教養介入下本籍與外籍母親教養行為及幼兒順從行為之比較研究

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國立台東大學幼兒教育學系碩士論文

教養介入下本籍與外籍母親教養行為及幼兒順從行為之比較研究

研究生：梁書華撰

指導教授：簡馨瑩博士

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致謝辭

沒有這些人的支持與協助，我想是無法完成這件困難的事。

首先要感謝的是指導教授簡馨瑩老師的教導，從老師對於學術研究上的熱情，讓我學習到一位研究者應有的態度與精神，在論文寫作的過程中教授不厭其煩的指導與支持，是學生最衷心感謝的！

同時感謝口試委員王淑清與郭李宗文兩位教授，在論文計畫與口試時，親切的態度安撫我緊張情緒，並給予許多寶貴的建議，協助在研究上有更周延的思考。

此外特別要感謝參與研究的家庭，在許多熱心的家長協助下，才能蒐集到這些寶貴的資料，產生這篇論文，並要謝謝協同研究拍攝的好同事雅惠、靜嫻，完成這艱難的任務。也感謝一路相挺的碩班同學，珮玲、心筠、智雅、宇珊、嫣鳳、蒨茹，因為有妳們在身旁，才能熬過在台東的日子。

最後謝謝我最愛的家人，父母無怨的支持，妹妹偉玲的陪伴與鼓勵以及老公的體諒與包容，讓我努力的朝著目標前進，還有我可愛的小品晴，心中一直抱歉著這些日子以來對你的疏忽，終於可以好好陪著你一起成長了!!

烏龜走得再慢，終是有走到終點的一天，懷著感恩的心感謝

陪伴我走到論文終點的每一個人!!

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教養介入下的本籍與外籍母親教養行為及幼兒順從行為之比較研究

梁書華

國立台東大學 幼兒教育學系

摘要

本研究主要目的在探討祖母教養介入後對於母親教養行為與幼兒順從行為的關係。研究採用觀察法，以金門地區三代同堂之本籍與外籍十五個家庭，其祖母、母親及幼兒為對象，分析出教養介入前、後，本籍與外籍母親教養行為及其子女順從行為與不順從行為之差異，並比較教養介入前、後，幼兒對於母親指令反應時間以及指令的完成度，以了解教養介入對於不同國籍之母親及其幼兒行為的影響。

研究結果發現，本籍母親正向教養行為顯著高於外籍母親，負向教養行為並無明顯差別。教養介入後，本籍母親則是在負向教養行為「指正」上有明顯改變，外籍母親則在正向教養「討論」行為明顯改變，顯示出教養介入後能部份增進外籍母親正向教養行為。幼兒順從行為部分，本籍幼兒均顯著高於外籍幼兒，但不順從行為並無明顯差別。在教養介入前、後，本籍幼兒行為並無明顯改變，但外籍幼兒則增加「聽從母親」順從行為，但同時也增多「爭論」不順從行為，顯示出教養介入對於外籍幼兒行為有明顯影響。此外，本籍與外籍幼兒在教養介入前、後，對母親指令反應時間無顯著差異，但介入後平均反應時間均增加變長。本籍幼兒指令完成度在教養介入前、後並無明顯差異，但外籍幼兒則由自行收拾玩具轉變成由母親協助下共同收拾完成。

綜合上述研究結果，分別對幼兒照顧者祖母與母親、學齡前教育機構以及未來研究者提出建議。

關鍵詞：教養介入、外籍配偶、教養行為、順從行為

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The Study on Behavior of Native and Immigrant Mother and Their Child under Child-Rearing Intrusion

Liang Su-hua

Abstract

The study aims to explore the behavioral relationship between mother’s parenting behavior and child’s compliance due to their grandparents’

intrusion. The observation approach is adopted for 15 families in Jinmen whereas the family consists of three generations- grandmother, mother and child, either native or new immigrant. By means of Mann-Whitney U test and Wilcoxon signed rank test, I analyzed the positive & negative parenting behavior between native and non-native mother in addition to compliance difference from their children before & after child-rearing intrusion.

Moreover, I compared the responding time and completion extent from the child before and after child-rearing intrusion in order to identify its impact on mother and child with different nationality.

With respect to parenting behavior, native mother has more positive behavior than immigrant mother, but no significant difference for negative behavior. After child-rearing intrusion, native mother shows significant change in ‘correctness’ in term of negative behavior. On the other hand, immigrant mother has significant change in ‘discussion’ in term of positive behavior. It indicates there is an increase for immigrant mother ’s positive behavior after child-rearing intrusion.

With respect to child’s compliance, native children show more compliance than those whose mother is new immigrant. No significant difference for native children before & after child-rearing intrusion. But those whose mother is new immigrant show more ‘argument’ resulting from useful intrusion.

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After child-rearing intrusion ， native and non-native child have no difference in responding to mother, but the average responding time is increasing for both. The native child presents no difference in completing instruction before and after child-rearing intrusion. The non- native child needs mother’s help to complete the task instead of do it alone.

It thereby draws some suggestions for grandmother and mother-the caregivers, preschool institution, social and governmental organization and future researcher.

Keywords: Child-Rearing Intrusion, New Immigrant, Parenting

Behavior, Child Compliance.

