壹、網頁版問卷
問卷數量 一、符合問卷調查之年齡範圍者共取得 71 份，包括中文一般母語者 57 份（傳 統字版 49 份＋簡化字版 8 份）、中文教學者 12 份、英文背景中文學習者 2 份（傳統字版）。日文背景中文學習者則未取得任何有效問卷。
問卷調查對象之個人背景資訊分布 二、
雖然「TOCFL 寫作測驗」之英語母語考生和日語母語考生也是間接的研 究參與者，但由於「TOCFL 學習者語料庫」並未按照母語提供考生的報考人 數與背景資訊分布，故本研究僅能統計問卷調查對象之個人背景資訊分布。
中文一般母語者問卷雖取得 59 份（傳統字版 51 份＋簡化字版 8 份）， 但有 2 份（ROC-TC-03 和 ROC-TC-41 二位）因參與者未滿 18 歲而不符合調 查對象，故淘汰。傳統字版另有 1 份馬來西亞籍參與者在義務教育時期學習 的文字系統是簡化字，但因現居臺灣，可能常用傳統字，而且其引號符形是 臺灣方案，故可歸為傳統字版。因此，傳統字版仍為 49 份。
四版 71 份問卷之問卷調查對象（使用傳統字／簡化字的中文一般母語 者、中文教學者、使用傳統字的英文背景中文學習者）多為女性（64.7%、
87.5%、75%、100%，見圖 5.1），年齡層集中於 20 至 39 歲之青年世代（85%）， 學歷多為大專以上（89%）。他們所學或所教的文字系統是傳統字＞簡化字，
現居地是臺灣本島＞中國大陸＝美國＞德國，家中語言是漢語族語言（標準 語或方言）及英語＞英語。
圖 5.1 問卷調查對象之性別（百分比）
中文一般母語者之個人背景資訊分布，見下表所示。
表 5.1 中文一般母語者問卷個人背景資訊（49 份＋8 份＝57 份）
性別 男×18、女×39
年齡 18 至 19 20 至 24 25 至 29 30 至 34 35 至 39 40 至 44 45 至 49 50 至 54
8 26 10 6 4 1 1 1
學歷 高中職×8、大專以上（學士／碩士／博士）×49
義教 傳統字×48（49-1=48）、簡化字×9（8+1=9）
國籍 中華民國 馬來西亞 中華人民共和國
49-1=48 1+2=3 8-2=6
現居 美國 臺灣本島 中國大陸
5 44+2=46 6
家語 英語 華語及英語 華語＋漢方言＋英語 華語及漢方言 華語
1 3 1 8 49+8-13=44
此外，由中文教學者授課時數推測，教師可能多為近年開始執教。英文 背景中文學習者上課時數乍看之下，似乎已學習很久，但由現在沒用任何課 本以及既習教材66可知，等級約為學完初級課程。中文教學者、英文背景中 文學習者之個人背景資訊分布，見下表所示。
表 5.2 中文教學者問卷個人背景資訊（12 份）
性別 男×3、女×9
年齡 20 至 24 25 至 29 30 至 34 35 至 39
1 6 2 3
學歷 大專以上（學士／碩士／博士）×12
義教 傳統字×12
授課 傳統字×6、兩者皆教×3、簡化字×3
國籍 中華民國×12
現居 臺灣本島 德國 美國 中國大陸
7+1 2-1 1 2
66 《實用中文讀寫》第一冊、《中文聽說讀寫》第一級
家語 華語及漢方言 華語
1 11
＋ 課時
≧480 小時 ≧720 小時 ≧1440 小時 ≧1680 小時 ≧2400 小時
6 2 1 1 2
表 5.3 英文背景中文學習者問卷個人背景資訊（2 份）
性別 年齡 學歷 語教 國籍 現居 家語 ＋課時
女 20～24
35～39 大專以上（學／碩／博） 傳統字 美國 美國 英語 ≧600 小時
貳、診斷測驗和語料庫
語料數量和語料單位（筆）
一、
本研究所得語料共 2446 筆。按照研究工具統計語料數量，分別為診斷 測驗語料 1652 筆、考試寫作學習者中介語語料 794 筆；按照調查對象統計 語料數量，分別為中文一般母語者之診斷測驗語料 1596 筆（傳統字版 1372 筆＋簡化字版 224 筆）、英文背景中文學習者傳統字版之診斷測驗語料 56 筆、英語母語考生之考試寫作中介語語料 291 筆、日語母語考生之考試寫作 中介語語料 503 筆。
