1.1 研究背景與動機
隨著當今媒體越來越傾向圖像式的表現為傳達媒介，日常生活文化已演變 為極度視覺的文化（Mirzoeff，1999，1）。特別在青少年當中，不論是遊戲、卡 通、漫畫、音樂錄影帶、電影等，都以大量普及的強勢之姿，入侵青少年的休 閒領域。從好萊塢強調聲光特效的電影，到日本自成一格的動漫產品，甚至是 工作、休閒必須的網路等，這些媒體不只快速改變台灣的文化景觀，更深深影 響平日的閱讀習慣。台灣 90 年代解嚴之後，各種媒體興起，配合科技的與時並 進，遂讓以圖形與感官為刺激的「圖像文化」取代傳統的文字符號，成為青少 年習慣的思考依據（伊彬、林演慶、張婉琪，2006）。因為這些視覺導向的作品 風格，充滿繽紛、破碎、片段、跳躍等特質（伊彬，2008，50），可以預見的是，
這將造成青少年與不同世代間的圖像理解能力差異。
不同的視覺創造者，透過各種不同風格的畫面，呈現出千變萬化的視覺作 品，不同的觀者則因大相逕庭的生長背景、學習環境等，而有不同的解碼過程。
欲了解青少年之間的視覺文化，其中之一便是從其圖像理解能力著手。台灣青 少年的中等教育，普遍在高中階段有文理分科的措施，目前已知理組在掌握線 條、色彩、形狀等的能力較文組優秀（吳武典等，2009）。另一方面，性別也有 可能是影響圖像理解的因素之一，目前的研究已經指出，男性相較於女性，其 視覺空間能力表現較為優秀（Healy，2004/2009，134）。然而青少年面對不同類 別的圖像，是否會產生不同的理解程度，尚待探討，且空間視覺的理解能力，
與解讀有文化意涵的圖像解讀能力，亦不可以等同視之。圖像速食文化會讓青 少年更容易理解深度的圖像內涵，亦或是造就青少年以即時跳越的閱讀接受訊 息，缺乏進一步的思考理解，亦未出現可觀的資料。
以實徵為取向的圖像實驗中，因為眼動儀器能夠即時紀錄眼球接受訊息時 的運動，進而可以客觀的評估觀者當下的生理狀態（Rayner，1998），而被廣泛 運用在相關的視覺探索。本研究期盼藉由眼動儀的客觀輔助，以無字圖像為刺
激物，探討高中的青少年是否因其性別、學習的傾向等，而造成圖像的觀看和 理解程度的差異，以及在接受視覺刺激的過程當中，眼球運動在圖像理解所扮 演的角色，提供後續相關研究為參考依據。
1.2 研究目的
儘管當今台灣的青少年文化和視覺文化密不可分，多數的眼動實徵資料仍 以文字閱讀為主要實驗架構，以視覺圖像為脈絡的研究寥寥可數，當中多數的 參與者又以大學生與幼兒為大宗。且實驗探索的焦點多關注參與者的掃視時間 與區域，進而歸納出參與者較感興趣的圖像特徵，對於參與者是否理解更深一 層的圖像內涵，並進一步探究眼球運動和圖像理解的關連亦少有著墨。
另一方面，青少年每日約有一半的時間在學校環境中學習，正規的高中生 在第二學年還必須依照興趣與志向，分成不同的學習組別，本研究因此將探討 不同組別的高中生，是否因其學習環境的不同，造成圖像理解的差異？眼球運 動在圖像理解的過程中是否和決策過程有關？故本研究的目的可歸納如下：
1. 高中青少年不同性別對於空間、歷史、文化、生活等四類圖像的解讀能 力是否具有差異。
2. 高中青少年不同組別對於空間、歷史、文化、生活等四類圖像的解讀能 力是否具有差異。
3. 高中青少年不同性別對於空間、歷史、文化、生活等四類圖像的眼動資 料是否具有差異。
4. 高中青少年不同組別對於空間、歷史、文化、生活等四類圖像的眼動資 料是否具有差異。
5. 圖像理解與眼球運動的關聯性。
1.3 研究範圍
受限於時間、金錢、人力等因素，本研究在實驗的參與者、刺激物、以及 實驗方式的範圍如下：
1. 實驗進行的學校，配合教師上課時間與地點，選定台北市某區域高中。
