資料處理與分析

第一節 研究對象

本研究以105 學年度國中學生（青少年）為研究母群體，採取便利取樣之方式 抽樣，一共抽取16 所學校，合計 23 個班，共發出 674 問卷。分別為：北部地區抽 取5 校，合計 10 班；中部地區抽取 4 校，合計 6 班；南部地區抽取 2 校，合計 3 班；東部地區抽取1 校，合計 1 班；離島地區抽取 4 校，合計 4 班。有效問卷為 539 份，合格率約為 80.3%。

表 3- 1 學生基本資料統計表格

年齡 男 女 百分比

12 歲 8 13 4%

13 歲 103 92 36%

14 歲 91 80 31%

15 歲以上 69 83 29%

總計 271 268 100%

43

第二節 研究工具

探討相關文獻後，本研究採用問卷調查法，採用的問卷包含「個人基本資料」

以及具良好信效度的各項量表：教養風格部分使用葉光輝編製的「父母管教方式量 表」、創造力認知向度採用吳靜吉等人編製的「新編創造思考測驗－圖形測驗（畫 人）」以及Lin（2012）編製的「頓悟問題作業」、創造力情意向度採用「五大人格 特質－自陳量表」為主要研究工具。將各評量工具分別說明如下：

壹、 受試者與雙親基本資料：

受試者基本資料：年齡、性別（男與女）、出生序、學業表現（上一次段考國、

英、數、理化/生物的分數）。

受試者雙親基本資料：父母教育程度（學歷）、父母親職業類別、區分主要照 顧者、陪伴孩子進行各種活動的時間（包含總陪伴時間、生活起居、非課業活動、

課業活動、管教/教導、被規劃/要求的活動），具體從事的活動分類參考Kalil、Ryan 與 Corey（2012）根據美國時間使用調查（ATUS）進行分析時使用的分類加以修 改：Basic care（生活起居）、Play（非課業活動）、Teaching（課業活動）、Management

（分為：管教/教導；被規劃/要求的活動）。舉例如表3-2 所示。本研究根據此問卷 收集來的資料經過信度分析（reliability）後，內部一致性結果為：.90，父親生活起 居.89，母親生活起居.89，父親非課業活動.89，母親非課業活動.89，父親課業活 動.89，母親課業活動.89，父親管教/教導.89，母親管教/教導.89，父親要求活動.89，

母親要求活動.89，具備相當好的信度。

表 3- 2 父母親直接陪伴時間的活動類型分類

活動類型 定義 舉例

生活起居 1.爸媽照顧你生活起居的時間 2.爸媽照顧你身體健康的時間

陪你吃飯、用餐；哄你睡覺、

接送你上下學；身體不舒服的 時後照顧你、帶你看醫生……

44

45

貳、 父母管教方法量表：

本研究採用葉光輝於2005 年根據 Maccoby 與 Martin（1983）提出的「要求」、

「回應」兩大向度進一步細分，將「回應」分為：情感、溝通、理解；「要求」分

寬鬆放任.50，忽視冷漠.67（Yeh, 2005），本研究根據此量表收集來的資料經過信度 分析（reliability）後，內部一致性結果為：.84，具有良好的信度，各題信度整理如

46

參、 新編創造思考測驗－圖形測驗（畫人）：

本研究採用吳靜吉等人（1998）編制的新編創造思考測驗，此測驗包含了語文

（竹筷子的不尋常用途）與圖形（人的圖形）兩部分測驗，而此次研究使用其中的 圖形創造思考測驗。

圖形創造思考測驗要求受試者於十分鐘內盡可能畫出包含「人」字的圖形，並 寫出所畫圖形的名稱，唯圖形不能是中文字。透過圖形測驗的評分，可以測得受試 者的「流暢力」、「變通力」、「獨創力」、「精進力」。此測驗具有良好的信效度，其 評分者信度評分者信度為：.79~.98；重測信度為：.52~.60。與「拓弄思圖形創造思 考測驗甲式」的相關係數為.39~.75。

肆、 頓悟問題作業：

本研究採用Lin 等人（2012）編制的「頓悟問題作業」評量參與者的頓悟問題 思考表現。此作業由 5 題「純頓悟問題」（Weisberg，1995）組成，參與者被要求 在10 分鐘內閱讀問題進行解答，答對一題記 1 分，答錯則記為 0 分，加總後為其 頓悟問題得分。為防止題目因曝光於教科書或雜誌上而造成測驗偏誤，因此當參與 者完成每題解答後，要求參與者回答之前是否看過這個問題，並且是否已經知道答 案。若已知道答案，則這一題的反應將當作遺漏值，不予納入計分。頓悟性問題測 驗的內部一致性信度為.68，效度上可以有效區分同儕評定的高、低創造力團體，

顯示具有可接受之信度與良好的效度。

伍、 短式大五人格量表：

本研究採Gosling、Rentfrow、Swann(2003)依據人格五因素模式架構所編製的 短式大五人格量表(Ten Item Personality Inventory，TIPI)。本量表由五個分量表組 成：開放性、嚴謹性、外向性、友善性及情緒穩定性，共計10 題(見表 3-5)，每一 構面各有2 個題項。採七點尺度計分方式，每題從 1 分(表示非常不同意自己符合

47

此種特質)到 7 分(表示非常同意自己符合此種特質)，例題如「外向的，熱情的」，

由參與者依照個人的實際情形評估其在人格特質各題項上的分數。某分量表的得 分愈高，表示個體愈具有該項人格特質。

表 3- 5 短式大五人格量表之題數分配

分量表 題項

開放性 5, 10*

嚴謹性 3, 8*

外向性 1, 6*

友善性 2*, 7

情緒穩定性 4*, 9

*記號為反向題

48

第三節 資料處理與分析

本研究主要使用SPSS 22 版作為分析工具，資料回收並排除無效問卷後，新編 創造思考測驗（圖形版）由已接受評分訓練的評分者進行計分，受試者基本資料、

教養方式量表、五大人格自陳式量表等作答資料輸入電腦整理後，以軟體進行分析。

根 據 本 研 究 的 目 的 與 假 設 ， 使 用 的 統 計 檢 定 方 法 包 括 ： 描 述 統 計 分 析

（Descriptive ）、 皮 爾 森 積 差 相 關 分 析 （ Pearson correlation ）、 共 變 異 數 分 析

（ANCOVA）、單向變異數分析（One-way ANOVA）、多元迴歸分析（Multiple regression）、階層迴歸分析（Hierarchical regression）。

壹、 描述統計分析：

以描述統計結果說明有效樣本在受試者性別、出生序、學業表現，以及受試者 父母的教育程度、社經地位、一同進行活動的陪伴時間等背景變項的分布狀況，並 說明認知與情意層面創造力表現的狀況。

貳、 共變異數分析（ANCOVA）：

將受試者以及受試者的背景變項設為控制變項，以共變異數分析探討主、次要 教養者教養風格對其子女認知與情意創造力之路徑效果，以檢驗本研究之假設1。

參、 多元迴歸分析：

在假設1 的檢驗上，亦預計在控制背景變項後，先將主要、次要教養者之四類 教養風格分別投入迴歸分析裡，並以此預測子女創造力表現。最後亦會將四類教養 風格同時投入迴歸分析裡，以確立父母教養風格－子女創造力間之關係。

在調節分析上，預計將「主要教養者之教養風格」與其「陪伴子女時間」相乘 變成代表調節效果的「連乘積變項」，接著在控制背景變項後，將此「連乘積變項」、

「主要教養者之教養風格」與「陪伴子女時間」共同置入迴歸分析預測子女創造力，

並以檢驗本研究的假設2。

49