本研究之語料單位分為單筆 99 字/詞以下和單筆 100 字/詞以上。須留 意的是，雖然實際所得語料數量和語料庫搜尋紀錄數量的單位皆是「筆」， 但是兩者單筆字/詞數有別。同一語段或語篇內若有多個相同檢索項目（字 元），其搜尋紀錄便會重複多筆，而且單筆紀錄最多 91 字/詞（91 個全形字 元或 91 個以上半形字元所組成的單詞，包含全形或半形檢索項目的 1 個字 元，以及該字元左右的文字與符號各 45 個字元，語言成分之偏誤標記則不 占語料字數）。雖然搜尋紀錄的單位數和字數皆受限於系統，但是因片斷語 料可經由重複搜尋而拼出較長、較多語段，或是完整語篇，故本研究所得語 料之單筆字/詞數可超過 91 字/詞。各項數據如下。
表 5.4 中文一般母語者診斷測驗語料數據：傳統字 1372 筆
所見總數（筆）※ 26 語段各 99 字/詞以下 2 語篇各 100 字/詞以上 28 題合計
同碼正用（形法正確） 431 3 434
異碼正用（符形錯誤） 55 1 56
異碼誤用（形/法錯誤） 285 32 367
同碼誤用（符法錯誤） 481 11 492
異用（不分正誤） 22 1
23
使用錯誤合計 821 94 915
正誤合計 1252 97
1349
正確率 34% 3% 32%
錯誤率 66% 97%
68%
表 5.5 中文一般母語者診斷測驗語料數據：簡化字 224 筆
所見總數（筆）※ 26 語段各 99 字/詞以下 2 語篇各 100 字/詞以上 28 題合計
同碼正用（形法正確） 81 2 83
異碼正用（符形錯誤） 3 0 3
異碼誤用（形/法錯誤） 46 10 56
同碼誤用（符法錯誤） 76 3 79
異用（不分正誤） 2 1
3
使用錯誤合計 125 13 138
正誤合計 206 15
221
正確率 39% 13% 38%
錯誤率 61% 87% 62%
表 5.6 中文一般母語者診斷測驗語料數據：兩版共 1596 筆
所見總數（筆）※ 26 語段各 99 字/詞以下 2 語篇各 100 字/詞以上 28 題合計
同碼正用（形法正確） 512 5 517
異碼正用（符形錯誤） 58 1 59
異碼誤用（形/法錯誤） 331 92 423
同碼誤用（符法錯誤） 557 14 571
異用（不分正誤） 24 2
26
使用錯誤合計 946 107 1053
正誤合計 1458 112
1570
正確率 35% 4% 33%
錯誤率 65% 96% 67%
表 5.7 英文背景中文學習者診斷測驗語料數據：傳統字 56 筆
所見總數（筆）※ 26 語段各 99 字/詞以下 2 語篇各 100 字/詞以上 28 題合計
同碼正用（形法正確） 0 0 0
異碼正用（符形錯誤） 4 0 4
異碼誤用（形/法錯誤） 33 4 37
同碼誤用（符法錯誤） 15 0 15
異用（不分正誤） 0 0
0
使用錯誤合計 52 4 56
正誤合計 52 4
56
正確率 0% 0% 0%
錯誤率 100% 100% 100%
表 5.8 診斷測驗語料數據：三版共 1652 筆
所見總數（筆）※ 26 語段各 99 字/詞以下 2 語篇各 100 字/詞以上 28 題合計
同碼正用（形法正確） 512 5 517
異碼正用（符形錯誤） 62 1 63
異碼誤用（形/法錯誤） 364 96 460
同碼誤用（符法錯誤） 572 14 586
異用（不分正誤） 24 2
26
使用錯誤合計 998 111 1109
正誤合計 1510 116
1626
正確率 34% 4% 32%
錯誤率 66% 96% 68%
表 5.9 英語母語考生考試寫作語料數量（291 筆／15566 筆）
收錄總數（筆）※ 單筆 99 字/詞以下 單筆 100 字/詞以上 合計
同碼正用（形法正確） 18 0 8
異用（不分正誤） 4 1
5
使用錯誤合計 254 9 263
正誤合計 276 10
286
表 5.10 日語母語考生考試寫作語料數量（503 筆／25811 筆）
收錄總數（筆）※ 單筆 99 字/詞以下 單筆 100 字/詞以上 合計
同碼正用（形法正確） 48 1 49
異用（不分正誤） 9 1
10