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第一章緒論

第一節研究動機與目的 --- 01

第二節研究問題 --- 03

第三節名詞釋義 --- 04

第二章文獻探討第一節外籍配偶教養問題及相關研究探討 --- 09

第二節教養行為相關理論與研究 --- 14

第三節幼兒順從行為 --- 20

第四節母親教養行為與幼兒順從行為關係 --- 25

第五節教養介入 --- 27

第三章研究方法第一節研究設計 --- 35

第二節研究對象 --- 35

第三節研究工具 --- 43

第四節研究程序 --- 48

第五節分析資料 --- 53

第四章研究結果與討論第一節教養介入前、後母親教養行為之分析 --- 55

第二節教養介入前、後幼兒服從與不服從行為之分析 --- 66

第三節幼兒對於母親指令反應時間與指令完成度之分析 ---- 75

第五章研究結論與建議第一節研究結論 --- 81

第二節研究建議 --- 84

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參考文獻

中文文獻 --- 87

英文文獻 --- 93

附錄附錄（一）徵求受試者邀請函 --- 94

附錄（二）編碼者一致性 --- 95

附錄（三）母親教養行為檢核---105

附錄（四）幼兒服從行為檢核表---106

附錄（五）家長同意書 ---107

附錄（六）收拾玩具觀察實驗程序表---108

附錄（七）觀察者一致性---112

附錄（八）Observations 影片系統出輸行為---122

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表次

表 2-1-1 歷年國人結婚登記之外籍與大陸港澳配偶人數 --- 10

表 2-1-2 歷年嬰兒出生數（按生母國籍分） --- 11

表 2-1-3 外配教養問題相關研究一覽表 --- 12

表 2-4-1 外配婆媳教養問題相關研究一覽表 --- 32

表 3-2-1 參與研究家庭母親國籍及資本資料表 --- 35

表 3-2-2 參與研究家庭之祖母年齡等級分佈表 --- 37

表 3-2-3 參與研究家庭之母親年齡等級分佈表 --- 37

表 3-2-4 參與研究家庭之祖母職業等級分佈表 --- 38

表 3-2-5 參與研究家庭之母親職業等級分佈表 --- 38

表 3-2-6 參與研究家庭之幼兒性別分佈表 --- 39

表 3-2-7 外配組母親本國語言能力及來台年數分佈表 --- 39

表 3-2-8 參與研究之外配組家庭概況之描述表 --- 40

表 3-2-9 參與研究之本地組家庭概況之描述表 --- 42

表 3-3-1 母親教養行為檢核表（暫定版） --- 44

表 3-3-2 母親教養行為檢核表（修正版） --- 45

表 3-3-3 幼兒服從行為檢核表（暫定版） --- 46

表 3-3-4 幼兒服從行為檢核表（修正版） --- 47

表 4-1-1 教養介入前、後兩組母親教養行為次數及差異量表 --- 55

表 4-1-2 教養介入前、後不同國籍母親教養行為之曼－惠特尼 U 考驗等級表--- 56

表 4-1-3 教養介入前、後不同國籍母親教養行為之曼－惠特尼 U 檢定 --- 58

表 4-1-4 教養介入前、後本籍母親教養行為次數差異量之 w－符

號等級檢定 --- 59

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表 4-1-5 教養介入前、後外籍母親教養行為次數差異量之 w－符號等級檢定 --- 60 表 4-2-1 教養介入前、後不同國籍家庭之幼兒服從與不服從行為

次數與差異量--- 66 表 4-2-2 教養介入前、後不同國籍家庭之幼兒服從與不服從行為

之曼－惠特尼 U 考驗等級表 --- 67 表 4-2-3 教養介入前、後兩組幼兒服從與不服從行為之曼－惠特

尼 U 檢定 --- 69 表 4-2-4 教養介入前、後本籍幼兒服從與不服從行為次數差異量

之 w－符號等級檢定 --- 70 表 4-2-5 教養介入前、後外籍幼兒服從與不服從行為次數差異量

之 w－符號等級檢定 --- 71 表 4-3-1 外在教養介入前、後兩組幼兒收拾指令反應時間平均數 - 75 表 4-3-2 外在教養介入前、後兩組幼兒收拾指令反應時間之 w－

符號等級檢定 --- 75

表 4-3-4 兩組幼兒收拾玩具完成度一覽表 --- 76

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圖次

圖 3-4-1 拍攝位置圖 --- 49

圖 3-4-2 研究流程圖 --- 52

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第一章緒論

此章節主要進行本研究範疇的界定，共分為三節，「研究動機與目的」、

「研究問題與研究假設」、「名詞釋義」，以下分述說明本研究內容。

第一節研究動機與目的

近年來臺灣社會環境的轉變、政府經濟政策的推廣及女性經濟自主等多重關係影響下，低社經地位的男性為了維持傳統男優女劣的婚姻型態，尋求以跨國婚姻模式解決傳宗接代的壓力及結婚的問題，而東南亞地區女性則因原生家庭經濟因素，選擇以婚姻仲介方式移民臺灣，造成國內跨國聯姻急速增加（夏曉娟， 2000；蕭昭娟， 2000；王宏仁， 2001；陳庭芸，

2002），隨著不斷攀升的跨國聯姻數量，亦應運而生相關新社會議題，新住民除了語言、文化調適與家庭互動等問題外，接續又因子女出生肩負起教養責任重擔，新住民家庭教養議題漸為各方關注的焦點。目前因跨國婚姻而逐年遞增的新住民子女人口，以金門地區為例，98 年度新生兒 746 人中，

其生母為外籍人士即占 18.77％，形成社會人口結構的改變，同時該結構的轉變也對於社會基層組織之「家庭互動」情形帶來各種不同的影響與問題，如：口語表達、生活習慣、生活型態、經濟模式等，皆對於家庭關係、氣氛影響甚遠。尤其在親子教養部分，家庭成員各自原有的「教養觀」與

「育子法」有其代間迥異之處，直接或間接影響其親子教養方式與家庭互動品質，值得進一步探求其問題之本末。

根據文獻研究指出，外籍母親 (new immigrant)在教養子女相關問題部份，大致可歸類有：語言溝通障礙、生活適應不良、教養知識信念不足與缺乏家庭系統支持等面向（黃森泉、張雯雁，2003；莫黎黎、賴珮玲，2004；

鍾鳳嬌、王國川、陳永朗，2006），黃世琤（ 2006）在國科會專題研究計畫中，研究新移民女性及其子女發展與適應，結果發現本籍與外籍組嬰幼兒在回應母親的反應上有顯著差異，亦即東南亞與大陸籍配偶子女與母親在互動上，其順從行為 (child compliance)低於本地嬰幼兒，且在六個月後追蹤研究中發現，本籍幼兒之不順從行為 (non-compliance)隨其年齡增加而減

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少，但新移民家庭中幼兒則無此現象，Crockenberg & Litman (1990)研究中指出母親在教養行為越少使用責備、肢體介入等強勢管教方式，兩歲幼兒越能服從母親要求，顯示出母親教養行為 (parenting behavior)影響著幼兒行為表現之順從性，此外，李麗雯（ 2009）研究本地及新移民母親教養行為特性與幼兒回應母親要求發現，本籍與外籍母親各有其教養方式且具差異性，並影響幼兒回應行為，從上述研究結果來看，究竟影響本籍與外籍母親教養之差異以及影響幼兒順從行為原因為何？是來自母親因素或是其他因素所影響?則引發研究者好奇。

親子互動關係中，有許多因素影響著父母的教養行為，以家庭系統理論來看，當世代滲透性高時，祖母可能對於孫子女教養有較多的意見，皆為影響母親教養行為因素之一（蔡玉青， 2005），代間教養觀念上的不一致可能影響家庭關係外，同時透過觀察模仿的學習歷程，可能使幼兒學習不順從、拒絕、逃避等行為，且外籍母親來自於不同國家文化背景，相較於本地家庭子女教養態度更具有不同看法及觀點，自然與家庭成員產生意見上差異（郭靜晃、薛慧平，2004），因此教養介入 (child-rearing intrusion) 對於母親教養行為及幼兒的影響，更值得深入探討。

