陪伴時間對創造力的影響

本節為使用變異數分析、相關分析、多元迴歸來探討不同陪伴活動的時間對創 造力的影響，透過量化方式，請參與研究的學生以自己所感受到父母親陪伴他們進 行各項活動所花費的時間，將相處時間的類型分為五項：生活起居、非課業活動、

課業活動、管教/教導活動、被規劃/要求參加的活動，詳見圖 4-1 陪伴時間說明。

圖 4- 1 陪伴時間說明

本研究的樣本資料經過信度分析（reliability）後，內部一致性結果為：.90，父 親生活起居.89，母親生活起居.89，父親非課業活動.89，母親非課業活動.89，父親 課業活動.89，母親課業活動.89，父親管教/教導.89，母親管教/教導.89，父親要求 活動.89，母親要求活動.89，具備相當好的信度。

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壹、 陪伴時間對創造力之相關分析

將各項陪伴時間類型與創造力進行相關分析（詳見表4-13），從分析結果發現 各項陪伴活動與總陪伴時間在問題解決表現上皆具顯著負相關（r = -.10 ~ -.16, ps<.05），代表陪伴時間越長對問題解決表現為負向影響。除了母親管教教導活動 對獨創力表現無顯著相關外，其餘陪伴活動皆與獨創力具顯著負相關（r = -.09 ~ -.16, ps<.05）。父親課業活動的陪伴時間對問題解決、流暢力、變通力、獨創力皆 為顯著負相關（r = -.10 ~ -.12, ps<.05）。母親課業活動的陪伴時間對問題解決、流 暢力、變通力、獨創力皆為顯著負相關（r = -.11 ~ -.13, ps<.05）。綜合上述分析，

表示陪伴時間對創造力表現較具負向影響，陪伴時間越長，創造力表現越差。

表 4- 13 陪伴活動與創造力之相關分析表

問題解決 流暢力 變通力 獨創力 精進力 開放性 父親生活起居 -.12** -.07 -.06 -.16*** -.04 -.04 母親生活起居 -.11* -.01 -.03 -.12** -.01 -.01 父親非課業活動 -.12** -.05 -.06 -.09* -.01 -.01 母親非課業活動 -.14** -.04 -.05 -.11* .01 .01 父親課業活動 -.12** -.12** -.10* -.12** -.05 -.05 母親課業活動 -.13** -.11* -.12** -.11* -.02 -.04 父親管教教導 -.11* -.05 -.03 -.11* -.06 -.07 母親管教教導 -.13** -.01 -.03 -.07 -.04 -.05 父親要求活動 -.10* -.08 -.05 -.12** -.05 -.03 母親要求活動 -.10* -.07 -.05 -.10* -.01 -.04 父親陪伴總時間 -.15** -.09 -.07 -.15** -.05 -.05 母親陪伴總時間 -.16*** -.05 -.06 -.13** -.02 -.03

*p < .05 **p < .01 ***p < .001

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貳、 控制背景變項後陪伴時間對創造力之偏相關分析

即使在控制背景變項之後（詳見表4-14），各項陪伴活動大致上在問題解決（r

= -.10 ~ -.13, ps<.05）、獨創力（r = -.10 ~ -.16, ps<.05）具顯著負相關。

表 4- 14 陪伴活動與創造力之偏相關分析表（控制背景變項）

問題解決 流暢力 變通力 獨創力 精進力 開放性 父親生活起居 -.10* -.06 -.05 -.16** -.04 -.00 母親生活起居 -.11* -.02 -.03 -.13* -.00 .01 父親非課業活動 -.10* -.04 -.03 -.11* -.01 .03 母親非課業活動 -.13** -.05 -.04 -.11* .01 .05 父親課業活動 -.09 -.10 -.07 -.11* -.04 -.00 母親課業活動 -.10* -.09 -.11 -.10* -.02 .01 父親管教教導 -.08 -.02 -.01 -.10* -.06 -.05 母親管教教導 -.11* .00 -.01 -.06 -.03 -.05 父親要求活動 -.06 -.06 -.03 -.11* -.05 .00 母親要求活動 -.08 -.05 -.03 -.09 -.01 -.02 父親陪伴總時間 -.11* -.06 -.04 -.15** -.05 -.01 母親陪伴總時間 -.14** -.04 -.05 -.12* -.01 -.00 1.*p < .05 **p < .01 ***p < .001

