第二章 研究限制
第四節 研究步驟與程序
研究者將本研究分為九大步驟，分別為圖像解碼與影像事表的製作、分析故 事中的角色、場景和時空、對兒童作行為記錄和觀察、兒童重述內容的整理、提 出訪談問題、與兒童作討論、研究日誌的製作、觀看分析及最後的結論。
壹、圖像解碼與影像敘事表的製作：
研究者將準備作為研究使用的三部動畫電影 ，事前先進行圖像解碼，將動 畫電影內在的意涵轉為文字記錄，透過時間的紀錄、影像敘事的方式，整理出動 畫電影完整的劇情紀錄。
一、影像敘事的段落處理方式：
在本研究所處理的三部動畫電影，每一部將會先行做時序和故事結構分段，
利用每一個段落中的小情節做為主要的分段的主要依據，而在無殊情節的部份，
即利用時間的順序，將圖像轉為文字做記錄下來，故不同的動畫電影影片，所切 割段落總數將會有所不同。
而影像敘事表將分為四大部份，一個為記錄段落和該情節的主題、第二為故 事時間的記錄、第三個部份是影像敘事的部份，最後保留特殊場景的記錄。
(1)影像敘事於本研究的功能：
A．兒童行為記錄與電影段落的掌握：
影像敘事表，除了是將動畫電影的內容化為文字敘述之外，也是研究者在做 變項分析的重要依據，影像敘事表中有記錄動畫電影劇情發生的時間順序，而這
一個部分，將是研究者在做兒童觀看動畫電影時行為記錄時，可讓研究者可以同 時記錄，兒童發生行為的時間，和動畫電影故事發生的段落與時間作配合。
B‧兒童重述故事的段落比對：
這個表的製成，除了便於研究者掌握兒童於觀看動畫電影時的時序之外，
也容易記錄兒童的反應和動畫電影發展的關係，並掌握兒童敘述和重述動畫電影 故事時的結構和段落。
C‧兒童訪談時的對照：
在與兒童做訪談的過程中，對於兒童所談和所想的故事情節發展的比對，可 以做為兒童所談論的的段落在時序掌握，以便於研究者在做訪談時的操作。
D‧劇情大綱的依據：
研究者將在撰寫第三至伍章各動畫電影劇情大綱，時參照影像敘事表的故事發 展情況，做為撰寫的依據。
E‧故事結構表的擬定：
本研究將於做完劇情大綱的描述後，針對於劇情的發展透過故事結構的三分 法，將故事分為開頭、發展和結局，並列為表格。
貳、普羅普的角色行動圈來分析故事中的角色 ：
《卡通敘事學》中談到：動畫和其他藝術一樣，最也是寫人的藝術。在構成 卡通故事的基本要素中，人物塑造的成敗決定了一部卡通作品的存亡興衰。(p23)
提的外表、性格、名稱，一一做記錄與分析，而這也將是未來做兒童訪談，討論 關於角色和人物的形容時的詢問方向和討論方向。而主人公的行動圈在普羅普的 研究中—
是指動身去找尋，對贈予者要求的反應，婚禮的舉行，對頭(加害者)—是 指加害行為，作戰或是與主人公爭鬥的其他形式。贈與者(提供人)—是指 轉交寶物，或是將寶物提供給主人公的人。相助者—主人公的空間移動，
消除因難或缺失，救出主人公，解答難題，讓主人公變身。公主(1個被尋 求的人)和她的父親—出難題、在主人公身上做記號。派遣者—是指派遣 任務，正承上啟下的環節。 (見《故事形態學》p83)。
研究者將就普羅普中所提到的行動圈的方式，為每一部重畫電影中的常出現的角 色，透過名稱、外表和性格的項目做分析及歸類出該角色的行動圈。
參、行為記錄與觀察：
在研究者根據動畫電影做出影像敘事表之後，再進行兒童觀看動畫的行為觀 察記錄，除了在兒童觀看時研究者在旁記錄其行為之外，研究者會在兒童觀看動 畫電影的同時架設攝影機，並在觀看結束之後做記錄的比對，而在研究記錄的過 程研究是全程在一旁，除了記錄之外，並不給予回答兒童的提問。
