教養介入

第二章文獻探討

第五節教養介入

本節首先從家庭系統理論觀點闡述教養介入定義；其次則探討教養介入對於教養行為的影響，並接續探討對母親教養行為影響，順從行為的相關理論，最後敘述父母教養行為與幼兒順從行為之相關性。

一、以家庭系統理論來看教養介入

家庭是幼童成長過程中最關鍵的學習環境，更是父母與子女教養互動及子女人格養成重要的觸媒（林惠娟，1997），以心理學論點來說，幼兒生活最重要的文化生態環境之一便是家庭，對幼兒的成長與發展有極重大的影響。家庭也是孩子最早社會化的場所，父母透過教養行為提供身教的示範，強化或削弱了孩子某些社會行為，為孩子重要社會化的歷程之一。無論是家庭的氣氛、父母的教養方式、親子關係、手足關係、婚姻關係等家庭因素，對於兒童的認知、社會、情緒及人格發展，均是十分重要（蘇建文等， 1991）。

「家庭系統理論」觀點即是考量週遭環境及人際互動關係，對個體所產生的變化與影響，通常引用系統的概念，分析說明家庭成員的角色功能、

角色互動、家庭中的次系統、系統間的界線與交流、系統內角色的層級關係及家庭功能的失衡與再調適等（郭靜晃、薛慧平， 2004）。

兒童的發展因他的生存環境的人、事、物互動而產生，且所有與個體發展有關的人都是雙向且互惠的，也就是說，環境中的所有個體都是相互彼此影響的（張麗芬， 1997）。再以家庭系統內基本特徵，解讀家庭中的個人或與家庭成員的互動關係，從整個家庭內相互影響關係進行通盤的理解，家庭系統包涵下列幾個特徵（引自蔡玉青， 2005： 7-9）：

（一）整體性 (wholeness)

家庭系統是個有組織的整體，成員與成員間的互動系統是彼此相關，任何一部分發生改變都會影響至全體；換言之，母親與幼兒的行為可能會受到家庭其它成員的影響，產生部份的改變。

（二）次系統 (subsystems)

複雜的系統是由次系統組合而成的，每個個體為一次系統，兩個個體又可合為一個較大的次系統 (Minuchin, 1985)。家庭次系統如果發生問題，不僅對其內部產生影響，也會造成對於其他次系統互動上的問題（蔡玉青， 2005），因此，家庭成員中的問題，都可能造成對彼此的影響

（三）界域 (boundaries)

家庭中次系統間「角色界定清楚的界限」，也就為每個人在家庭角色的適當性，當家庭成員角色界域不明時，容易產生角色上的混淆或是對其他成員角色的過度干擾，並造成家庭關係過度疏離的現象（曾瑞真，1989）。

當祖母對於孫子女教養涉入過深時，破壞原有親子運作的模式，易造成親職角色界定上問題（吳秀蘭， 2003）。

（四）家庭規則 (familyrules)

家庭是一個規則管理的系統，透過所有家庭成員關係之中長期模式而做出推論，建立基礎而且決定成員彼此相對的期望，因此家庭的規則顯示家庭的價值。王怡又（ 2000）祖母參與共親職，若與父母在家庭規則上共識不一，容易造成孫子女在規範上的無所適從，影響其社會行為。

（五）平衡（ homeostasis）

Minuchin (1985)家庭系統具有自我平衡特性，以維持家庭之穩定性。當系統因改變無法控制時，系統平衡功進行調適功能建立新平衡關係，當家庭受到威脅時，便會運作此機制。當家庭成員因教養不一致問題造成不穩定狀況，必須有調整之過程才能達到新平衡關係。

（六）回饋（ feedback）

家庭系統不但要維持系統內穩定，也必須對外在變動予以反應，透過系統內回饋達成家庭目標（吳秀蘭， 2003），也就為家庭系統間透過修正自我調整等動作，彼此循環相互影響。

由上述家庭系統理論的探究，可以理解家庭系統功能出現狀況時，並

不全為個人問題，可能是家庭次系統在界域上失衡，導致無法正常運作甚或引發成員間衝突，此外當世代滲透性高時，祖母可能過於干涉其子女或孫子女的生活，對於孫子女教養有較多的意見，皆為影響母親教養行為因素之一（蔡玉青， 2005）。 Ritsner (1997)研究也發現，移民者的壓力與家庭、社會支持有明顯的相關，家庭提供的支持與協助是否能滿足外籍母親，

相對影響其親職角色。在跨國婚姻型態中，至少會有兩種不同文化內涵在其中，由於雙方背景上的差異，容易引發教養觀念上的衝突，造成教養上的困擾。祖母因孫子女教養信念不同所引發爭議，破壞家庭間規則與關係，

使家庭系統無法達到穩定平衡之狀況，而不穩定的規則透過回饋機制影響孫子女社會及順從行為發展，以金門地區三代同堂為主的家庭型態來說，影響幼兒發展重要接觸者除父母以外，即為家中長輩－祖母，對於家庭的影響力不容小覷，也為本研究所擬定祖母教養介入對於母親教養行為與幼兒順從行為之影響主因。

