本節先概述中文標點符號目前已有哪些領域之研究，再就對外華語教學 或國際漢語教育領域，介紹二語中文新式標點符號習得之研究現況。
壹、臺灣論文
臺灣學位論文方面，搜尋標題和關鍵詞之結果當中，與教學相關者皆非 對外華語教學/國際漢語教育領域，僅少數是本國語文教學領域；若檢視教 學以外領域或跨學科者，則標點符號相關研究數量雖然也不多，但是類型多 元。臺灣期刊論文方面，則有一些探討標點符號教學或標點符號在教材/教 科書內容之研究。
中文新式標點符號之議題看似微小但所牽涉領域甚廣，在臺灣卻尚無相 關論文以兩種「跨語言」視角（母語本體及外語本體、母語者和二語學習者）
探討其用法及習得。
貳、中國大陸論文
中國大陸論文方面，無論是學位論文或期刊論文，在標點符號習得研究 上皆已累積豐碩的成果。不但已有許多本國語文教育或對外華語教學/國際 漢語教育領域之寫作/作文研究和標點符號習得研究，而且對外還按照學習 者母語背景探討，包括美國學生、英語背景學生、日本學生、韓國學生、越 南學生、泰國學生、印尼學生、中亞學生、阿拉伯語背景學生等，也有針對 所有留學生（外籍生/國際生/外國學生）的綜合探討。教學以外領域或跨學 科研究之數量亦多而類型甚廣。
由兩岸研究之數量和類型看來，標點符號用法及習得研究在對岸已日益 受到關注。
參、兩岸研究主題
整體而言，兩岸探討中文新式標點符號之書籍與論文，其主題可謂五花
八門，茲列舉如下：一、說明其功能或當時（斷代）用法者最常見，而以歷 時角度描寫其流變者亦不少（跨文化）；二、在「中文母語者」之本國語文 教育上，亦必定討論標點符號，如閱讀理解測驗、朗讀、寫作/作文能力（應 用語言學之語言教學）；三、以文學或修辭觀點詮釋特定作品（文學語言），
或是以語法、句法、篇章、語用等理論分析其現象等（語言學）；四、其他 方面包括用標點符號輔助人工或機器翻譯處理，用於文字轉語音之韻律線 索，用於改善語音辨識輸入法等（應用語言學之翻譯和資訊處理/信息處 理），或是將標點符號應用至藝術美學或視覺設計元素（跨文化）。
由此可見，標點符號之性質是跨學科的。
然而，無論在臺灣或中國大陸，這些標點符號相關主題之研究皆僅考量 己方之標準規範，而忽略對岸之標準規範。研究者認為因應全世界中文使用 者之需求，需考量整個華語圈內主要的標準規範，而不該偏於一方。
肆、二語中文新式標點符號習得之研究現況
雖然兩岸歷年已有許多討論中外標點符號之對比分析或偏誤分析，但是 其對象大部分是以中文為母語之外語學習者；而針對其他語文背景「中文學 習者」之標點符號研究，則是進入二十一世紀以後才陸續出現討論。除此之 外，海外也有華人學者針對海外中文學習者探討寫作/作文或標點符號之研 究。
茲節選「學習者中文寫作偏誤分析」和「中文標點符號習得偏誤分析」
這兩類研究之結果如下。
偏誤基本類型 一、
根據相關研究，學習者偏誤可概括為「書寫形式/形式書寫偏誤」和「使 用功能/功能使用偏誤」兩大基本類型（胡建剛，2002、2003；馬明豔，2009；
張詩雲/张诗云，2014；陸躍偉，2010；鄒璐、于亮，2009；魯海濤，2010）。
書寫偏誤之下又能分出兩個次類：屬於符號外形之「形體」書寫偏誤以 及屬於符號內涵和用法之「格式」書寫偏誤或「位置」書寫偏誤。不過，有
些學者將形體、格式或位置之偏誤皆歸為書寫偏誤（廣義），有些學者則將 形體之偏誤僅稱為書寫偏誤（狹義），而將格式或位置之偏誤視為平行類型；
因此，「書寫偏誤」所指涉範圍有廣義和狹義之別。
形體書寫偏誤方面，最常見者是「空心」與「實心」混同，將該寫成空 心者誤寫成實心，或是將該寫成實心者誤寫成空心。
格內位置書寫偏誤方面，因兩岸標準規範有地區差異，故某些符號在判 斷正誤有點出入。在大陸方案內，句號、逗號、頓號、分號、冒號等需在格 內角落（橫排居左偏下而豎排居右偏上），問號和（驚）嘆號/（感）歎號需 靠近前一字（橫排靠左而豎排居中），而兩端開閉的引號、括號、書名號；
以上符號，在臺灣方案內，除了引號在格內角落以外，其他皆需在格內居正 中。破折號、連接號、刪節號/省略號、間隔號這些符號，則是兩岸方案皆 需置中。這些大陸學者係根據大陸方案判斷，故將外國學生的格內書寫位置 偏誤分為該靠邊卻居中、該居中卻靠邊這兩種；然而，若根據臺灣方案判斷，
則偏誤減為該居中卻靠邊這一種，例如：刪節號/省略號的格內位置。
符號格式書寫偏誤方面，兩岸所規定的大小和格數大部分相同，但間隔 號在大陸方案內占半個字，在臺灣方案內占一個字。外國學生在格式書寫 上，會出現該占兩個卻占一格或半格的偏誤，例如：破折號、連接號、刪節 號/省略號這種偏誤。
