第二節、教練領導與運動表現相關文獻；第三節、依附行為的相關文獻；及第四節、本 章總結來加以撰寫。
第一節 教練領導理論
一、領導之定義
領導，在國內、外學者各有不同的定義，經研究者加以彙整詳細敘述如表 1 以及表 2 所示：
表 1 國內領導定義
作者 領導定義
劉上嘉 (2008)
領導者與被領導者間的互動是發生在組織或團體中，也是種影響力的 展現。而領導作用是創造一個讓人追隨的目標，促使成員發揮淺能達 成目標與願景。
莊雅茜 (2010) 領導是種組織的行為，以有系統的方法整合組織中的成員，引導、激 勵及影響成員，進而使團隊達成共同目標的影響力。
陳玉娟 (1995) 領導是組織中，領導者領導和影響下屬的過程，目的在使組織成員未 達成組織目標而努力。
鄭志富 (1995) 領導是鼓舞或影響員工熱心且有能力執行任務的過程。
張潤書 (1995) 領導是組織人員在交互行為下所產生的影響力。
吳慧卿 (2001) 領導在團體組織中，為有效達成目標，所進行的相關工作及影響成員 去執行的動態過程。
洪嘉文 (1997) 領導在組織中，以影響力引導組織成員邁向共同目標之交互作用歷 程，是一種動態過程。
表 2 國外領導定義
作者 領導定義
Bass and Avolio (1994) 領導者要能使成員對組織願景產生知覺，且能激發成員超越自 我與領導者的預期績效，並以組織利益為重，改進組織效能，
促進團體目標的達成及維持團體組織的完整性 Hodgetts (1984) 領導是影響人們努力朝向某些特定目標之完成。
Fiedler (1967) 領導是個人在團體中指揮及協調相關工作的團體活動之任務
（引自鄭松益，2002）。
Hersey and Blanchard (1982)
領導是領導者為影響他人活動，所表現出的行為型態。
Jago (1982) 領導是一種過程也是一種性質，領導的過程是使用非強制性的 影響力來指導以及協調組織團體中成員的活動，以試圖達成團 體的目標。在性質方面，領導是指能否成功地使用影響力已達 成既定的目標。（引自郭建志，1995）。
Hersey and Blanchard (1977)
對於「領導」這一個名詞下了以下的定義:領導者在一種特殊 的情形下，影響個人和群體的活動，而達到目標的過程。進一 步的指出，領導的過程包括領導者、追隨者和其他情境的變 數，任何情境下，當某人嘗試去影響其他人或群體的行為，則 有「領導」的事實發生。
Northouse (2007) 領導是種過程，為領導者影響團隊成員去實現共同目標的一種 過程。
以表 1 和表 2 國內外學者對領導的定義大同小異，據此，可整理出幾項共同的要素，
包含「領導者」、「被領導者」、「交互作用影響」、「共同目標」、「情境過程」等 要素。
二、領導理論
領導行為一直以來都是非常重要的課題，也很注重在各領域。早期領導行為的研究 大部分都在研究領導人個人特質，認為領導特質是與生俱來的，但卻無法客觀解釋領導 情境及其他因素的影響，多年以來，有學者對領導行為研究有者不同的觀點與理論，有 關各時期領導理論的演進彙整成表 3 所示。
(一)特質論
早期的研究者認為領導是天生及個人具有的領導特質，只要能找出優秀領導者 的關聯性及共通特質，作為將來領導人的選擇依據。換言之，領導者是天生的，是 生而為領導者的 (吳清山，1991；陳玉娟，1995)。
研究者發現優秀領導者的人格特質 (traits)、嘗試歸納優秀領導者特質中的共同
特質，如：果斷、自信、樂觀等等。其相關之屬性 (attributes)，如：他因自信所以 果斷，或因勇敢所以堅強....等，來尋求鑑別或培養理想的領導者身心特質 (鄭志富，
1997)。
然而， 許多文獻發現，並非所有效領導者都有共同特質，擁有領導特質的人也 不定能成為一位有效的領導者 (陳玉娟，1995)。因此，或許有效的領導者具有某些 部份的特質，而這些特質是與領導者本身有效的領導是有關的，但並沒有絕對因素 (吳慧卿，1998；鄭志富，1997)。
表 3 領導理論的演變與研究趨勢表
領導理論與途徑 研究期間 相關主題性
特質論 1954 年以前 領導屬於天賦
行為論 第二次世界大戰-1960 年期 間
領導效能與領導行為之關聯性
權變理論 1960 年-1980 年 領導有賴於所有因素的結合;有效的領 導受情境的影響。
新型領導 1980 年迄今 願景領導;魅力領導;轉銜領導;授權領 導等
資料來源：李松宜 (2010)。高中職與球教練領導行為與團隊凝聚力之相關研究 (未出版 碩士論文) (頁 8)。國立體育大學，桃園縣
(二)行為論
由於二次世界大戰後，使得多數研究領導行為的專家，將特質論之方向，逐漸 轉為探討領導者的外顯行為，並進一步衍發出行為論，此理論在於有效區分領導者 與非領導者之某些特定行為是否有存在差異的理論 (陳玉娟，1995)。因此，這期間 研究者想找出有效領導者的行為，展開許多人知道的研究，此相關研究結果可從表 4 了解領導行為相關的結果，並且可得知領導行為的研究結果，而研究之取向加入 了組織績效與領導行為之關係，但也忽略情境因素的重要性，以至於遭受到廣泛的 批評 (羅虞村，1987)。
表 4 1950 年領導行為相關研究表
Lavallee, D., 2007)
(三)權變理論