一、教養介入對於父母教養行為的影響

目前對於教養問題的探討，大多焦點只放在父母與子女間的互動及父母的管教態度及方式，或者是討論隔代教養及祖母代親職部分，較缺乏三代同堂祖孫教養這部份的探討。一般來說，幼兒的主要照顧者為女性，且以大多數三代同堂之家庭，為祖母和母親居多（利翠珊， 2002）。蔡晶晶

（ 2003）研究兩代共親職中指出，母親對於婆婆在教養上的參與有許多正面感受，包括促進與家人互動關係，提供教養的協助解決育兒問題，並能學習到不同育兒技巧與經驗，更甚至對於孫子女家規及處世態度的傳承，都給予正向的肯定。

但二代間的親職教養行為受不同經濟、社會結構影響下，往往是有其差異（楊國樞， 1981），兩代間爭執主要焦點通常在於第三代的子孫，除了婆媳之間的緊張關係引起的家庭衝突外，更造成下一代身心發展上的影響（陳龍安， 1993）。以臺灣婆媳相關研究來看，孔祥明（ 2001）指出傳統父系體制下，婆婆對待自家人與媳婦有不同待遇及標準，易造成代間溝通上的問題，且婆媳同住的情況下，媳婦受到婆婆在婚姻或子女教養上的介入頻率可能比未同住者多，自然使媳婦感受到更多生活習慣與教養的衝

突（孔祥明， 1999），蔡晶晶（ 2003）研究發現婆婆參與教養介入程度或方式，為母親在代間共親職中困擾問題之一，因雙方教養方式要求與觀念不認同，產生婆媳關係上的衝突，使得媳婦在母職角色上有著更大的壓力與挑戰（蔡沛婕， 2001；王春美， 2001；葛惠， 2008）。

王怡又（ 2000）研究結果發現，祖母對於孫子女教養標準不一，有時過於嚴格，有時過於寬鬆，易與父母在管教規範有不一致狀況產生。吳婉慧（ 2000）研究也發現祖母會在孫子女頑皮時以靠山的角色出現，形成母親教養上的干擾，此外祖母會因母親指責幼兒行為問題時，感覺母親是間接責怪自己，影響代間關係。陳思穎（ 2002）的研究則發現，母親礙於媳婦身份，不便直接與婆婆進行溝通，除了擔心不一致教養對孩子有負面影響，造成管教上的困難，更影響婆媳之間關係。吳秀蘭（ 2003）的研究結果發現，祖母涉入孫子女生活常規指導越多，父母親親職效能越低。王鍾和、郭俊豪（ 1988）的研究指出，代間教養衝突可能來自於價值觀念、生活型態、管教態度、金錢及婆媳的問題等，衝突之下的家庭成員關係，會使孫子女處於祖母及父母親兩難的情境，及對管教規則界線上的模糊，造成認知上的衝突，造成孩子無所適從的困擾（蘇建璋，2000；洪蘭，2006）。

除了在規範的不明確外，幼兒也可能因觀察家庭成員間衝突行為，模仿學習產生不順從行為，更形成緊張對峙的家庭關係，影響其互動品質，對於母親與幼兒都造成極大的影響，在研究上確實有其必要性。

綜合上述研究可知，祖母在協助養育孫子女之涉入程度多寡，對於母職效能影響頗深，祖母扮演合宜次要教養者的角色，分擔母親教養責任並提供經驗協助解決教養上問題與困難，但若涉入過深反而變相成一種干預與介入，限制母親在親職效能上的發揮，引發挫折、焦慮與壓力形成教養無力感，導致負向信念的產生，並因不一致的管教方式影響幼兒行為發展。

對於祖母教養介入的意義，目前國內並無專篇研究加以定義或詮釋，吳嘉瑜（ 2002）研究指出對於婆婆參與教養一事，會讓媳婦感覺被闖入她的教養領域，在角色的認定上婆婆被視為干預或介入者，利翠珊（ 1997）

研究祖母介入婚姻關係和孩子教養的情形中，將教養介入分為「行為上的介入」（如：公婆會插手我對孩子的管教）和「情感上的介入」，（如：孩子比較重視爺爺奶奶的意見甚於我的意見），但在本研究主要觀察祖母

在場時，對於母親教養行為以及幼兒行為的影響，故在本研究「教養介入」上的定義為「除父母之外第三者，涉入母親教養子女情境內，對母親教養其子女所表現出口語與肢體行為」。

父母與其他主要共同生活者，在兒童學齡前階段所使用的教養方式與態度，是培養幼兒人格成長、學習、適應能力及社會化的重要機制，但因家庭成員的育子觀念不同，涉入教養情境內並對於母親的教養行為加以干涉或參與意見，引發管教孩子爭執與糾紛的主要關鍵，但外籍母親所婚嫁之家庭是否同有相同之情況與困擾，可從下節相關研究探討之。

二、教養介入對外籍母親教養行為影響

外籍母親生活範圍幾乎侷限於家庭中，主要生活共同者不外就是丈

在文檔中教養介入下本籍與外籍母親教養行為及幼兒順從行為之比較研究 (頁 39-47)

第二章 文獻探討

第五節 教養介入

第二章文獻探討

第五節教養介入