從研究者實務工作經驗中發現，外籍家長大多來台五至六年以上，口語的溝通能力大致上沒有問題，也渡過生活不適應的階段，談到所面臨教養問題與困擾時，的確提到與公婆在教養觀念上的差異所造成影響，在黃森泉、張雯雁（ 2003）、莫黎黎、賴珮玲（ 2004）、林式州（ 2009）等研究結果發現，確有祖母介入母親教養的情況產生，但卻無實證研究說明兩者之間關係。是否「祖母教養介入」為本籍與外籍母親教養差異之影響因素，則引發研究動機，並進一步想探討，祖母教養介入對於母親的教養行為的影響又是如何，是否不同國籍又有其差異性？以及對其子女順從行為影響又是如何？依據前述的研究動機，本研究擬達成的研究目的為：

（一）探討教養介入對本籍與外籍母親教養行為之影響。

（二）探討教養介入對本籍與外籍家庭之幼兒順從行為之影響。

（三）探討教養介入對本籍與外籍家庭之幼兒對母親指令反應時間及指令的完成度的影響。

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第二節研究問題

一、研究問題

基於前述的研究目的，提出下列研究問題：

（一）教養介入前、後，對本籍與外籍母親正向教養行為是否有所差異？（二）教養介入前、後，對本籍與外籍母親負向教養行為是否有所差異？

（三）教養介入前、後，本籍與外籍母親教養行為改變情形？

（四）教養介入前、後，對本籍與外籍母親其子女順從行為是否有所差異？

（五）教養介入前、後，對本籍與外籍母親其子女不順從行為是否有所差異？

（六）教養介入前、後，本籍與外籍母親其子女順從與不順從行為改變情形？

（七）教養介入後，對本籍與外籍母親其子女對於母親指令完成度是否有所差異？

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第三節名詞釋義

有關本研究重要名詞界定如下 :

一、教養介入

本研究「教養介入」，係指除了父母以外第三者，涉入母親教養子女情境內，對母親教養其子女所表現出口語及肢體行為。依據研究者自編「家庭基本資料」訪談問卷調查結果，界定主要觀察對象為「祖母」，並依母親國籍區分成本籍與外籍兩組。

二、外籍母親

本研究定義「外籍母親」指經過合法婚姻程序居住在台灣的外籍女性，

（尤其是指 80 年代以後從大陸港澳地區以及東南亞地區等外籍母親人數較多的國家），因名稱不一，內政部並於 92 年 8 月 6 日函請各相關機關、直轄市及縣（市）政府，統一修正為「外籍配偶」。凡本研究文獻內所稱外籍新娘、外籍母親、新移民女性、新住民，均為外籍母親之意，此外，其配偶為外籍女性之家庭型態，則稱新住民家庭。

三、教養行為

本研究中，母親教養行為係指母子互動過程中，母親以口語及肢體表達方式，回應或要求幼兒之教養行為。口語的部份包括對幼兒提出指導說明、建議、獎勵、討論、提醒、命令、拒絕及指正等行為，肢體部份則是母親以身體動作對幼兒表示意見或是直接改變幼兒動作等行為，包括動作指導、肢體鼓勵、肢體強迫介入等行為。

並參考林惠雅（ 1999， 2000）母親教養行為內涵與定義之研究，以及李麗雯（ 2009）本地及新移民母親教養行為特性與幼兒回應母親要求之追蹤研究，所歸納出母親教養行為項目，並依內涵區分成正向教養行為與負向教養行為，並以此作為研究工具中，母親教養行為檢核表項目之指標，主要觀察母親與幼兒進行遊戲互動十五分鐘內，符合下述定義之教養行為，定義說明如下：

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（一）「正向教養行為」有指導、獎勵、自主、討論四個項目，並依行為定義說明如下 :

1.指導：母親採用說、催促、提醒、說明或肢體配合口語說明的方法讓幼兒知道該如何做。

2.獎勵：母親採用肢體擁抱、口頭讚美、物質獎勵或提供誘因等方法鼓勵幼兒。

3.自主：提供幼兒反省、思考的機會，並讓幼兒自己做決定的機會方法。

4.討論：採用商量、討論、提供選擇等方法，讓幼兒知道該如何做。

（二）「負向教養行為」則細分成肢體和口語兩部份，肢體部分為肢體介入行為，口語部份有拒絕、命令、指正三項行為。

1.肢體部份：

（ 1）肢體介入：以肢體強迫的方式讓幼兒執行母親的指令。 2.口語部份

（ 1）口語拒絕：直接否決幼兒的行為或是請求。

（ 2）口語命令：直接下達指示，希望幼兒絕對順從母親的指令。（ 3）口語指正：以自己的標準去評論幼兒的意見或行為，多半是針對缺點及錯誤，提出意見或加以攻擊，包括批評、質疑、責罵、取笑等行為。

（三）依據影片觀察後，母親回應幼兒實際出現行為，新增「其他教養行為」，包括未直接回應幼兒與代勞兩部份。

1.未直接回應幼兒：對於幼兒的行為或是請求無任何表達方式（包含肢體、口語互動及眼神注視），並只專注於自己正進行的事物上，或是不經思考隨意即回應幼兒，包括遲疑、忽略及隨意回應等行為。

2.代勞：替幼兒完成他能力可及的事情。

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四、幼兒順從行為

本研究所指幼兒順從行為，係指幼兒能回應符合母親要求之行為，包括聽從母親、與母親討論等口語及肢體表現行為，母親要求之行為則以上述正向及負向教養行為為主。不順從行為則係指幼兒回應行為不能符合母親要求，包括肢體行為上的逃避、反抗與拒絕，以及口語方式上的指正、爭論與拒絕等行為。

因考量收拾玩具作業對於觀察幼兒順從行為過於短暫，無法反映出日常生活互動特性及順從行為全貌。因此，主要觀察時段是以十五分鐘內，母子遊戲互動中所有出現符合下列定義之順從行為。

檢核表行為項目參考林惠雅（ 2000）研究母子互動所提出的幼兒回應行為，以及李麗雯（ 2009）研究中所提出幼兒回應母親要求行為所綜合歸納，並依行為內涵解釋如下：