2.背景變項：學生年齡、性別、國文分數、英文分數、數學分數、理化分數；父母 親學歷、職業。

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參、 主要教養者的陪伴時間類型與創造力表現之相關分析

根據不同主要教養者的家庭，分成三組分別探討陪伴時間對創造力的關聯，詳 見表4-15。父親為主要教養者的陪伴活動時間主要對流暢力、變通力、獨創力表現 較具有顯著負相關；而母親為主要教養者的家庭在陪伴時間對創造力的關聯上，對 流暢力的表現較具顯著負向影響；但父母共同為主要教養者的家庭則只有在父親 生活起居與母親生活起居的陪伴時間對問題解決有顯著負相關。

表 4- 15 主要教養者陪伴活動與創造力之相關分析表

問題解決 流暢力 變通力 獨創力 精進力 開放性 父親（84 人）

父親生活起居 -.13 -.25* -.20 -.25* -.05 -.20 母親生活起居 -.10 -.25* -.20 -.24* -.04 -.15 父親非課業活動 -.12 -.22 -.25* -.20 .08 -.09 母親非課業活動 -.11 -.17 -.13 -.20 .08 -.11 父親課業活動 -.17 -.25* -.26* -.21 -.07 .03 母親課業活動 -.18 -.23 -.31** -.23 -.02 -.01 父親管教教導 -.14 -.17 -.15 -.20 .04 -.18 母親管教教導 -.04 -.04 -.03 -.06 .07 -.05 父親要求活動 -.17 -.22 -.19 -.24* .01 -.08 母親要求活動 -.11 -.25* -.22 -.27* .03 -.05 父親陪伴總時間 -.17 -.25* -.23* -.25* -.00 -.13 母親陪伴總時間 -.12 -.21 -.19 -.24* .02 -.09 母親（273 人）

父親生活起居 -.11 -.05 -.05 -.12* -.06 -.05

75

母親生活起居 -.13* .08 .02 -.05 .03 -.03 父親非課業活動 -.14* -.04 -.04 -.06 -.06 -.08 母親非課業活動 -.17** -.03 -.04 -.10 .02 -.03 父親課業活動 -.14* -.08 -.04 -.09 -.05 -.15*

母親課業活動 -.18** -.03 -.08 -.04 .04 -.11 父親管教教導 -.13* .04 .05 -.04 -.08 -.03 母親管教教導 -.18** .09 .03 .02 -.02 -.01 父親要求活動 -.12 -.03 -.02 -.10 -.08 -.09 母親要求活動 -.13* .01 -.01 -.03 .02 -.09 父親陪伴總時間 -.19** -.02 -.01 -.10 -.09 -.09 母親陪伴總時間 -.23*** .06 -.00 -.05 .02 -.06 父母共同（134 人）

父親生活起居 -.23** -.07 -.03 -.16 -.04 .04 母親生活起居 -.20* -.05 -.02 -.11 -.08 .01 父親非課業活動 -.15 -.07 -.04 -.12 -.05 .04 母親非課業活動 -.16 -.08 -.06 -.10 -.06 .03 父親課業活動 -.10 -.11 -.08 -.09 -.08 .01 母親課業活動 -.09 -.12 -.09 -.10 -.07 .00 父親管教教導 -.12 -.06 -.01 -.11 -.06 -.05 母親管教教導 -.14 -.10 -.06 -.14 -.09 -.09 父親要求活動 -.06 -.05 .03 -.07 -.06 .03 母親要求活動 -.05 -.05 .03 -.06 -.05 .02 父親陪伴總時間 -.15 -.09 -.03 -.13 -.07 .01

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母親陪伴總時間 -.16 -.10 -.05 -.13 -.08 -.01

*p < .05 **p < .01 ***p < .001

父親為主要教養者時，父親生活起居對變通力、精進力（r = -.24 ~ -.25, ps<.05）

和母親生活起居對變通力、精進力（r = -.25, ps<.05），皆具顯著負相關，父親非課 業活動對獨創力（r = -.25, ps<.05）以及母親課業活動的陪伴時間對變通力表現（r