1. 魅力領導：此理論主要是融合特質理論與歸因理論發展成的，強調的是:當被領導 者在看到特定行為時，會將歸因為英雄式或非凡的領導。Conger and Kanungo (1988) 及 Bennis (1984) 研究者曾在相關的研究歸納出魅力型領導者的特色，如：極度之 自信、具支配性及對自己的信念堅定不移、對目標具有強烈的承諾等 (李青芬、
李雅婷、趙慕芬，1995)。
2. 轉型領導：最先由 Burns (1978) 提出，認為轉型領導是領導者與成員互相提升彼 此的道德與較高動機層次的歷程。國外學者 Bass (1985) 指轉型領導是領導者須讓 成員了解工作的重要性與必要性，利用透過來改變成員的價值觀與想法，引導成 員以團隊為主，並且建立願景來激發團隊之成員的潛能，藉由提升此動機。轉型 領導也是魅力領導的一種，藉由個人的魅力，來組織成功及提升部屬的工作動機，
運用鼓舞的策略、賦予的願景，以超越原先預期表現的一種領導行為 (洪志仁，
2011；鄭志富，2004)。
3. 願景領導：「願景」是有能力組織實際可行、可信的、有吸引力的未來，使組織脫 胎換骨；願景可以視為一種遠見、視野、洞察力或想像力，提供組織未來的發展 方向，組織有了願景，前景也才能看好，也才能充滿希望，亦是願景近年來受到 高度重視的原因所在 (吳清山、林天佑，2002)。
4. 授權領導：授權領導是給人資訊、支持並給與信任，並使參與決策。Jones and Bearley (1992)認為授權是:使人去完成他應該且有能力完成事情的過程。從領導理論的演 變，可以發現，有效的領導行為不應僅從個人特質或行為來做任何依據，應與考 量被領導者及情境因素的相關影響。而情境因素對領導行為的重要性部分獲得證 實，同樣也不可無視個人特質對領導行為產生的影響力 (吳定、陳錦德、黃靖武，
1991) 。所以領導者要是不同情境的需要，使用適合情境領導行為來因應，以提 高組織與團隊效能，才是擔任領導者往後需要努力的方向。
三、教練領導行為模式分析
目前有關教練領導行為研究，主要是以運動情境理論來進行探究。而在情境方面的
研究，則著重在「教練」、「選手」與「情境」之間的交互關係。其研究的立論基礎大 都以美國運動領導理論家 Chelladurai (1993) 發展出三個不同情境的領導模式為主軸，
即多元領導模式 (The Multidimensional Model of Leadership)、領導調節模式 (The Mediation Model of Leadership) 及教練決策規範模式 (The Normative Model of Decision Styles in Coaching)，三種模式之比較經彙整如表 5 所呈現。
表 5 三種運動情境領導模式之比較
作者 理論名稱及研究工具 研究焦點
Chelladurai（1978） 多元領導模式運動量表 依領導模式包含之個元素，探 討選手知覺得、喜歡的教練領 導行為與教練自我知覺的領導 行為三者之間的關係。
列出影響教練領導行為的因 素、賦予各因素相同之重要 性。
Smoll and Smith (1978) 領導調節模式 教練行為評鑑系統
訓練教練改變其行為，在評估 這些改變能對運動員有實質之 功效。
評估教練行為與其運動員間交 互行為之相關性。
Chelladurai and Haggerty (1978)
教練決策規範模式 在不同情境下，運動員參與決 策的程度，以及教練允許選手 參與決策的程度。
教練決策的規範模式。
資料來源：陳玉娟 (1995)。台灣地區游泳教練領導行為與運動員成績表現及滿意度關係 之研究 (未出版碩士論文)(頁 11)。國立臺灣師範大學，臺北市。
由上列表 5 中可得知三種領導模式理論名稱、作者及年代、研究工具與焦點，其中 也以 Chelladurai 等人所提出的多元領導模式與運動領導量表之研究焦點。就上述三種教 練領導模式之內容進行探討:
(1) 多元領導模式
此模式由 Chelladurai and Carron 在 1978 年提出，結合 Fiedler (1967) 的領導效能權
變理論、House (1971) 的路徑-目標理論、Osborn and Hunt (1975) 的適應反應理論及 Yukl (1981) 的領導差別模式理論等領導行為相關理論發展出來的。根據 Chelladuria 綜合上 述許多領導相關理論的特點，將變項抽離出來，並將其是為領導效能情境中相當重要的 因素，而提出分別為「前因變項」、「領導者行為」及「結果變項」，由此三個變項組 成之「多元領導模式」(如圖 1)。在此理論架構中，前因變項、領導者行為及結果變項，
分別敘述如下:
1. 前因變項：在此領導模式中，由上圖 1 可發現所謂的前因變項包含:「情境特質」、
「領導者特質」及「團隊成員特質」三種，而「情境特質」指運動團隊周遭情境的 因素，包括：組織的目標、團隊組織架構、團隊相關的規範、團隊工作任務、文化 價值觀、各項政策的規範與制定等；「領導者特質」指教練的人格特質、經驗、訓 練與專業能力及價值觀等；「團隊成員特質」指成員個人特質，以及團體成員間交
「領導者特質」及「團隊成員特質」三種，而「情境特質」指運動團隊周遭情境的 因素，包括：組織的目標、團隊組織架構、團隊相關的規範、團隊工作任務、文化 價值觀、各項政策的規範與制定等；「領導者特質」指教練的人格特質、經驗、訓 練與專業能力及價值觀等；「團隊成員特質」指成員個人特質，以及團體成員間交