使用錯誤合計 408 26 434
正誤合計 465 28
493
表 5.11 考試寫作語料數量（兩種考生共 794 筆／41377 筆）
收錄總數（筆）※ 單筆 99 字/詞以下 單筆 100 字/詞以上 合計
同碼正用（形法正確） 66 1 67
異用（不分正誤） 13 2
15
使用錯誤合計 662 35 697
正誤合計 741 38
779
表 5.12 中文使用者語料數量：合計 1652 筆＋794 筆＝2446 筆
所得總數（筆）※ 單筆 99 字/詞以下 單筆 100 字/詞以上 所得合計
同碼正用（形法正確） 578 6 584
異用（不分正誤） 37 4
41
使用錯誤合計 1660 146 1806
正誤合計 2251 154
2405
※ 單位差異：單「筆」字/詞數不同。語料庫內片斷語料因可經由重複搜尋而拼 出較長、較多語段，或是完整語篇，故語料用例單筆字詞數可超過檢索項目 搜尋紀錄單筆最多 91 字/詞之系統限制。
語料分類階層 二、
本研究之語料分類階層是以中文新式標點符號及空格用法為主軸（詳見 本論文第三章之中文新式標點符號相關用法名稱），由外而內逐層解析語料。
首先，按照標點符號外形及其用法區辨其表層的使用類型──符形錯 誤、符法混同、符形和符法皆有錯誤、不分正誤的異用、符形和符法完全正 確等四種。其次，因視中文資訊處理/信息處理能力為重要指標而需「搭橋」， 故按照符形之字元編碼及標點符號用法之對應關係，將正用類型、誤用類 型、異用類型轉換為五個集合範圍──完全正確的第一象限「同碼正用」、 受資訊處理/信息處理環境或操作技術所影響或由公定方案所決定的第二象 限「異碼正用」、名實不合的第三象限「異碼誤用」、有名無實的第四象限「同 碼誤用」、不分正誤的「異用」（判斷原則詳見本論文第二章之 理論基礎）。
最後，再以標點符號偏誤分析理論為途徑，檢視符法、符形、符號成分之使 用錯誤──錯用/錯號<s><sq>、多用/冗號<r>、少用/缺號<m>等三類。
綜上所述，本研究根據符號成分之使用錯誤數量、符形之字元編碼、符 法三者關聯，將標點符號之使用類型中間過渡層重組為同碼正用（符形和符 法完全正確）、異碼正用（符形有條件正確或錯誤）、異碼誤用（符形錯誤、
符法混同或是符形和符法皆有錯誤）、單一同碼誤用（符法錯誤）、複合誤用
（聯動用法錯誤）、多重誤用（多種錯誤）、異用（不分正誤）。
表 5.13 語料分類階層（使用類型、符形字元編碼、符號成分錯誤）
一、符形錯誤
（一）異碼正用：錯號，而且符形是同位符（半形字元或小寫變體）。
（二）單純異碼誤用：錯號，而且符形非同位符。
二、形/法錯誤（符法混同或是符形和符法皆有錯誤）
（一）混淆異碼誤用（名實不合）：
符形看似正確，但實因混淆兩種符號之符形或符法而錯用兼錯號。
（二）複雜異碼誤用：
形法皆錯，意即錯用兼錯號，或是多用兼錯號。
三、符法錯誤
（一）單一同碼誤用：
符形正確，但因未能掌握語言成分或語言形式而錯用符法，或是多用 /冗號、少用/缺號。
（二）複合誤用（聯動用法錯誤）
（三）多重誤用（多種錯誤）
四、不分正誤＝異用 五、形法正確＝同碼正用
誤用類型可能集合範圍 三、
圖 5.2 三者共同誤用類型和獨特誤用類型
中文一般母語者、英文背景中文學習者、日文背景中文學習者之誤用類 型可能有八個集合範圍（見圖 5.2）：（一）中文一般母語者獨有，而英文背 景中文學習者和日文背景中文學習者全無；（二）英文背景母語者獨有，而
中文 一般母語者
誤用類型
日文背景 中文學習者
誤用類型 英文背景
中文學習者 誤用類型 其
他 誤 用 類 型
其
他
誤
用
類
型
中文一般母語者獨有和日文背景中文學習者全無；（三）日文背景母語者獨 有，而中文一般母語者獨有和英文背景中文學習者全無；（四）三者全無，
而其他使用者才有；（五）英文背景中文學習者和日文背景中文學習者共有；
（六）中文一般母語者和日文背景中文學習者共有；（七）中文一般母語者 和英文背景中文學習者共有；（八）三者共有。
（六）中文一般母語者和日文背景中文學習者共有；（七）中文一般母語者 和英文背景中文學習者共有；（八）三者共有。