= -.31, p=.009）皆為顯著負向影響，母親要求活動對流暢力、變通力（r =-.25~ -.27, ps<.05）為負相關，父親要求活動對獨創力表現（r = -.24, p=.03）為負向影響，父 親陪伴總時間對流暢力、變通力、獨創力為顯著負相關（r = -.23~ -.25, ps<.05），而 母親陪伴的總時數對獨創力（r = -.24, p=.049）為負向影響。

母親為主要教養者的家庭時，母親生活起居、母親非課業活動、母親課業活動、

母親管教教導、父親管教教導、母親要求活動、父親陪伴總時間、母親陪伴總時間 對問題解決的表現（r = -.13 ~ -.23, ps<.05）具顯著負相關，而父親生活起居對獨創 力（r = -.12, p=.049）具顯著負向影響，父親課業活動的陪伴時間對孩子問題解決 與開放性（r = -.14~ -.15, ps<.05）皆為顯著負相關。

在父母共同為主要教養者的陪伴時間中，只有母親生活起居（r = -.20, p=.02）

以及父親生活起居（r = -.23, p=.007）對子女問題解決表現為負向影響，其餘陪伴 活動對創造力皆無顯著關聯。

肆、 控制背景變項後主要教養者的陪伴時間類型與創造力表現之偏相關分析 為了使相關分析更準確，控制可能影響路徑的背景變項，分為三組主要教養者 家庭比較不同主要教養者的陪伴時間對創造力的影響。詳見表4-16。

結果顯示，整體而言雖然陪伴時間對創造力仍是以負向相關為主，不過在母親 與父母共同為主要教養者的家庭裡，負向相關比未控制背景變項時減少。在父親為 主要教養者的家庭裡，整體而言父親的陪伴時間對創造力表現的呈現顯著負相關，

包括父親生活起居對流暢力、變通力、獨創力（r = -.30 ~ -.32, ps<.05）皆為負相關；

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父親非課業活動陪伴對變通力、獨創力（r = -.28 ~ -.29, ps<.05）為負相關；父親課 業活動陪伴對變通力、獨創力（r = -.29 ~ -.30, ps<.05）為負相關；父親要求活動（r

= -.28, p=.048）與父親總陪伴時間（r = -.31, p=.03）對獨創力也皆為顯著負相關。

在母親為主要教養者的家庭中，父母親的陪伴時間對問題解決負向影響最顯 著，在父母生活起居、父母非課業活動陪伴、母親管教教導，三種類型，以及父母 陪伴總時間對問題解決（r = -.14 ~ -.21, ps<.05）表現皆為負向相關。但在父母共同 為主要教養者的家庭裡，只有父親生活起居的陪伴時間對問題解決表現（r = -.19, p=.04）為顯著負相關。

表 4- 16 主要教養者陪伴活動與創造力之偏相關分析表（控制背景變項）

問題解決 流暢力 變通力 獨創力 精進力 開放性 父親（84 人）

父親生活起居 -.04 -.32* -.30* -.30* -.12 -.27 母親生活起居 -.02 -.25 -.26 -.23 -.14 -.19 父親非課業活動 -.04 -.26 -.28* -.29* -.03 -.15 母親非課業活動 -.08 -.17 -.16 -.22 -.02 -.15 父親課業活動 -.06 -.27 -.29* -.30* -.15 -.05 母親課業活動 -.12 -.19 -.27 -.22 -.09 -.05 父親管教教導 .03 -.15 -.14 -.19 .05 -.17 母親管教教導 .00 .02 -.16 -.01 .05 -.09 父親要求活動 -.06 -.19 -.19 -.28* .00 -.08 母親要求活動 -.07 -.21 -.21 -.28* -.04 -.05 父親陪伴總時間 -.04 -.27 -.27 -.31* -.05 -.17 母親陪伴總時間 -.05 -.19 -.21 -.22 -.06 -.13