（一）「幼兒順從行」為包含聽從母親、與母親討論兩項。 1.聽從母親：幼兒能直接執行母親的指令。

2.與母親討論：幼兒除了聽從母親指令外，並同時會表達自己的意見與母親進行商量討論。

（二）「不順從行為」分成口語和肢體兩部份，肢體部份則包括逃避、反抗及拒絕，口語的部份則包括爭論、指正、拒絕。

1.肢體部份

（ 1）逃避：幼兒走開離開情境或是躲在一旁。

（ 2）反抗：幼兒出現負面情緒，生氣、掙扎、尖叫、丟玩具或推開母親。

（ 3）拒絕：幼兒以肢體表達拒絕執行母親指令。 2.口語部份：

（ 1）爭論：對於母親的指令討價還價或是有所爭執。

（ 2）指正：以自己的標準去評論母親的意見或行為，多半是針對缺點及錯誤，提出意見或加以攻擊，包括質疑、批評、責罵行為。

（ 3）拒絕：幼兒以口語表達拒絕母親的指令，包括不承認錯誤、頂嘴、口語的反抗等。

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（三）依影片觀察後幼兒實際出現行為，新增其它項「未直接回應母親」，以作為觀察檢核項目之指標。檢核表內行為定義說明如下：

1.未直接回應母親：對於母親的指令無任何表達方式（包括眼神注視、

肢體動作及口語回應），並只專注於自己進行的事物上，或是不經思考隨意即回應，包括忽略、遲疑、隨意回應、閃避話題等。

本研究所使用之幼兒觀察檢核表，一共包括四個部分，分別為幼兒順從行為、不順從行為、指令反應時間與收拾完成度。

五、指令反應時間

本研究指令反應時間，意指從母親下指令後，到幼兒回應指令的時間，

觀察教養介入前、後，幼兒對反應時間是否有增加或減少，反應時間的減少顯示幼兒對母親要求的順從性，反應時間增加顯示出幼兒對母親指令要求上的遲疑，以作為判斷幼兒順從行為另一項指標。

六、指令完成度

本研究指令完成度，意指幼兒對於母親指令是否能達成，檢視幼兒對於母親要求之順從行為，在本研究主要觀察幼兒對於母親收拾玩具指令之完成度，檢核項目並分為下面三個部份：

（一）獨立完成（獨自收拾完畢）

（二）需要協助完成（由母親協助共同收拾）

（三）未完成（未收拾完成即離開或是交由母親收拾）

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第二章文獻探討

本章將陳述本研究的理論基礎與過去相關之研究，第一節說明外籍母親與其子女現況及所面臨的教養問題與相關研究，第二節從國內外文獻中整理出母親教養行為的意義、理論基礎及其重要性，第三節說明幼兒順從行為意義、內涵及相關研究，第四節說明父母教養類型與幼兒順從行為之相關性，最後第五節說明教養介入定義及其影響。

第一節外籍母親教養問題及相關研究探討

一、台灣地區跨國婚姻之成因

臺灣與東南亞國家所形成的跨國婚姻之發展歷程始於 1970 年，因退伍老兵尋找伴侶以及不肖仲介業者以假借工作之名，產生外籍新娘非自願性嫁至臺灣情形（夏曉鵑， 2000）。之後隨著 1994 年政府「南向政策」經濟轉移，台商遂與東南亞展開貿易經濟上的交流，藉由婚仲業者在媒體大肆宣傳與廣告，加速國際婚姻的發展（黃森泉、張雯雁，2003）。此外，臺灣社會女性經濟能力及自主意識提高，對於婚嫁對象的選擇條件標準趨高，低社經地位的男性以及身心障礙同胞，因處於經濟及權力的弱勢困境，間接造成不易尋找適當的婚嫁對象，為解決婚姻問題及傳宗接代的壓力，轉向其他國家以跨國婚姻方式解決此問題（夏曉鵑，2000；陳庭芸，2002）。

臺灣地區跨國婚姻形成，在政府經濟政策及婚姻仲介的催化下產生，解決臺灣男性延續後代的壓力與需求，形成臺灣地區國際婚姻比率年年增高趨勢（夏曉娟， 2000；蕭昭娟， 2000；王宏仁， 2001；陳庭芸， 2002；

顏錦珠， 2002）。

近年來，臺灣外籍母親來台定居人數逐年增加，根據內政部九十八年十二月底的資料，按性別結構觀察，98 年中外聯姻之外籍與大陸港澳配偶以新娘人數 1 萬 8,241 人占 8 成 3；按原屬國籍（地區）分，新娘以大陸港澳地區占 69.1％最多、越南籍 19.8％次之、印尼籍占 4.1％居第三，以下列歷年的統計數據來看，可瞭解台灣新住民家庭有隨年增多之趨勢，如表 2-1-1 所示。

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表 2-1-1 歷年國人結婚登記之外籍與大陸港澳配偶人數年別外籍與大陸配

偶人數

按國籍（地區）分

大陸港澳地區外籍籍

按性別分

佔總結婚對數比例％

大陸地區

港澳地區

東南亞地區

其他地區

男女

總結婚登記對數

民國 90年 46,202 27.10 26.516 281 17,512 1,893 3,400 42,802 170,505 民國 91年 49,013 28.39 28,603 303 18,307 2,070 4,366 44,647 172,655 民國 92年 54,634 31.86 34,685 306 17,351 2,292 6,001 48,633 171,483 民國 93年 31,310 23.82 10,642 330 18,103 2,235 3,176 28,134 131,453 民國 94年 28,427 20,14 14,258 361 11,454 2,354 3,139 25,288 141,140 民國 95年 23,930 16.77 13,964 442 6,950 2,574 3,214 20,716 142,669 民國 96年 24,700 18.29 14,721 425 6,952 2,602 3,141 21,559 135,041 民國 97年 21,729 14.03 12,274 498 6,009 2,948 3,516 18,213 154,886 民國 98年 21,914 18.71 12,796 498 5,696 2,924 3,673 18,241 117,099 較 97年增

減％

0.85 4.68 4.25 － -5.21 -0.81 4.47 0.15 -24.39

（資料來源 :內政部 99年第 32周統計通報八月份）

綜上所述，跨文化異國婚姻已是台灣家庭組合型態之一，臺灣婚姻國際化可預見為一種長期性趨勢，並非是一種短暫或補充性的社會現象，面對此等新的社會發展，更應瞭解其衍生的問題。

