青少年的認知發展論述

「認知」意指知識的獲取和運用，它包含了兩大面向：心智的歷程與心智 的結構，前者是如何使用或處理知識，後者為如何儲存知識以及儲存何種知識

（鄭麗玉，1994，2）。「認知」也代表人類理解能力中的心智活動或心智思考，

（Rice、Dolgin，2008，32）。認知心理學處理的對象因此包括感知覺、注意、

記憶、思惟、語言、心理和認知過程（王甦、汪安聖，2004，3）。

認知心理學的初始觀點多牽勾於哲學，從 17 世紀的經驗主義、理性主義等 形而上的思維辯證，到 19 世紀的結構學派、功能學派，同時期並進的還有生理 學，再到二十世紀，以心理學出發的行為主義學派以及新行為主義等（鄭昭明，

2004，2-9）。直至二十世界透過實驗，實徵觀點才百花齊放，隨著科學的日新 月異，目前透過醫學儀器的幫助，對腦部和生理發展的諸多探索，更讓許多理 論得以被證實或修正。

目前的認知理論，又以瑞士心理學家 Jean Piaget 的認知發展論最廣被採用，

後世的研究不論修正或延續，皆多依據 Piaget。依其論述，認知發展隨著年齡，

而被區分為四個不同的時期，以下簡要分列敘述：

1. 感覺動作期（sensorimotor stage）：發生在 0-2 歲，此時期主要憑藉感覺 和動作吸收外界的知識，此時期又可分為 6 個次階段：反設性活動期（0-1 月）、初期循環反應（1-4 月）、二期循環反應（4-8 月）、二期基模的協 調（8-12 月）、三期循環反應（12-18 月）、思維的開端（18-24 月），此 六時期主要完成的任務為「物體恆存」，即沒有看見物體，但仍知道它的 存在。

2. 前運思期（preoperational stage）：發生在 2-7 歲，用語言和符號吸收知識，

達到以表象、象徵、和概念進行思維的突破，傾向不符合邏輯的直接推 理，主要完成的任務為「守恆概念」，即是個人理解物體或物質的外觀 改變時，它們的某些屬性並未發生變化。

3. 具體運思期（concrete operational stage）：發生在 7-11 歲，約為學齡兒童 的時期，仍然無法對未經歷的事物進行思考，思考的依據必須要具體或 經驗的，此時期的主要任務為「抽象思考」。

4. 形式運思期（formal operational stage）：發生在 11 歲以後，可以進行抽 象思維，能處理抽象概念，並具有假設演繹推理（對問題提出一系列的 假設，從而進行驗證求取解答）、命題推理（不一定要按照現實的或具 體的資料為依據，只憑說明或資料即可推理）、組合推理（面對多項因 素形成的問題可以重新組合因素，進行系統驗證並獲得答案）等三種特 徵。（Gumbiner，2003，27-30；Labinowicz，1979/ 1987，63-74；Sigelman、

Shafter，1995/2001，393-419； 黃天、楊芊、邱妍祥，2009，2-003-2-013）。 詳細如表 2.1.3 所示：

分類問題 精緻分類、統整及分析。

資料來源：陳李綢（1999，49-52）

根據 Piaget 的理論，青少年正處於形式形式運思期的階段，對於 Piaget 來 用在學習和解決問題上，也應用在社會技能方面（Arnett，2001，64-69）。

Piaget 儘管開闢了認知發展論述的新視野，然而隨著時間的更新和實驗的進 展，其理論也逐步被修正。申繼亮（1995，187-265）整理了不同的因素，認為 社會心理、語言、感知、注意等，都會影響實驗的結果，且 Piaget 對於學前兒 童的認知能力也估計偏低，亦不強調社會和教育的作用。

陳李綢（1999，56）認為 Piaget 雖然說明了認知發展的現象，但卻未敘述

這些認知到底是如何發展，且忽視個別差異問題。黃天等（2009，2-013）指出 並非所有的青少年都具有形式運作的思考，且援用國外學者的例子，指證僅 40-60%的大學生有形式運思的水準。Sprinthall 和 Collins（1995，117） 亦認為 Piaget 的認知發展階段在實質的觀察上，其界線不如理論上講述的那樣涇渭分明，

許多原本應在下一階段才會發生的現象，在原本的階段就已出現。Arnett（2001，

69-71）認為 Piaget 的論點基本上忽略了兩項差異特徵，一是個人差異，二為社 會文化差異，兩者會造成認知階段的分界不同。Lerner（2002/2006，136-137）

整理各家說法，顯示社會以及文化脈絡會影響認知階段的發展，西方文化會出 現認知發展的落差，世界上不同文化的社會亦有認知發展的落差。Meece（2002，

145-149）總結 Piaget 理論的三大爭議：一為實驗方法上造成的誤差，二為認知 階段上的誤差，三為認知發展論的普遍性。

其它常被引用的認知發展論，尚有 Lev Vygotsky 的社會認知發展論。Piaget 的認知發展，奠基於個人從孩童時期開始對自身環境的探索，Vygotsky 則認為 認知的技巧來自個人與社會之間的互動（Swanson、Edwards、Spencer，2010，

68-69）。Vygotsky 視「語言」為最重要的心理工具，自我中心的語言能夠幫助 認知，最並轉化為深層的內在語言，且有一可能發展區（Zone of Proximal Development），此為孩童獨自解決問題的「實際發展水準」，和經由成人或同儕 幫助後達到的「潛在發展水準」兩者間的差距，孩童可超越其自身現在的程度 而達到區間的完成（黃天等，2009，2-007）。同是以社會文化觀點出發，Robert Selman 分析青少年應處於「深層與社會觀點取替階段」，除了從他者的觀點發展 出抽象的社會分析水準之外，也將社會的規範納入自身的考量範圍中（黃德祥，

1995，107-108）。

綜合以上論述，青少年正處於 Piaget 的形式運思階段，此時可以進行演繹、

命題、組合等三種推理，可以抽象思考，也能處理隱喻等議題，最終可以後設 分析。依照 Selman 的社會角色發展，青少年處於深層與社會觀點取替階段，將 社會規範納入自身經驗的考量，發展出抽象的社會思考技巧。