2. 可以配合實驗時間的班級為高三，故以高三學生為主要的參與者。
3. 本實驗以研究者處理過的無字圖像為刺激物，透過單純的圖面呈現，降 低影響高中青少年圖像理解的變動因素。
4. 為配合眼動儀器的紀錄，所有刺激物以掃描的方式於電腦內排序，於實 驗過程中以電腦螢幕的方式播映。
1.4 研究架構與流程
本研究將先探討國內外相關的論文文獻，汲取前人的論點，並比較實驗優 缺，進而篩選刺激物、設計實驗，步驟如圖 1.1.1：
1. 界定研究主題與目地，對研究的相關背景有大致的輪廓概念。
2. 相關文獻探討，對於高中生的認知發展、視覺文化、視覺認知差異、眼 動數值等相關知識的建構，有初步的認識。
3. 刺激物等視覺圖像，經討論後，挑選空間類、歷史類、文化類、生活類 等 4 類能測出高中生青少年理解差異的圖像。
4. 設計實驗流程，並進行先遣實驗，根據結果的狀況修正實驗。
5. 對實驗的答題結果和眼動的資料進行比對。
6. 分析實驗結果，並歸納出結論。
圖 1.1.1 研究架構與流程圖
1.5 名詞釋義
1. 性別（Gender）
依照世界衛生組織（World Health Organization），性別分為生理與社會兩 大類別，生理特性者，英文稱之 Sex，生物學上的雄性／雌性屬之；社 會認同者，英文稱之 Gender，陽剛／陰柔的氣質屬之，另據該組織使用 範例，凡生物學範疇者（例如，女性有月事，男性則無）使用生物學之 性別（Sex），凡社會範疇者（例如，在阿拉伯國家，男性被允許開車，
女性則否），使用社會學之性別（Gender），（World Health Organization，
2012）。本研究之「性別」，因研究目的關係文化、符碼等意涵的理解，
故以後者之社會性性別為準則。
2. 高級中學（Senior High School）
指中華民國政府，以陶冶青年身心，培養健全公民，奠定研究學術或學 習專門知能之預備為宗旨之機構，高級中學的學生，係指有國民中學畢 業或同等學力者，經入學考試、推薦甄選、登記、直升、保送、申請或 分發等方式入學之學生（法務部，2010）。
3. 組別（Study Major）
高中生目前主要分為三組別，即一類組、二類組、三類組。各類組的主 要學科分別為，一類組：國文、英文、數學、歷史、地理、公民與社會；
二類組：國文、英文、數學、物理、化學；三類組為二類組主科另加上 生物（教育部中部辦公室－生涯輔導資訊網，2012）。本研究依一般社 會慣用說法，將一類組稱之為「文組」，二、三類組稱為「理祖」。
4. 圖像理解（Image Comprehension）
圖像「泛指所有對物件、建物、人物、動物、植物、地方或現象等的描 繪或再現，描繪的對象可能存在於現實中，也可能只是想像，圖像一詞 可指獨立於依附物以外的描繪本身，例如獨立於畫紙外的圖畫。它也可 指物件的再現形象，而不同於有形的物件本身，譬如照片或數位圖像等
視覺替代物，有別於其所描寫的藝術品本身。」（藝術與建築索引典網 路版，2010）。理解（comprehension）意指「領會某物某事的動作或能 力。」（Oxford Dictionaries 網路版，2012）。綜合以上所述，「圖像理解」
的意涵為：「領會對物件、動物、植物、地方或現象等的描繪或再現的 動作或能力」。
5. 眼球運動（Eye Movement）
眼球內分佈著椎細胞（cone），椎細胞在光線之下方能運作，且多集中在 視網膜後的中央小窩（fovea），眼球運動即是眼球不停的轉動，以便讓 觀看的影像能夠清楚的投射在中央小窩上（陳學志、賴惠德、邱發忠，
2010；Munoz、Brian，2011；Richardson、Spivey，2004）。