內政部在 2003 年行政院專家報告指出，外籍與大陸配偶大多因婚姻基礎薄弱、經濟弱勢、缺乏社會支持網路及家庭地位低落等原因，可能面臨的問題如：生活適應不良、婚姻穩定性不夠、拓展人際關係不易、社會支持網路薄弱、家庭暴力、子女教養問題等，易成為社會弱勢族群。根據國內對於外籍母親相關議題的研究發現，外籍母親所面臨的問題現況，大致可歸於下列：語言溝通障礙、生活適應失調、家庭成員相處問題、親職教育的問題、婚嫁家庭的社經地位較低，還有社會支持網絡的缺乏等面向（夏曉鵑， 2000；王宏仁， 2001；江亮演、陳燕禎、黃稚純， 2004；鍾鳳嬌、

王國川、陳永朗，2006），因此外籍母親來台後所衍生的問題與困難，均成為研究探索的新興議題。

其中值得關注的焦點，莫過於逐漸增加的外配子女人口，並成為臺灣社會中新興族群。跨國婚姻中外籍母親的主要扮演「傳宗接代」的角色，王宏仁（ 2001）指出，越南外籍女性配偶生第一胎的時間約為 1.6個月，時間上比臺灣婦女提早了一倍（臺灣婦女的第一胎生育時間為 2.6個月），根

(23)

據行政院內政部九十九年第二十九週統計通報，按生母原屬國籍別分， 99 年上半年出生嬰兒之生母國籍 ( 地區 ) 為大陸港澳地區者 4,098 人占 4.95

％，外籍籍者 3,218人占 3.89％；近 7年來每百名出生嬰兒中約維持有 5名生母為大陸港澳地區配偶者；各縣市出生嬰兒生母國籍為大陸港澳地區者之比率，以連江縣 14.29％最高、金門縣 13.61％次之、苗栗縣 8.67％居第三；生母為外籍籍者之比率則以嘉義縣 7.18％最高、苗栗縣 6.39％次之、屏東縣 5.79％居第三。非本籍籍生母所生嬰兒數雖略為有減少趨勢，但所占的比例仍不可小覷，表 2-1-2所示。

表 2-1-2 歷年嬰兒出生數（按生母國籍分）

生母為大陸港澳地區或外籍籍者比率

％年（月）別本籍籍大陸港

澳地區

外籍籍

合計生母為大陸港澳地區

生母為外籍籍者民國 95 年 180,556 10,423 13,480 11.69 5.10 6.59 民國 96 年 183,509 10,117 10,788 10.23 4.95 4.66

民國 97 年 179,647 9,834 9,252 9.60 4.95 4.05

民國 98 年 174,698 8,871 7.741 8.68 4.64 4.05

民國 98 年 1-6 月 82.798 4,275 3,728 8.81 4.71 4.11 民國 99 年 1-6 月 75,396 4,098 3,218 8.85 4.95 3.89 較民國 98 年同期

增減％

-8.94 -4.14 -13.68 0.03 0.25 -0.22

（資料來源 :內政部 99年第 29週統計通報七月份）

對於台灣的社會架構，外籍母親提供了整體社會再生產的功能（王宏仁，2001），藉著新住民家庭的多產來彌補社會人口結構的空缺，平衡台灣人口失衡現象，減緩少子化後的社會問題（莫黎黎、賴珮玲，2004），但同時下一代子女的教養問題也日漸浮現，對於外籍母親親職教育相關議題也逐漸加以重視。

二、外籍母親教養問題及相關研究

外籍母親可能因語言、工作証或是照顧公婆等家庭因素，無法外出工作分擔家計，主要擔負起教養孩子的工作，但在生活適應困難、語文溝通障礙、教養相關知識不足及家庭系統無法有效支持下，使得外籍母親在教養子女遭遇到許多的困難（陳佩足、陳小云，2003；莫黎黎、賴珮玲，2004；

(24)

鍾鳳嬌、王國川、陳永朗， 2006）。

新臺灣之子的增加，對於臺灣整個家庭、社會、文化、教育、經濟環境是一項大改變，相對的也衍生不少相關於教養部分的困難與問題，顏錦珠（ 2000）研究中提到外籍母親受限於婚嫁家庭因素，缺乏家庭及社會資源下，面對子女教養問題無法獲得解決。李瑞金、張美智（ 2004）則是指出因外籍母親自身教養知識不足，缺乏生兒育女的經驗，影響其教養能力。莫黎黎、賴珮玲（ 2003）則是指出語言上的隔閡，造成外籍母親教養孩子上不易，黃森泉、張雯雁（ 2003）除了上述困難點外，更指出與丈夫、婆婆的教養觀念及差異性，造成外籍母親教養上的困難。

茲將近年來對於外籍母親教養問題之相關研究整理如表 2-1-3 所示。表 2-1-3 對於外籍母親教養問題相關研究一覽表

研究者篇名資料出處研究發現劉美芳

（ 2001）

跨國婚姻中菲籍女性的生命述說

高雄醫學院研究所碩士論文

研究中受訪者曾表示在家庭地位上的差異影響了教養主權，因此產生對母職的質疑與衝突。顏錦珠

（ 2002）

東南亞外籍新娘在台生活經驗與適應歷程之研究

國立嘉義大學家庭教育研究所碩士論文

外籍母親的教養過程缺乏支持系統，生活社交圈受限，子女教養問題無法獲得有效的資源尋求解決之道。

黃森泉張雯雁

（ 2003）

外籍新娘婚姻適應與子女教養問題之探討

社會科教育研究第八期

外籍新娘婚姻適應與子女教養問題中，以個案研究的方式深度訪談兩位外籍母親，得到以下結論

－外籍新娘子女在教養上主要的問題因素在於 :缺乏生兒育女的經驗、語言問題及與先生及婆婆的教養態度及觀念差異性大。莫黎黎

賴珮玲

（ 2003）

臺灣社會「少子化」與外籍配偶子女問題初探

元智大學資訊社會學研究所碩士論文

外籍母親因語言溝通上的不足，無法提供子女在學習上資源及輔助，導致子女學習上有遲緩的現象。

李瑞金張美智

從文化觀點探討東南亞外籍母親

社區發展季刊 105 期

當外籍母親在教養能力不足時，因無法充份準備好親職角色，此

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（ 2004）在臺灣之生活適應

為教養問題所在。

戴如玎

（ 2005）

東南亞籍外籍女性配偶教養子女經驗

東海大學社會工作系碩士論文

外籍母親感受教養子女的困境，除了個人不熟悉當地語言及文化外，還包括外籍母親個人與家庭成員，或家庭與外部系統不協調的互動關係導致教養困境，係因受到文化阻隔、家人教養態度不一致以及家庭功能失調等因素影響。