另外，臺灣方案目前沒有全形或半形分隔號/斜槓/正斜線，也沒有着重 號/著重號。民間雖使用這兩個符號，但其位置和格式在臺灣尚無標準規範。
由於此類研究之語料來源是留學生手寫的作文，故書寫偏誤自然是一大 類型。目前研究較缺乏從資訊處理/信息處理所需之操作技術來分析形體偏 誤者，可能是受限於語料來源。本研究之語料來源是網頁版問卷和學習者（中 介語）語料庫，故能從資訊處理/信息處理之視角分析形體偏誤。
使用功能/功能使用偏誤方面，可概括為錯用、多用、少用。其中，錯 用的類型較為複雜，還可分出次類。
學者對此三類偏誤有各自說法。鄒璐、于亮（2009）提及分號和冒號「正
好用反了」可歸為錯用；誤用逗號和句號則需視誤用類型而定，「該用卻不 用」則可歸為少用。馬明豔（2009）提及誤代、添加、遺漏，可對應至錯用、
多用、少用。陸躍偉（2010）提及錯用、不該用而用、該用而未用，亦可對 應至錯用、多用、少用。魯海濤（2010）提及漏用和誤用（該用此號卻用彼 號之混淆），相當於少用和錯用，但未提及多用。
關於偏誤來源，除了母語遷移因素以外，其實中文教材本身即有許多錯 誤或不一致，對於誤導學習者，需負起很大的責任。王弘宇（2016）便專文 討論對外漢語教材內標點符號缺失和錯用現象。
學習者使用特徵 二、
相關研究提及學習者的標點符號「使用種類較集中」，意即「使用範圍 較小」而「功能單一」，但是「偏誤範圍廣」而「偏誤頻率偏高」（胡建剛，
2002；馬明豔，2009）。
學習者未能掌握標點符號用法，隨意使用而偏誤多，造成學習者書面表 達呈現「短句累加」而「結構淩亂」的狀況。對外漢語書面語寫作教學是近 來研究熱點之一，視角集中於語篇銜接方式以及留學生銜接手段運用偏誤，
而馬明豔（2009）對此則呼籲「標點符號的運用正確與否對語篇連貫性的影 響不容忽視」並引用屈承熹3的看法：「漢語文章裡的標點符號是值得認真進 行篇章研究的許多領域之一，只有研究了以後，才能得到真正的認識。」
第二節 理論基礎
本節說明標點符號術語並修訂其理論框架，以建立連貫此研究之整體架 構。
首先，由於中文標點符號系統融合古今中外之用法──沿用固有符號
（內源）、借用外來符號（外源）、自創特有符號（內源）等──故亦需瞭解 其他相關術語及系統。本研究所探討之中文標點符號系統大部分是現行「新 式」，小部分提及過往「新式」或「舊式」。本節先對中文的傳統的句讀符號、
3 屈承熹（2006）。汉语篇章语法。北京市：北京语言大学出版社。
傳統的圈點符號、舊式點句符號釋義，再對中文的新式標點符號釋義。
其次，標點符號在語文系統內，雖是「配角」但已不可或缺。本節逐步 說明標點符號之性質、在學術研究上之學科歸屬，以及修訂符號成分理論。
本節所修訂之「符號成分」理論先倣效郭攀（2009）所新建之「符位」理論，
再根據符號學和語言學既有理論修訂「符位」、「符位名」、「符義位」，並參 酌中國古代哲學之「名實」觀與「形名」說，既擴充其結構而又期望修訂版 理論能夠銜接既有理論，以對照呼應各系統。
最後，本節所採用之「對比分析」理論與「偏誤分析」理論係修訂既有 理論，使其適應標點符號。
壹、標點符號之性質
標點符號稱得上標點符號乃應記錄文字之需求而生：具備系統化之外 形、意義、功能、用法，書面上和文字一起使用，能輔助記錄文字，使讀者 更能理解作者所表達之情意；若運用不當，甚至會產生結構歧義！
書面形體符號可分為文字、副文字（準文字）、副繪畫（準繪畫）、繪畫；
其中，副文字和副繪畫兼具兩端性質，但前者以文字成分為主者，而後者以 繪畫成分為主（郭攀，2009）。
標點符號及空格是為文字而誕生的產物，故標點符號和文字共現之文本 大多傾向文字形式，此時應將標點符號視為「副文字/準文字」，例如：學術 論文寫作。反之，若某些共現之文本傾向繪畫形式，則應將標點符號視為「副 繪畫/準繪畫」，例如：圖像詩創作。
圖 2.1 臺灣詩人詹冰作品〈雨〉（右起直式）4
4 莫渝／編（2008）。詹冰集。臺南市：臺灣文學館。
詹冰的現代詩〈雨〉（見圖 2.1）善用文字的排列方向和標點符號的外 形，生動呈現雨水和淚水由上往下點點降落之形象（標準規範占兩格的刪節 號/省略號像是急速掉下的雨滴，而空心小圈句號像是末端反射亮光的水 珠）。在此文本內，因應文字變成繪畫形式，故標點符號亦隨之變成副繪畫/
詹冰的現代詩〈雨〉（見圖 2.1）善用文字的排列方向和標點符號的外 形，生動呈現雨水和淚水由上往下點點降落之形象（標準規範占兩格的刪節 號/省略號像是急速掉下的雨滴，而空心小圈句號像是末端反射亮光的水 珠）。在此文本內，因應文字變成繪畫形式，故標點符號亦隨之變成副繪畫/