第二章 文獻探討
第一節 文獻回顧
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第二章 文獻探討
在學校裡用報紙作教材，實施讀報教育，對教師的教學、對學生的學習、對 整體教育環境或教育績效，到底有哪些影響與改變？報社推動讀報教育，是否真 的能夠改變年輕讀者的閱讀習慣，有效培養年輕讀者？
Sullivan, B. L.（1992）為美國報業協會基金會（Newspaper Association of America Foundation，簡稱 NAA Foundation）調查全美國實施讀報教育的六萬七千所學校，
提出讀報教育具體效果，包括學生在閱讀習慣、閱讀能力等方面有一定程度的進 步，其他如口語表達能力和批判性思考能力，也比未進行讀報教育之前增長。
Sullivan 指出，用報紙作教材的教育效果，之所以能夠比使用教科書更顯著，原 因包括：報紙內容比較有趣，書寫方式簡潔易讀，又和日常生活息息相關。Sullivan 的研究正面肯定媒體的教育功能，對讀報教育提升學生學習效果提供了豐富的資 料。
第一節 文獻回顧
壹、國外文獻回顧
國外的讀報教育相關文獻回顧，本研究關心的範圍，包括讀報教育的教學應 用，實施效果，以及與培養年輕讀者之關係。
一、教育應用的相關文獻：包括從小學到大學，將讀報教育應用於提升識字、
閱讀力（Altwerger , 1987 ; Vockell & Cusick , 1995）、表達力、思考力，以及文學、
地理、歷史、新聞（Kohlenberg , 2003）、數學（Creech , 2008）、科學（Ferrer , 2003）
等各學科領域的教學探討。
根據 Vockell 和 Cusick（1995）提出美國印第安那州一百多名教師接受問卷 調查的結果分析：有進行讀報教育的教師，將報紙應用於「閱讀」、「語文」和「社 會」領域的最多；「科學」領域最少。
小學教師最常用報紙進行「閱讀」以及「社會」科教學。中學教師最常用於
「社會」科教學，其次是「閱讀」、「語文」。
沒有進行讀報教育的教師，不進行的原因：39％認為不符課程所需，28％欠 缺相關訓練，22％欠缺報紙贊助，22％沒時間。
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（Anderson , 1982 ;Norman ,1978）。
（一）Sullivan , D.（2003）於 2002 年，針對全美二十二個城市進行讀報教
（二）Leach（2003）指出，美國華盛頓州 North Beach 小學進行讀報教育前 後，學生讀寫能力產生明顯差異。該校四年級學生，在 1999 年參加該州的基本 學力測驗（WALS），結果僅 36％學生通過，測驗結果呈現學生讀寫能力大幅退 步。校長以實施讀報教育作為因應策略，聘請地方報社記者，定期到校教學生如 何閱讀新聞，以及如何指導學生擔任小記者，進行採訪與寫作。2000 年，四年 級學生有 58％通過 WALS，2001 年有 72％通過 WALS，2002 年有 79％通過 WALS。
Leach 以 North Beach 小學的案例，論證讀報教育是提升學生讀寫能力的有效途徑。
（三）Sargent（2005）在 2004 年秋季，針對國小三年級至五年級的小學生，
進行一次閱讀能力的前測。2005 年 4 月，所有學生又進行閱讀能力的後測。結果
NAA Foundation 2006 年發表＂Lifelong Readers : The Role of Youth
Content“ 研究指出，報紙的青少年版面以及提供青少年閱讀的內容，或是青少
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年自己寫的內容，對於這份報紙能否吸引年輕讀者並使之成為終身讀者，具有關 鍵影響。該研究旨在讓報業了解，報紙是否用心經營給青少年閱讀的內容，直接 影響這份報紙未來能否吸引年輕讀者繼續閱讀。研究以超過一千六百名十八歲到 二十四歲民眾為調查對象，每週至少讀報一次的人，其中 75％在十三歲到十七 歲期間，閱讀報紙的青少年相關內容。
研究指出，全美有兩百二十種報紙有專供青少年閱讀的版面或區塊，內容包 括：專為青少年讀者製作的內容，與青少年事務有關的報導，以及由報社編輯指 導、青少年自己執筆的內容。
研究對年輕讀者的閱讀取向進行調查，發現給青少年閱讀或由青少年自己執 筆的報紙內容，在年輕人的報紙閱讀取向調查中名列前矛：
＊ 30％年輕讀者表示，青少年相關版面與內容吸引他們讀報。
＊ 18％年輕讀者選看的內容，作者是他認識的人或受訪者是他認識的人。
＊ 16％年輕讀者選看娛樂新聞。
＊ 10％年輕讀者沒有特殊閱讀取向，一般內容都讀。
＊ 8％年輕讀者選看專欄。
＊ 4％年輕讀者讀報是受漫畫吸引。
調查結論建議報社：重視年輕讀者的閱讀取向，以內容呼應年輕人的喜好，
是爭取年輕讀者的途徑。調查結論同時也指出：在校時期，有沒有培養讀報習慣，
是一個人未來會不會繼續閱讀報紙的關鍵。
貳、國內文獻回顧
讀報教育的國內相關研究有限，均屬教育現場的行動研究。在國小教學行動 研究以外，仍有廣大的探討空間，有待未來研究者開發。
（一）呂嘉紋（2005）「兒童閱讀方案行動研究」，研究範圍包括讀報教育以 及其他閱讀活動在內的閱讀方案，讀報教育僅為該項行動研究所研究的閱讀方案 之一環。研究結論指出，實施兒童閱讀活動，有助教師專業提升。