（資料來源 :研究者自行整理）

綜合上述，造成外籍母親對於子女教養困難的影響因素可歸納如下 : （一）語言溝通的障礙，無法進行有效的教養。

（二）母親生活適應不良的影響，無法提供優質的教養。（三）親職教養相關知識不足，缺乏社會資源的協助。

（四）文化差異及原生家庭教養觀念的不同，母親質疑自我教養信念。（五）家庭成員教養觀念上的差異，家庭系統無法提供支援。

根據不同領域實務及研究所指出的現象與問題，顯示國內開始對於跨國聯姻家庭之子女的教養與成長發展環境表示關注，並重視對本籍人口素質之影響；然而外籍母親因本身教育程度、文化背景、家庭經濟能力、缺乏家庭系統支持等不利因素，限制所能提供的教養環境及條件，藉由文獻整理再確認外籍母親面對教養子女面向蘊藏許多需求與困境，但發現大多數研究結果，只指出影響外籍母親教養問題的相關因素在於語言、與公婆教養觀念不一致或是教養知識不足（黃森泉、張雯雁，2003；戴如玎，2005），

卻無實證研究對影響因素加以檢視，以瞭解真正影響原因及影響程度。且以目前國內研究外籍母親教養的相關議題上，多以質性訪談研究方式進行，問卷的部份則可能受限於受試者使用不同語言，造成對題意理解之差異，觀察法較能不受限於以上因素提供客觀的資料，因此本研究採以觀察研究方法，以釐清影響不同國籍母親教養差異之因素。

(26)

第二節教養行為相關理論與研究

本節首先從國內外的文獻中整理出對於母親教養行為的定義；其次則探討教養行為之基本理論，再闡述母親教養行為主要內涵以及不同國籍母親教養特色。

一、母親教養行為的定義

母親在幼兒成長過程中多為主要照顧者，透過教養行為提供其生理及心理需求的滿足外，更是子女行為的規範者、訓練者、指導者及示範者，也是在幼兒人格、行為、情感、認知發展的重要社會化者，因此母親的教養行為對幼兒影響甚遠。

國內外向來十分重視母親教養相關研究，但是對於研究母親教養方式這部份的名稱上並不一致，有教養方法、教養態度、母親教養行為或管教態度等說法。楊國樞（ 1986）解釋其內涵，教養的方式包含態度與行為兩層次，前者為教養態度，後者為教養行為，態度意指母親在教導或訓練孩子所持有的認知（知識或信念）、情緒（或是情感）與行為意圖（或傾向）；

教養行為則指母親在教導或訓練小孩時所表現出的實際行動與作法。王鍾和（ 1993）則將母親教養解釋為母親所採用之管教子女生活作息及行為表現的策略。黃森泉、張雯雁（ 2003）對子女教養的定義認為，子女教養包括態度與行為兩方面，意指母親在教養行為上的認知、情緒及採取的實際行為。

綜上所述論點，本研究將教養行為的定義歸納為「母親在教養子女時，

所表現的態度、情感與信念，以及行為上所採取的策略」。

二、教養行為的理論背景

王鐘和（ 1993）指出現有的心理學並無專門解釋親子關係或母親管教方式而單獨建立的理論。 Mead（ 1976）（引自王鍾和， 1993： 22）分別從心理學理論－心理分析論、行為論、認知論、存在現象論、社會學習論等不同觀點解釋母親的管教方式如何影響子女發展，之後另有學者再提出互動論及生態系統理論觀點，以下就及其相關理論綜合簡述之 :

(27)

（一）心理分析論（ psychoanalytic approach）

心理分析論著重於兒童早期經驗，Freud認為成人的精神症狀源自早期的本我未被滿足的挫折，推論其可能原因與父母過於嚴厲或溺愛的管教有關（ Jensen & Kingston, 1986），並認為兒童早期和父母相處的經驗，將會影響人格的形成與社會化的發展，其理論中的「認同」和「社會化過程」的概念，透過學習理論之解釋後成為六十年代研究子女管教方式的重要依據（林惠雅， 1999）。

此外，Erikson（ 1965）同樣強調親子之間關係重要性，並提出人生共分八個階段過程，認為每一階段都有其需達到的任務，在面臨發展任務時，

父母的管教態度會造成相當程度的影響，假設父母採用不當的教養方式，將使子女陷入發展任務的危機中（張春興， 1996）。

（二）發展成熟論（ maturation theory）

美國心理學家 Gesell 和 Thompson 認為成熟是個體發展的主因，決定行為發展的順序和傾向，不受額外的訓練、重複練習之影響，發展呈螺旋狀而上，不同階段有些發展會重複，在人類發展歷程中，內在的生長因素比外在環境重要（黃家燊， 2004）因此，母親施行的管教方式需考量子女的身心成熟度，給予的規範也應與幼兒發展相配合（王鍾和，1993）。但若對於子女身心成熟度無一致性看法，無法給予相同規範與約定，則易造成子女對於規範上的無所適從，並產生教養上的衝突。

（三）行為論（ behavior approach）

行為主義者主張獎懲制度，獎勵方式增強好行為的繼續發生，懲罰則消弱不期待行為的出現（ Jensen & Kingston, 1986）。教養子女時可運用獎勵增強子女好的行為，以懲罰來削弱子女不良行為，建立其行為規範（吳美玲， 2001）。但父母利用處罰或獎勵來塑造兒童行為時，過於嚴厲的處罰則變成控制，易造成子女產生怨恨與敵意；過於寬鬆的管教是一種溺愛，

並無法培養子女良好的行為規範。

（四）認知發展論（ cognitive-developmental approach）

Piaget 的認知發展理論是兒童心智發展過程主要透過同化和調適兩者間的交互運作而學習，其理論應用到母親教養方式上，除瞭解幼兒各認知階段發展外，並適當提供可利用的學習環境，協助兒童達到該階段的發展

(28)

目標。當代間所提供不同教養方式，導致幼兒在同化與調適的歷程失去平衡造成認知上的衝突，則無法達到下一階段發展目標。

（五）存在現象論（ existential-phenomenological approach）

Rogers 主張自我概念為中心，強調個人對現實主觀感受，著重個人的意識（ Jensen & Kingston,1986），並認為個體自有求知學習的潛在能力，只需提供良好環境，孩子就能學到所需一切（吳美玲，2001）。父母在管教方式上應對於子女的行為有所選擇，使其發展對自我與他人行為反應之評價能力。

