的差異，而「高年段」的教師對同意程度的看法高於「低年段」的教師。

由以上分析結果得知，各國小教師對教科書選用時，在學生學習所衍生問題 同意程度看法，在「教師學歷」、「學校規模」等不同背景變項中，無顯著性差異。

而在「補習風氣更盛」問題同意程度的看法上，不同服務年資教師的填答中，有 顯著性的差異。但在不同服務年資教師之間的比較並無顯著差異。推測其原因，

可能是資淺教師對學生的成績表現求好心切，因而，對學生參加補習的感受會最 深，相對在此問題的看法同意程度會較高。

至於在「課程銜接不易」問題同意程度的看法上，「高年段」的教師對同意 程度的看法高於「低年段」的教師。推測其原因，可能是學生經過三個年段的學 習後，如果各年段教師所選擇的版本不同，就會造成有些教材內容是重複，或遺 漏了一些學生應該學習的內容，所以，擔任高年段的教師對「課程銜接不易」問 題感受會最深，同意程度的看法會比較高。

參、校外衍生問題方面

本項問題之問卷題目為第 5、7、8、9 題，其次數與分數平均數統計如表 4-30，

結果分析如下：

一、教科書選用在校外衍生的問題上

依問卷填答結果，教科書選用衍生問題的整體平均數為 2.33，超過整體平均

數的衍生問題有「學者專家參與幫助不大」、「書商服務折扣」、「家長經濟負擔增 加」。

低於整體平均數的衍生問題則有「家長的干預」。

根據上述研究結果資料可知，各學校教科書選用人員，在進行教科書評選時，

關於校外衍生問題中，對「學者專家參與」、「書商服務折扣」、「家長經濟負擔增 加」等問題，同意程度較高。推測其原因，可能是學校無相關經費聘請學者專家 列席或學者專家在時間上無法配合，加上教師自主性較高，不信賴學者專家，相 反，將學者專家排除在外。另外，各出版書商所聘用的業務員能力及服務精神參 差不齊，導致有些學校覺得書商服務非常周到，有些學校覺得書商選用前之承諾 大打折扣，當然學校規模大小因訂購數量的多寡，也關係著書商的服務品質。

至於在增加家長經濟負擔上，由於教科書是全國統一議價，以量制價，讓書 商不得不將教科書書價轉嫁到參考書上，導致家長另一種經濟負擔。

不過，在「家長干預」的問題上，由於在教科書選用問卷調查上，家長參與 的比率很低，對教師在教科書選用上，相對也就很少有家長干預的問題。

二、不同背景教師對教科書選用過程產生校外問題看法

以單因子變異數分析不同服務年資教師（表 4-31）與不同學歷教師（表 4-32），在問卷項目填答中，無顯著性的差異。

但在擔任不同教學年段教師（表 4-33）填答中，本項衍生問題「家長經濟負

但在擔任不同教學年段教師（表 4-33）填答中，本項衍生問題「家長經濟負