教養行為相關理論與研究

第二章文獻探討

第二節教養行為相關理論與研究

本節首先從國內外的文獻中整理出對於母親教養行為的定義；其次則探討教養行為之基本理論，再闡述母親教養行為主要內涵以及不同國籍母親教養特色。

一、母親教養行為的定義

母親在幼兒成長過程中多為主要照顧者，透過教養行為提供其生理及心理需求的滿足外，更是子女行為的規範者、訓練者、指導者及示範者，也是在幼兒人格、行為、情感、認知發展的重要社會化者，因此母親的教養行為對幼兒影響甚遠。

國內外向來十分重視母親教養相關研究，但是對於研究母親教養方式這部份的名稱上並不一致，有教養方法、教養態度、母親教養行為或管教態度等說法。楊國樞（ 1986）解釋其內涵，教養的方式包含態度與行為兩層次，前者為教養態度，後者為教養行為，態度意指母親在教導或訓練孩子所持有的認知（知識或信念）、情緒（或是情感）與行為意圖（或傾向）；

教養行為則指母親在教導或訓練小孩時所表現出的實際行動與作法。王鍾和（ 1993）則將母親教養解釋為母親所採用之管教子女生活作息及行為表現的策略。黃森泉、張雯雁（ 2003）對子女教養的定義認為，子女教養包括態度與行為兩方面，意指母親在教養行為上的認知、情緒及採取的實際行為。

綜上所述論點，本研究將教養行為的定義歸納為「母親在教養子女時，

所表現的態度、情感與信念，以及行為上所採取的策略」。

二、教養行為的理論背景

王鐘和（ 1993）指出現有的心理學並無專門解釋親子關係或母親管教方式而單獨建立的理論。 Mead（ 1976）（引自王鍾和， 1993： 22）分別從心理學理論－心理分析論、行為論、認知論、存在現象論、社會學習論等不同觀點解釋母親的管教方式如何影響子女發展，之後另有學者再提出互動論及生態系統理論觀點，以下就及其相關理論綜合簡述之 :

（一）心理分析論（ psychoanalytic approach）

心理分析論著重於兒童早期經驗，Freud認為成人的精神症狀源自早期的本我未被滿足的挫折，推論其可能原因與父母過於嚴厲或溺愛的管教有關（ Jensen & Kingston, 1986），並認為兒童早期和父母相處的經驗，將會影響人格的形成與社會化的發展，其理論中的「認同」和「社會化過程」的概念，透過學習理論之解釋後成為六十年代研究子女管教方式的重要依據（林惠雅， 1999）。

此外，Erikson（ 1965）同樣強調親子之間關係重要性，並提出人生共分八個階段過程，認為每一階段都有其需達到的任務，在面臨發展任務時，

父母的管教態度會造成相當程度的影響，假設父母採用不當的教養方式，將使子女陷入發展任務的危機中（張春興， 1996）。

（二）發展成熟論（ maturation theory）

美國心理學家 Gesell 和 Thompson 認為成熟是個體發展的主因，決定行為發展的順序和傾向，不受額外的訓練、重複練習之影響，發展呈螺旋狀而上，不同階段有些發展會重複，在人類發展歷程中，內在的生長因素比外在環境重要（黃家燊， 2004）因此，母親施行的管教方式需考量子女的身心成熟度，給予的規範也應與幼兒發展相配合（王鍾和，1993）。但若對於子女身心成熟度無一致性看法，無法給予相同規範與約定，則易造成子女對於規範上的無所適從，並產生教養上的衝突。

（三）行為論（ behavior approach）

行為主義者主張獎懲制度，獎勵方式增強好行為的繼續發生，懲罰則消弱不期待行為的出現（ Jensen & Kingston, 1986）。教養子女時可運用獎勵增強子女好的行為，以懲罰來削弱子女不良行為，建立其行為規範（吳美玲， 2001）。但父母利用處罰或獎勵來塑造兒童行為時，過於嚴厲的處罰則變成控制，易造成子女產生怨恨與敵意；過於寬鬆的管教是一種溺愛，

並無法培養子女良好的行為規範。

（四）認知發展論（ cognitive-developmental approach）

Piaget 的認知發展理論是兒童心智發展過程主要透過同化和調適兩者間的交互運作而學習，其理論應用到母親教養方式上，除瞭解幼兒各認知階段發展外，並適當提供可利用的學習環境，協助兒童達到該階段的發展

目標。當代間所提供不同教養方式，導致幼兒在同化與調適的歷程失去平衡造成認知上的衝突，則無法達到下一階段發展目標。

（五）存在現象論（ existential-phenomenological approach）

Rogers 主張自我概念為中心，強調個人對現實主觀感受，著重個人的意識（ Jensen & Kingston,1986），並認為個體自有求知學習的潛在能力，只需提供良好環境，孩子就能學到所需一切（吳美玲，2001）。父母在管教方式上應對於子女的行為有所選擇，使其發展對自我與他人行為反應之評價能力。