（二）顏湘婷（2006）「媒體識讀教育於國小學童之教師行動研究」，研究以 報紙新聞實施讀報教育，對師生的影響。研究結論指出，對學生的影響：學生肯 定閱讀新聞的重要，但常因不熟悉報紙文本而影響讀報意願；實施讀報教育後，
學生已初識媒體本質，並對新聞事件具有基本的批判能力。對教師的影響：打破 教學慣性，更了解學生的想法與潛質。
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（三）葉興華（2008）「讀報教育實施結果問卷調查研究」，研究國語日報自 民國 96 學年起實施「讀報教育實驗教學計畫」，以國小班級為單位，經公開徵求 與遴選，選出受贊助對象，提供全班師生足量報紙作為教材，稱為「讀報教育實 驗班」，每週以至少一節課的時間實施讀報教育課程。為了解實驗班實施「讀報 教育」後，對學生學習之各方面影響，因此接受國語日報委託，對首批 31 個實 驗班進行問卷調查（附錄一）。
該項調查主要目的在於了解實施讀報教育，對兒童在閱讀、寫作、公民責任 及多元理解能力等方面學習的影響。
問卷調查是在各班實施讀報教育七個月後，於九十七年五月進行，同年六月 回收。計發放 96 學年度實施讀報教育的 21 所國小 31 班，共計 797 名學生，回 收問卷 786 份，有效問卷 625 份，回率和有效率分別為 99%、78%。
問卷設計分為三部分：第一部分為背景資料，包括學生的性別、每週讀報教 學的時間、家中的讀物數量、讀報後的使用情形等。第二部分為問卷內容，共計 有三十三題，涵括了報紙的的編輯和閱讀；相關知識的獲得、寫作、閱讀興趣培 養；公民素養與多元理解等面向，填寫時由學生針對每一個敘述語句的同意程 度，在「很同意」、「同意」、「不同意」的選項中進行。第三部分為開放式的問題，
請學童畫下或寫下對於讀報的其他想法或心得。詳見附錄一。
調查發現：
（一）閱讀認知：受訪兒童認為，讀報教育在閱讀認知的功能，依次是讀到 許多好作品、認識佳句美辭、增加自然生態的知識和認識更多字，前述各項贊同 的比率均超過 95%。另外，93%的兒童從讀報知道許多歷史故事，90.5%因讀報 增加了許多法律常識。
（二）閱讀技能： 94%兒童認為，讀報幫助自己學會整理分類資料、解決 生活問題，其次是學會如何摘錄重點（93.5%）、如何把語句寫通順（92.8%）、學 會如何寫作文（91.4%）。
（三）閱讀情意：高達 97.4%的小朋友認為，讀報後更懂得欣賞別人的作品，
95.2%的兒童更喜歡閱讀。92.8%的兒童因為讀報連帶增加了閱讀時間，93.3%的 兒童表示讀報讓生活變得更有趣。89.9%認為讀報能增加和同學討論的話題。
（四）公民素養： 97.9%的兒童讀報後更了解社會上發生的事情，93.6%更
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願意關心社會，97.4%體會到小孩子也可以為社會做點事。95.8%的孩子更懂得什 麼是對、什麼是錯，也有 92%的孩子懂得如何做個好公民。顯見讀報可以讓兒童 更加認識公民責任。
（五）多元理解： 96.9%的兒童從讀報了解臺灣不同地區有不同的特色和風 俗民情，95.9%從報紙認識世界上更多國家，96.4%了解人們對相同的事情常會有 不同的看法，成為更具有包容性、接納性和國際觀的下一代。可知內容包羅萬象 的報紙，有助於兒童培養多元觀點。
（六）豐富閱讀資源：93.6%受訪學生認為，每天閱讀報紙可以補充家中和 學校所欠缺的圖書資源，92.52%受訪學生表示，願意把讀報的好處推荐給別人，
顯示兒童覺得讀報相當重要，而且樂於分享。
（七）讀報節數：每週讀報兩到三節課，各項贊同度較高。實驗班教師每週 實施一節讀報課的比例將近 44%，每週兩節約有 35%，每週三節約有 21%。而 每週兩節以上讀報課的小朋友，無論在閱讀能力、公民素養、多元理解各方面表 現，在.05 的顯著水準下都高於每週讀報一節課的學生。根據實驗班教師觀察，
學生養成讀報習慣後就會主動拿報紙來讀，教師用在指導讀報的時間也可減少。
（八）與家人分享可以提升讀報效果。39.5%的實驗班學生會將報紙帶回家 與父母、兄弟姊妹共讀，48.8%不一定、看情況，11.7%不會帶報紙回家。經進一 步分析，在.01 的顯著水準下，帶報紙回家的學生各項表現優於不一定及不會的 學生，教師不妨鼓勵學生報紙在學校讀完後，帶回家與家人共讀。
（九）北部兒童的肯定度較南部兒童為高。北部學生贊同讀報教育對學習有 幫助的比例，在 0.5 的顯著水準下，未顯著高於東部和中部的兒童，但顯著高於 南部的兒童。
（十）兒童對讀報教育的肯定度多在九成以上另外有 87.3%表示讀報激發出 自己的想像力，85.2%因讀報對寫作感興趣，84%覺得讀報後與家人討論的話題 變多，肯定度都超過八成。
調查顯示，每週有兩節以上讀報課的學生，各方面表現高於每週讀報一節課 的學生。帶報紙回家的學生各項表現較佳。受訪學生大多肯定讀報對學習的幫助。
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Vockell 和 Cusick（1995）的研究結論指出，推動讀報教育的單位，應重視
Vockell 和 Cusick（1995）的研究結論指出，推動讀報教育的單位，應重視