教養風格的發展史與取向類型

第二章 文獻探討

本章主要探討教養風格與創造力之相關研究，一共分為四小節，第一節為教養 風格的發展與取向類型研究；第二節為創造力類型的相關研究；第三節以東西方關 於教養風格與創造力的相關研究為主；第四節為討論過去研究結果的問題。

第一節 教養風格的發展史與取向類型

家庭是孩子進入社會前學習社會化的過程中，最重要的學習環境，家庭中的教 養者態度、親子關係、家庭氣氛、父母教育程度、社經水準等對於孩子的人格培養、

認知發展影響極大（蘇建文，1976），尤其是家庭中的重要他人：父母（教養者），

不但是學習的模範，更是價值觀認同的重要對象，雙親透過教養方式影響孩子的性 格與行為的表現（楊國樞，1986），所以教養風格是孩子人格發展、適應社會能力 等的基礎，不同的風格會對孩子產生不同的影響。而理想的教養風格應對孩子的未 來各方面發展有較正向的影響。所以過去許多研究者希冀從各式教養風格當中，分 析出具有代表性的特徵或模型。

因目前的心理學理論中，未有針對教養風格而產生的理論，朱瑞玲（1984）引 用Mead（1976）所整理出用以解釋教養風格的六大理論：心理分析論、發展成熟 論、社會學習論、認知發展論、存在現象論與行為論，以此比較教養風格的概念。

在根據不同理論關於教養風格的眾多研究中，因素分析法為最多研究者採用的方 式（e.g. Becker, 1964; Baumrind, 1971; Maccoby & Martin, 1983; 張春興，1996），主 要研究觀點大致可以分為：單向度（single-dimension）、雙向度（two-dimension）、

多向度（multi-dimension）三種，以下就三種向度分類作說明。

壹、 單向度（single-dimension）

單向度分析是將父母親教養風格分為數種類別，各個類別間彼此獨立不相關，

因分類明確、簡單，在過去文獻中許多研究者試圖將教養風格分門別類，以便更容 易分析教養風格對孩子發展的影響。將研究中以單向度類別分析教養風格的相關

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文獻整理見表2-1 所示。

表 2- 1 單向度教養風格整理

研究者 年份 數量 類別項目

Baldwin, Kalhoun, &

Breese

1945 3 接納、民主、放任

Schaefer & Bell 1958 3 專權控制、敵視拒絕、民主

Elder 1962 7 獨裁、專制威權、民主、平等、

縱容、放任、忽視

Pumroy 1966 4 放縱、嚴厲、拒絕、保護 Huffman & Saltzstein 1967 3 權力主張、收回關愛、誘導 Baumrind 1971 3 放任、專制權威、開明權威 Hurlock 1978 9 過度保護、放任、溺愛、拒絕、

接納、操縱、順從、偏愛、父母期望 Parker, Tupling, &

Brown

1979 2 關愛同理/拒絕冷漠、過度保護

Pulkkinen 1982 2 父母中心取向、子女中心取向 Lamborn, Mounts,

Steinberg, & Dornbusch

1991 3 寬鬆放任、專制權威、開明權威

Markus, Lindhout, Boer, Hoogendijk, & Arrindell

2003 4 情感溫暖、拒絕、過度保護、偏愛

Lieber, Fung, & Leung 2006 4 訓練、羞恥、自主、權威

賴保禎 1972 6 拒絕、嚴格、溺愛、期待、矛盾、

紛歧

張春興 1979 4 嚴格、民主、寵愛、放任

吳武典、林繼盛 1985 4 嚴厲、誘導、縱溺、紛歧

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朱瑞玲 1986 3 嚴厲、關愛、寬鬆

楊國樞 1986 2 積極型、消極型

王文秀 1986 3 嚴厲、關愛、寬鬆

陳美娥 1996 4 關愛支持、溝通共鳴、自主訓練、

管束教導

林惠雅 1999 8 耳提面命、練習嘗試、獎賞鼓勵、

處罰、說理誘導、身教示範、

鼓勵獨立自主、提供服務

倪履冰 1999 4 權威、引導、放任、回收關愛

衛世台 2002 5 權宜、威權、讓渡、寬鬆、非指導

資料來源：整理自王鍾和（1993）、郭蘊忻（2007）、徐安立（2013）

由表2-1 可以發現，為了使類別具有教養風格的代表性，且因研究目的不同而 有不同的著眼點，研究者們採用的類別數量多寡並不一致。但僅以數種單向度來區 分所有的教養風格，而未考慮現實中教養風格類型可能存在的過渡性、彼此影響