（六）社會學習論（ social learning approach）

Bandura 是社會學習理論的創始人，在社會情境中個體行為因受別人影響而改變，透過觀察的歷程進行學習，並且提出觀察學習的四個歷程，依次為「注意歷程」、「保留歷程」、「模仿動作歷程」、「動機歷程」（張春興， 1996）。在兒童早期社會化過程，母親是子女最早接觸的人，也是主要認同對象，不可避免地成為子女學習的模範（王鍾和，1993），以孩子透過觀察與模仿的學習歷程上來看，母親的「身教」會影響兒童的行為表現；若因教養意見不一產生衝突時，所表現出的言行舉止，不僅無法提供良好的教養氣氛，透過觀察與模仿的學習方式，可能使幼兒習得負向的社會行為。綜合上述教養理論，可以了解在「心理分析取向」方面：不當的教養行為會影響子女的早期經驗，造成日後心理困擾；在「發展成熟」觀點取向方面：未能配合子女成熟度提供所需的教養行為，子女則無法健全發展其身心；「行為論」取向，則提供透過獎賞懲罰方式增強或減弱子女行為方法；「認知發展」取向方面，母親的教養行為將透過子女的認知歷程，影響行為及情緒的反應；「存在理論」取向，則提醒母親的教養方式必須考慮子女的觀點，並非只單考慮自身的教養期望。「社會學習論」取向，則說明言教及身教對子女的影響及重要性。

各理論所持的觀點雖不盡相同，但皆認為父母對子女的教養觀念及父母本身的行為、態度、情感表達，皆影響子女心理與行為之重要發展，可見父母教養行為之重要性。

三、母親主要教養行為內涵

對於親子互動所產生的母親教養與幼兒行為，國內主要以林惠雅

（ 2000）針對臺灣地區母親與學齡前幼兒互動歷程之研究為參考依據，研究以雙向取向的觀點研究孩子的行為與母親教養行為的關係，藉由母子實際互動情形分析出母親教養行為與幼兒行為的互動模式，提出母親教養行為共分為八類，接受幼兒行為、協商討論、說明示意、讚美鼓勵、負向處罰、忽略幼兒以及其他行為，並發現幼兒對於母親比較正向教養行為較容易接受，並拒絕負向權控的行為，因此，母親教養行為以接受幼兒、協商討論、讚美鼓勵的策略較優於負向處罰或指示制止方式，為達到幼兒接受教導或要求的有效教養方式。

李麗雯（ 2009）研究則是歸納出影響幼兒主要母親教養行為，共分有讚許、重述、提問、指稱、威脅及肢體介入等六項，雖其研究對象為嬰幼兒，但所提出的主要母親教養行為仍有其共通處，例如：讚許為母親典型的教養行為，當幼兒表現符合母親教養期待時，母親會以口語或肢體等方式嘉許幼兒，延續幼兒正向表現，相同於林惠雅（ 2000）所提讚美鼓勵行為。重述、提問與指稱的部份，在學齡前幼兒母親則多以指導和討論的方式進行，藉以瞭解子女需求並提供協助，相類似於協商討論、說明示意教養行為（林惠雅，2000）。威脅則是母親糾正幼兒行為最常見的教養方式，尤其在阻止子女不合宜行為時，提出體罰的威脅更是經常出現的口語教養方式，藉以控制子女行為並要求順從其教養期望，當威脅無法達成教養目標時，通常採取的下一步方式就為強勢的肢體介入行為，以處罰或強迫制止等方式完成母親要求之行為，與林惠雅（ 2000）所提負向處罰教養行為相同。此外，Calkins 等人 (1998)研究中以不同情境觀察母親教養行為與兩歲幼兒回應行為，將紀錄下的互動行為區分成負向控制行為，包括責罵、以肢體控制限制幼兒行動及直接指示幼兒之口語控制行為，並將稱讚、示範和鼓勵等行為歸於正向教養行為（引自黃世琤、李麗雯，2009，頁 167）。

綜合上述所歸納出母親教養行為，雖名稱不同但內容涵意有其共通之處，因此做為本研究編制母親教養行為檢核表參考依據，其原因如下：

（一）能多方面詮釋母親管教方式內涵：

整理國內外相關文獻中發現，多數對於親子教養研究只提及兩大面向

權威向度與情感向度（王鍾和， 1993；林惠雅， 1999），對於父母管教方式的詮釋仍是不足，需再以其他面向補充其內涵。

（二）符合互動觀點：

親子的關係本身即為互動影響的過程，除了父母施行教養行為外，也會因子女反應而調整教養行為，此觀點符合教養為成人與幼兒間的互動模式。

（三）具信效度及初步研究成果：

林惠雅（ 1999）所編製之母親信念、教養目標與教養行為量表，經過了信效度考驗，在後續研究中也有多位研究者參考使用或改編以進行父母教養方式之研究，因此依據其初步的研究成果，以供研究者進行後續的探討比較。

並將所歸納出母親教養行為，依其內涵區分成「正向教養行為」、「負

在文檔中教養介入下本籍與外籍母親教養行為及幼兒順從行為之比較研究 (頁 26-32)

第二章 文獻探討

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第二章文獻探討

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