文理組與視覺認知差異

目前台灣的高中教育，除卻入學第一年之外，需從高二開始分成不同類組，

依所欲報考的大學科系分為四個組別。第一類組除國英數共同科目，加強的課 程以歷史、地理為主，大學選系時則報考文、史、哲、法、商類。第二類組，

加強的課程以物理、化學為主，數學的教學內容比一類組更困難，大學選系時 則多選理工學系。第三類組以二類組的科目為基礎外，另外加上生物一科，大 學選系時則多選醫學相關科系。第四類組課程和第三類組相似，大學選系時以 農學院為主，目前台灣的高中多為三、四類組合併（教育部，2008；教育部中 部辦公室－生涯輔導資訊網，2012）。

以第一類組為主的文組，與二、三、四類組為主的理組學生，在視覺認知 上是否具有差距，目前的文獻較少探討，以國外的文獻為例，大多探討數學能 力與視覺空間能力的關係。如前段所述，由於理組加強的科目為數學等，因此 本節將先探討數學能力與視覺能力的關係。

目前已知視覺空間的能力不只是數學能力的基礎，也關係到問題決策的能 力，孩童時期擁有較強的視覺空間能力和問題決策技巧，往後也會有較強的數 學能力（Assel、Landry、Swank、Smith、Steelman，2003），視覺空間能力和數

學能力呈現正相關（Webb、Lubinski、Benbow，2007）。

除此之外，若是在解決數學問題的過程中，能夠使用圖表（schematic image）

輔助者，視覺空間能力也較好，但是使用圖像（pictorial image）輔助者，則和 視覺空間能力呈現負相關（Garderen，2006）。類似的結果也表現在 Hegarty、

Kozhevnikov（1999）的研究中，使用圖表解決問題的人在數學的表現較好，使 用圖像的人則不然。

數學、視覺空間能力、以及語言能力，則有可能會出現性別的差距。Klein、

Adi-Japha、Hakak-Benizri（2010）從語言、空間、數學等三項指標，檢視幼稚 園孩童的能力差異，結果發現，數學表現與男性的視覺空間能力相關，女性則 是和語言能力相關，在男性的受測者身上，空間能力與語言能力無關，但是在 女性身上，空間能力和語言能力則有重要的關聯。Stavridou、Kakana（2008）

針對青少年的視覺與數學能力所做的研究顯示，視覺空間能力與數學上的表現 呈現高度正相關，受測者中只要有較好的視覺空間認知，對於數字以及物理也 有比較好的概念。

針對題目的難易度與完成時間測試，Mazman、Altun（2010）將參與者以 空間翻轉能力題目檢定，並據其成績區分為高成就與低成就族群，Mazman 等再 以困難、簡單等不同難易度的七巧板題目作第二次測試，其結果顯示在簡單的 七巧板題目中，高成就的空間翻轉能力參與者完成的時間明顯比低成就者要短，

然而在困難的七巧板題目中，高成就與低成就者的完成時間並無顯著差異。

至於台灣，則有吳武典等人，對 1626 位高中二年級的學生進行各種價值興 趣分析，其中就包括了多元智能，研究將掌握色彩、線條、形狀、形式、空間 的敏銳度，歸為「空間智能」一項，其比對性別和組別的結果顯示，文組內，

空間智能有顯著的差異，文組男生的空間智能優於女生；理組內，男女之間的 空間智能差異並不明顯，然理組的空間智能優於文組的空間智能。而對於語言 掌握程度的「語文智能」，以單純組別比照的結果顯示，文組的語文程度較理組 優異，性別對照則女性優於男性（吳武典等，2009）。

2.2.5 小結

青少年的日常生活，幾乎無時無刻都在接觸視覺文化，更因各種流通資訊 的媒體，使視覺文化與青少年產生密不可分的關係。大腦在處理這些視覺資訊 有其一定的篩選與辨識機制，這些機制因為不同的性別或是數學能力而有不同 的差異，就已知的研究，男性或數學能力較好的人，其對空間解讀的能力也比 較優秀，然而，較為優異的視覺空間能力，是否也會有優異的圖像理解能力，

則是本研究欲探討的目標。