（六）社會學習論（ social learning approach）

Bandura 是社會學習理論的創始人，在社會情境中個體行為因受別人影響而改變，透過觀察的歷程進行學習，並且提出觀察學習的四個歷程，依次為「注意歷程」、「保留歷程」、「模仿動作歷程」、「動機歷程」（張春興， 1996）。在兒童早期社會化過程，母親是子女最早接觸的人，也是主要認同對象，不可避免地成為子女學習的模範（王鍾和，1993），以孩子透過觀察與模仿的學習歷程上來看，母親的「身教」會影響兒童的行為表現；若因教養意見不一產生衝突時，所表現出的言行舉止，不僅無法提供良好的教養氣氛，透過觀察與模仿的學習方式，可能使幼兒習得負向的社會行為。綜合上述教養理論，可以了解在「心理分析取向」方面：不當的教養行為會影響子女的早期經驗，造成日後心理困擾；在「發展成熟」觀點取向方面：未能配合子女成熟度提供所需的教養行為，子女則無法健全發展其身心；「行為論」取向，則提供透過獎賞懲罰方式增強或減弱子女行為方法；「認知發展」取向方面，母親的教養行為將透過子女的認知歷程，影響行為及情緒的反應；「存在理論」取向，則提醒母親的教養方式必須考慮子女的觀點，並非只單考慮自身的教養期望。「社會學習論」取向，則說明言教及身教對子女的影響及重要性。

各理論所持的觀點雖不盡相同，但皆認為父母對子女的教養觀念及父母本身的行為、態度、情感表達，皆影響子女心理與行為之重要發展，可見父母教養行為之重要性。

(29)

三、母親主要教養行為內涵

對於親子互動所產生的母親教養與幼兒行為，國內主要以林惠雅

（ 2000）針對臺灣地區母親與學齡前幼兒互動歷程之研究為參考依據，研究以雙向取向的觀點研究孩子的行為與母親教養行為的關係，藉由母子實際互動情形分析出母親教養行為與幼兒行為的互動模式，提出母親教養行為共分為八類，接受幼兒行為、協商討論、說明示意、讚美鼓勵、負向處罰、忽略幼兒以及其他行為，並發現幼兒對於母親比較正向教養行為較容易接受，並拒絕負向權控的行為，因此，母親教養行為以接受幼兒、協商討論、讚美鼓勵的策略較優於負向處罰或指示制止方式，為達到幼兒接受教導或要求的有效教養方式。

李麗雯（ 2009）研究則是歸納出影響幼兒主要母親教養行為，共分有讚許、重述、提問、指稱、威脅及肢體介入等六項，雖其研究對象為嬰幼兒，但所提出的主要母親教養行為仍有其共通處，例如：讚許為母親典型的教養行為，當幼兒表現符合母親教養期待時，母親會以口語或肢體等方式嘉許幼兒，延續幼兒正向表現，相同於林惠雅（ 2000）所提讚美鼓勵行為。重述、提問與指稱的部份，在學齡前幼兒母親則多以指導和討論的方式進行，藉以瞭解子女需求並提供協助，相類似於協商討論、說明示意教養行為（林惠雅，2000）。威脅則是母親糾正幼兒行為最常見的教養方式，尤其在阻止子女不合宜行為時，提出體罰的威脅更是經常出現的口語教養方式，藉以控制子女行為並要求順從其教養期望，當威脅無法達成教養目標時，通常採取的下一步方式就為強勢的肢體介入行為，以處罰或強迫制止等方式完成母親要求之行為，與林惠雅（ 2000）所提負向處罰教養行為相同。此外，Calkins 等人 (1998)研究中以不同情境觀察母親教養行為與兩歲幼兒回應行為，將紀錄下的互動行為區分成負向控制行為，包括責罵、以肢體控制限制幼兒行動及直接指示幼兒之口語控制行為，並將稱讚、示範和鼓勵等行為歸於正向教養行為（引自黃世琤、李麗雯，2009，頁 167）。

綜合上述所歸納出母親教養行為，雖名稱不同但內容涵意有其共通之處，因此做為本研究編制母親教養行為檢核表參考依據，其原因如下：

（一）能多方面詮釋母親管教方式內涵：

整理國內外相關文獻中發現，多數對於親子教養研究只提及兩大面向

(30)

權威向度與情感向度（王鍾和， 1993；林惠雅， 1999），對於父母管教方式的詮釋仍是不足，需再以其他面向補充其內涵。

（二）符合互動觀點：

親子的關係本身即為互動影響的過程，除了父母施行教養行為外，也會因子女反應而調整教養行為，此觀點符合教養為成人與幼兒間的互動模式。

（三）具信效度及初步研究成果：

林惠雅（ 1999）所編製之母親信念、教養目標與教養行為量表，經過了信效度考驗，在後續研究中也有多位研究者參考使用或改編以進行父母教養方式之研究，因此依據其初步的研究成果，以供研究者進行後續的探討比較。

並將所歸納出母親教養行為，依其內涵區分成「正向教養行為」、「負向教養行為」與「其它教養行為」三部份，以做為研究工具內母親教養行為檢核表之依據，教養行為說明分述如下：

（一）正向教養行為：

意指母親採取的互動模式，多以適當的管教並有彈性的調整教養方式，尊重幼兒的意願並鼓勵嘗試各種方式，對於幼兒的想法給予肯定與支持作適當的回應。包含下列四項行為：

1.指導：母親採用說母親採用說、催促、提醒、說明，或肢體配合口語說明示範的方式教導幼兒，讓幼兒知道怎麼做比較好或是該做什麼或不該做什麼。

2.獎勵：當孩子表現良好或希望孩子表現良好時，母親會採用肢體或口語表達對孩子的嘉許，例如：親親或抱抱孩子、口頭讚美、物質獎勵、提供誘因等方法增強孩子的行為。

3.自主：讓孩子自己做決定、自己解決問題，提供反省及思考的機會 4.討論：母親事先徵詢幼兒的需求與意見，並以商量討論方式澄清幼兒的需求及看法，與幼兒事先約定並提供選擇給予幼兒決定。

（二）負向教養行為

意指母親採取的互動模式是不以幼兒意願為主，以其所認可的標準掌控評量孩子的行為及態度，只希望幼兒照母親指示去完成。包含下列行為：

(31)

1.肢體介入：以肢體方式讓幼兒注意力集中於母親的指令上，或強迫幼兒執行母親指令，例如 :拍幼兒肩膀或手，提醒幼兒聽母親正在說什麼，或是強拉幼兒的手去收拾玩具等皆是。

