文獻小結

依照前述文獻的定義，高中生屬於青少年時期，故青少年的相關論述皆適 用於高中生。此時期的高中生青少年易受流行文化的影響（劉玉玲，2002，33），

大眾傳播工具亦在青少年間扮演著社會媒介與知識來源的角色（Sebald，1992，

381）。

處理不同的傳播媒介，牽涉觀看者的認知系統，高中生青少年認知發展，

進入 Piaget 所述的「形式運思期」，能夠針對不同的媒介或刺激進行抽象思考

（Ingersoll，1982，62-63），然而並非所有的青少年都能達到形式運思的水準

（黃天等，2009，2-013），個人及社會都能造成認知發展的差異（Arnett，2001，

69-71）。除此之外，就神經科學的面向以觀，腦部掌控認知的區域，到了青少 年時期仍持續發展，不同的學習經驗，會造成腦部發展的差異，知覺能力因重 複的練習而增加，學習也導致大腦區辨某些刺激的屬性更為專業，每個人的大 腦便因此而不同（Squire、Kandel，1999/2001，304-358）。

青少年的認知體系，在現今蓬勃的視覺文化中，必須面對各種不同的視覺 刺激。這些刺激牽涉到青少年的視覺文化，經由不同的媒體傳播與青少年接觸，

因影像皆屬媒體，它們的傳遞參與流行文化與青少年文化的的發展（伊彬，2008，

47），然而這些影像本身，卻未讓青少年的視覺思考顯得更有深度，仍只停留在 圖像的表層觀看（趙惠玲，2005）。

另一方面，青少年的視覺認知能力，因性別或學習專業而有差異，就性別 而言，目前已知男性比女性在視覺空間能力更為優秀（Moir、Jessel，1992/2006，

8-39，202-203）。就學習專業而言，視覺空間能力與數學呈正相關，只要有較好 的視覺空間認知，對於數字以及物理也會有比較好的概念（Stavridou、Kakana，

2008）。台灣在高中有文理分科的制度，文組加強文科專業，理組加強理科與數 學專業，研究指出，理組的空間智能優於文組的空間智能（吳武典等，2009）。

眼動儀器能夠即時紀錄眼球接受訊息時的運動，進而可以客觀的評估觀者 當下的生理狀態（Rayner，1998），而被運用在相關的視覺研究。由於眼動的特

性，眼動儀最主要的觀測，聚焦注視、掃視、以及追蹤等三種運動（Duchowski，

2007，47）的論述。

注視使用的指標包括「注視時間」（fixation duration）與「注視次數」（fixation count）（陳明俊，2011，21）。注視時間越長，代表觀看者受到的刺激難度較高，

亦有可能是觀看的區域是觀看者較有興趣的區塊（陳學志、賴惠德、邱發忠，

2010）。掃視的指標包括「掃視時間」（saccade duration）、「掃視幅度」（saccade amplitude）。最常測量的掃視標準是「掃視幅度」 （Leigh、Zee，2006，159-160）。

瞳孔測量的指標則是其擴張大小，瞳孔的擴張大小和參與者的興趣、情緒、思 考過程及態度有關（Hess，1965）。瞳孔的大小會隨觀看情境的不同，而產生大 小的變化（Goldwater，1972）。

總和以上論述，本研究將以眼動儀器為研究工具，藉由注視、掃視、瞳孔 大小等測量數值，以實徵的指標探討身處視覺文化中心的高中生青少年，是否 具有較優異的圖像理解能力，能夠看出圖像深層的文化含義。並就性別與組別 探討視覺認知差異，理組及男性優異的視覺空間能力，是否代表對其它類型的 視覺刺激，也會擁有較好的解讀能力。詳細的研究方法，於下章論述。