78

母親（273 人）

父親生活起居 -.15* .04 .03 -.05 -.05 -.01 母親生活起居 -.14* -.12 .07 .01 .06 -.02 父親非課業活動 -.14* .02 .03 -.05 -.05 -.02 母親非課業活動 -.17* -.00 -.01 -.05 .03 .02 父親課業活動 -.09 -.03 -.03 -.06 -.06 -.07 母親課業活動 -.12 -.00 -.09 -.05 .05 -.06 父親管教教導 -.13 .06 .05 -.02 -.09 -.02 母親管教教導 -.16* .07 .03 .03 -.01 -.04 父親要求活動 -.07 .02 .00 -.06 -.09 -.04 母親要求活動 -.12 .05 .01 -.00 .00 -.08 父親陪伴總時間 -.17* .05 .04 -.06 -.09 -.03 母親陪伴總時間 -.21* .08 .02 -.01 .04 -.04 父母共同（134 人）

父親生活起居 -.19* .05 .08 -.09 .03 .03 母親生活起居 -.18 .00 .04 -.09 -.02 .01 父親非課業活動 -.14 -.00 .04 -.05 -.02 .04 母親非課業活動 -.16 -.04 -.02 -.04 -.06 .04 父親課業活動 -.08 .01 .05 .02 -.06 .06 母親課業活動 -.07 .00 .04 .01 -.05 .05 父親管教教導 -.06 .10 .12 .00 -.03 -.06 母親管教教導 -.08 .06 .07 -.02 -.08 -.09 父親要求活動 -.04 -.10 .18 .07 -.02 .02

79

母親要求活動 -.03 .10 .17 .07 -.01 .01 父親陪伴總時間 -.12 .06 .11 -.02 -.02 .02 母親陪伴總時間 -.12 .03 .07 -.02 -.02 .00 1.*p < .05 **p < .01 ***p < .001

2.背景變項：學生年齡、性別、國文分數、英文分數、數學分數、理化分數；父母 親學歷、職業。

所以綜合以上分析，主要教養者的陪伴時間越長，對創造力會造成負向影響，

但父母為共同為主要教養者的陪伴時間對創造力影響沒有其他家庭的大，這可能 是因為父母皆為主要教養者，所以陪伴時間不會集中在其中一位，所以負向影響沒 有其他家庭明顯，這樣的分析結果與本研究的假設2：高水平的陪伴情況才能預測 子女創造力；低水平的陪伴時間則效果平緩或未達顯著的假設不一致，於是進一步 探究造成陪伴時間對創造力造成顯著負向效果的可能因素。

伍、 陪伴時間類型之描述統計分析

時數由參與研究的學生根據自己平時與父母在各相處類型的時間來填寫，避 免平日、假日造成學生認知上的困擾，分開填寫每天平均時數，詳見圖4-2 題目。

圖 4- 2 陪伴時間題目

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將平日、假日時間一起進行描述分析，結果如表4-17，從分析結果中可以發現 母親生活起居、父親生活起居、母親非課業活動、父親非課業活動、母親管教教導 是平均陪伴時間最長的五項類別，卻也發現陪伴時間有部分學生填寫24 小時，且 各項陪伴活動都有孩子填寫超過 8 小時，此種現象與常理不合，即使不計算學生 在學校、家庭以外的活動，將中學生一天時間單純分為三大區塊；在學校時間8 小 時、睡覺時間8 小時、父母陪伴時間 8 小時，這樣的單純時間幾乎在現實世界中不 存在，所以父母陪伴時間實不應超過8 小時。

表 4- 17 陪伴活動時間統計表

平均數 標準差 最大值 超過8 小時人數

父親生活起居 4.03 4.41 24 101

母親生活起居 5.19 4.92 24 63

父親非課業活動 2.73 3.85 24 40

母親非課業活動 3.14 3.80 24 32

父親課業活動 1.14 2.78 24 10

母親課業活動 1.26 2.58 24 11

父親管教教導 2.20 4.31 24 39

母親管教教導 2.64 4.58 24 34

父親要求活動 1.41 3.02 24 16

母親要求活動 1.63 3.14 24 16

使學生填寫問卷形成這樣的現象，可能的推論有兩項：1.非學生的真實情況、

2.學生內心的感受。因不能確認實際情況，為了降低過高時數對分析造成的影響，

將原始陪伴時間重新分組降低影響力，將本來以小時計算的時間每2 小時為一組，

將原始陪伴時間重新分組降低影響力，將本來以小時計算的時間每2 小時為一組，