（周新富，2006）、模糊狀況等等，使得單向度分析有過於簡略的疑慮，所以，在 教養風格相關研究分析上，考慮到其中的複雜性，一些研究者開始提出雙向度的教 養分類方式。

貳、 雙向度（two-dimension）

研究者們多認為每一種不同的教養方式所造成的影響不該以獨立事件視之，

而是從可能與其他教養方式產生交互影響的角度去區分教養風格，於是目前大多 的研究者選擇以雙向度作為區分教養風格的方式。過去以雙向度作為教養風格分 類的文獻研究整理見表2-2 所示。

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Mussen, Conger,

& Kagan Maccoby &

Martin

1983 要求、反應 4 專制權威、開明權威、寬鬆放任、

忽視冷漠 Steinberg,

Lamborn,

Darling, Mounts,

& Dornbusch

1994 接受/參與、

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李雪禎 1996 要求、反應 4 專制威權、開明權威、寬鬆放任、

忽視冷漠

黃玉臻 1997 要求、反應 4 專制權威、開明權威、寬鬆放任、

忽視冷淡 吳麗娟 1998 控制/允許、

關愛/敵意

8 嚴格挑剔、權威控制、拒絕敵意 忽視忽略、放任縱容、民主平等 關愛接納、過度保護

陳姿廷 2003 要求、反應 4 專制獨裁、威信開明、寬容溺愛、

忽視冷漠

劉淑媛 2004 情感、行為 6 嚴格專制、忽視敵意、溺愛保護、

疏於管教、開明自主、寬鬆容忍 顏綵思 2004 要求、反應 4 專制、開明、放任、忽視

黃靜宜 2007 要求、反應 4 高要求高反應、高要求低反應 低要求高反應、低要求低反應 魏美惠、楊騏嘉 2010 要求、反應 4 高要求高反應、高要求低反應 低要求高反應、低要求低反應 毛國楠 2012 要求、反應 4 專制權威、開放權威、寬鬆放任、

冷漠忽視

黃韞臻、林淑惠 2012 情感、行為 3 專制嚴格、疼愛保護、疏於關心 資料來源：整理自Lim & Smith(2008)、王鍾和（1993）、黃靜宜（2007）、徐安立

（2013）

從表2-2 的整理可以歸納出大部分的研究者，將教養者的教養風格以對孩子的 要求程度（要求、控制、嚴格、監督）與情感上回應（關愛/敵意、接受/參與、情 感/溫暖）作為雙向度的兩大類別，目前許多研究者大多將 Maccoby 與 Martin 於 1983 年提出的要求、回應兩個向度（Lim & Smith, 2008）作為區分教養風格的工 具，國內的子女教養風格量表也大多以此作為編製依據，根據量表的施測結果將教 養風格區分為主要四種類型：高要求低回應－專制權威（authoritarian）、高要求高

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回應－開明權威（authoritative）、低要求高回應－寬鬆放任（indulgent）、低要求低 回應－忽視冷漠（neglecting）。例如：葉光輝（2005）的父母管教量表、羅樊妮（2004）

父母教養方式量表、朱瑞玲（2013）教養方式量表等。

參、 多向度（multi-dimension）

雙向度解決單向度過於簡略的疑慮，但部分研究者認為雙向度仍未能包含所

& Frankie

1967 3 溫暖、支配、衝突

Armentrout

& Burger

1972 4 接受/拒絕、心理自主/心理控

Margolies &

Weintraub

1977 3 接納/拒絕、心理自主/心理控 制、控制/放任

Hetherungton 1978 3 支配、溫暖、衝突

資料來源：整理自王鍾和（1993）、楊瑛慧（2005）、郭蘊忻（2007）、徐安立（2013）

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多向度分類理念類似雙向度，認為向度間會彼此交互影響，而不同研究由於研 究目的、方式不相同，所以使用數量、類別各異的許多向度，與雙向度相比，各研 究的向度仍是以「要求」、「回應」兩大類別為主，只是就類別上更強調親子間的互 動關係。而多向度分類相對而言，可以更加完整、更為全面探討教養風格，但也因 為向度較多，在類別項目上必定較為繁雜，也增加研究分析的困難度，近年實際使 用上並不比雙向度普遍。

綜合以上單向度、雙向度、多向度的文獻整理、分析，目前國內學者進行教養 風格的相關研究時，或者發展適合臺灣孩子的教養風格量表，大部分採用Maccoby 與 Martin （1983）定義、說明的雙向度分類為主，本研究也以「要求」、「回應」

作為教養風格的主要雙向度，進一步探討學生感受到的教養風格對認知與情意層 面的創造力表現影響。

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