2.命令：母親採權威激烈的方式，不考慮幼兒意見或需求，直接說明並要求幼兒完成的指令。

3.拒絕：對於幼兒的需求及意見直接否決。

4.指正：母親以自己的標準針對幼兒的缺點或錯誤，提出質疑或是批評，攻擊責罵幼兒的行為表現。

（三）其他教養行為

依據影片觀察母親實際所出現行為，新增其它教養行為此項目，包括未直接回應幼兒與代勞兩項行為。

1.未直接回應幼兒：對於幼兒的行為或是請求無任何表達方式（包含肢體、口語及眼神注視），或是不經思考隨意即回應幼兒，包括遲疑、忽略及隨意回應等行為。

2.代勞：替幼兒完成他能力可及的事情。

四、不同國籍母親教養行為特色

母親教養行為雖然具有典型及共通特性，但受不同文化影響下也各有其不同教養特色。徐如美（ 2004）訪談東南亞籍母親發現，多數東南亞籍母親沿用自己母親教養方式，對於子女多偏重於基本溫飽與清潔需求的滿足，缺乏對心理層面注重。黃明月、李宜穎、葉書秀（ 2008）則指出對於子女的教養多偏於權威式，打罵體罰是普遍使用的方法。林式州（ 2009）

則指出在教養方式以恩威並重的方式，並以物質方式鼓勵讚美孩子，缺乏內在感動與成就。李麗雯（ 2009）研究則指出東南亞籍母親對於幼兒在口語指稱行為上較少，且伴隨許多肢體介入作為主要教養形式，並與黃倩玉

（ 2005）同樣觀察到東南亞籍母親與幼兒遊戲互動時，大都為坐在一旁觀看幼兒遊戲，並不參與其中。由上述研究可知，東南亞籍母親教養特色較屬於生理層面的養育，對於幼兒其他部分較為忽略，教養行為趨於權威且多伴隨肢體介入的方式。

關於大陸籍配偶教養方式的探討研究較少，劉秀琪（ 2004）探討大陸

(32)

母親育嬰態度時發現，大陸親子關係不如臺灣密切，無法像臺灣母親能同時扮演朋友和老師的角色。田閔如（ 2005）訪談大陸籍母親則發現，主要為權威式教養態度，採取恩威並重賞罰分明的管教方式。李麗雯（ 2009）

則是指出大陸籍母子互動低於本地母子，但高於東南亞籍，此外，大陸母親則是在與嬰幼兒互動時，呈現較多重述幼兒口語或指稱、提問幼兒的教養行為。

中國父母對子女發展與學習，深受儒家觀念影響頗深（林惠雅，1988），

林文瑛、王震武（ 1995）則說明中國父母教養子女的觀念具有尊卑觀、嚴教觀、磨練觀、打罵觀、懲戒取向和決定論，重視對子女行為的嚴格管教，且要求子女在年幼時即需順從父母，但隨著時代的變遷父母教養方式也有所轉變，劉慈惠（ 2001）發現台灣母親受到西方文化的影響，對於幼兒的教養方式融合中國傳統文化以及現代教養不同觀念，且教養方式轉變以幼兒為中心，重視親子間互動，顯示台灣母親與子女的關係較為親密，李宗文（ 2003）研究中更是指出臺灣母親教養類型多屬權威開明型，不再以傳統的權威方式只要孩子聽從。李麗雯（ 2009）研究則是指出本地母親與幼兒進行互動時，多以口語提問、指稱和讚許行為居多的教養形式，且互動頻率高於大陸籍與東南亞籍配偶。

從上述研究可瞭解，不同國籍母親受到文化因素或原生家庭的影響，

形成各自特有的教養觀念並發展出不同的教養行為，不管這些價值觀是否受到臺灣社會影響而改變，或是在台灣家庭中被複製，在教養子女的行為上是完全融入台灣家庭文化，或者是加入原生家庭文化成為新價值觀念的傳承（柯瓊芳、張翰壁， 2007），對於幼兒教育及行為發展影響甚深。

第三節幼兒順從行為

本節首先從國內外的文獻中整理出幼兒順從行為的定義；其次則探討幼兒順從行為的內涵，最後敘述幼兒順從行為之重要性。

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一、幼兒順從行為的定義

研究者蒐集國內期刊與碩博士論文，對於幼兒順從行為相關研究相當缺乏，主要從幼兒社會行為部份去分述幼兒順從行為，因此本研究主要以幼兒社會行為觀點，來說明幼兒順從行為之定義。

社會行為的定義中，許銘麟（ 2006）提出社會行為是一種有利於社會團體，為社會所讚許、鼓勵的正向行為，如：積極、獨立、自信、順從、親和、合作、分享等行為。Hurlock（ 1978）則說明幼童的社會性行為是為了獲得社會期望而做行為表現的能力，並確立其社會角色與地位。此外，游淑芬（ 1993）說明幼童社會行為包含了利社會及反社會行為，順從行為不但是利社會行為也是一種親和行為，但相對一種不合作、不正直、不順從行為模式被定義為反社會行為（白玉玲、王雅真譯，2006），簡單來說「幼兒順從行為」即為社會行為表現之一，也為幼兒學習社會化重要的過程，反之「幼兒不順從行為」即為反社會行為表現之一。

歸納上述定義，所謂的順從行為即是指人與人互動而表現的順從行為，而本研究所指「幼兒順從行為」界定為，幼兒回應符合母親要求之行為，反之則為「不順從行為」，意指幼兒回應不符合母親要求之行為，以下列例子說明之：

（一）順從行為：能按照母親要求並做出符合要求之回應與行為。例如：母親說收玩具、把東西放回去，幼兒馬上照著指令去做。

（二）不順從行為：不能按照母親要求去執行或是未完成母親的要求。例如：母親說收玩具，幼兒直接回應「不要」或是推開玩具。

二、幼兒順從行為內涵

林惠雅（ 2000）在分析母親與幼兒互動研究中，說明學齡前幼兒對於母親要求或回應所產生的行為共有六項，接受母親、協商討論、表達意見、負向反應、忽略母親與其他行為，在接受母親、協商討論與表達意見的幼兒行為上，都是屬於表達對母親的接受及順從，較能引發母親後續正向的教養行為，在負向反應與忽略母親則是屬於負向的回應方式，並容易引發母親後續使用負向教養行為，相對上母親接受幼兒、協商討論與讚美鼓勵，

會增加幼兒後續接受母親的反應，反之使用負向處罰則減少對母親的接

教養介入下本籍與外籍母親教養行為及 幼兒順從行為之比較研究

國立台東大學幼兒教育學系 碩士論文