而研究者所列入行為記錄的部份，是兒童對於該動畫電影的內容，所產生的 情緒或反應之有意識及下意識22行為，才將之列為行為項目的分析，其它的反射
22 是指 preconscious level , 這個行為是個體本身非刻意所做的行為，但在做的當時個體是能意識 到自已的行為的。
動作，如眨眼、抓癢即不列入討論範圍。
在做完行為觀察記錄之後，將兒童行為觀察記錄製作成觀察表，並且在兒童 觀看完動畫電影之後，並將行為反應中較大的部份，擬入提問中，做為訪談和討 論的範圍。
肆、兒童動畫電影內容的重述：
在兒童做完觀看動畫電影後，研究會請兒童針對他所看到的電影內容做重述 的動作，在做這個部份時，研究者會對於兒童未談論的故事情節的部份做提示。
在取得重述結果後，會製作成為逐字稿，並會對之中重述的內容與影像敘事 表進行比對的作。將會對兩者相同和相異的部份進行討論和分析。
伍、列出訪談問題：
訪談大綱，將會包含三個部份擬定，第一個部份的問題來自於研究者以動畫 電影為文本的所做的文本分析中，所羅列的三的變項，即為場景、時空和角色。
第二個部份的問題會來自於兒童行為觀察中，針對兒童在觀看時產生的特殊有意 義的場景放入討論大綱，第三個部份是會來自於兒童重述故事時所特別談到的項 目，放入討論大綱。
就上述所提到的這三個部份，研究者會將提問的內容分為三個大類，第一大 類為故事的場景部份，而針對場景的部份除了討論由研究者所提出的場景，也將 會請兒童舉出有印象的場景，第二大類為故事時空變化，故事的時空變化，將針
的角色和原因的討論。
陸、互動式討論
而與兒童討論和訪談時間的設定，研究者設定在兒童觀看完電影後的三日 內，為了能將兒童行為觀察也能列入討論的內容，將以兒童觀看完電影的三日內 為準則，若超過該日限，研究者將會再給予兒童再觀看一次相同的動畫電影，以 便兒童回想故事的細節和內容。
討論的方式採半結構式的問題，以開放性的問題來作討論的開始，希望 能透過半結構式討論的方式，了解兒童對於動畫電影的觀察與了解及由兒童能主 動的說出自已的感受和形容。
而訪論的內容將會分二個部份進行，第一個部份，是針對研究者所擬定的訪 談大綱而設定的訪談方向，做訪談。
第二個部份，即是請兒童提出對電影中的疑問或是不清楚的地方，並與兒童 進行討論和訪問，並了解兒童如何解釋自已不了解的部份。
柒、研究期間製作研究日誌：
郭秀珍(1999 年)《我與孩子視域的差異-以電視卡通為共享的文本》研究中，
因該研究是以七位國小學童作為研究對象，作者提到透過撰寫研究日誌可以達到 以下幾個目的：1‧作為整理思路的工具 2‧提供自我反省與自我對話的機會 3‧
在研究中陪伴研究者一起成長‧4 可作為下一步研究的準備。
而本研究是透過研究者自己的小孩觀看動畫電影的過程所做的研究，因被研 究的對象和研究者之間，除了研究與被研究者的關係之外，另外還有親子之間的
關係，為了避免研究者涉入過多主觀想法，本研究將採用研究日誌的方式，記錄 研究者在研究過程、與觀察過程中的自省，除了達到所談到的上述 4 個目的之 外，本研究希望能透過研究日誌的自我反省，減少研究者在研究過程中過分主 觀、以及希望透過研究日誌中的反省與分析減少親子關係中父母對兒童的權力支 配。
因與兒童訪談的內容和時間會有限，但因研究者與兒童接觸的生活時間長，
故將會把兒童平時談論到研究者相關的動畫內容和想法，記錄在研究日誌中，以 便研究者日後做資料回顧和整理之用。
捌、兒童觀看與分析：
在兒童觀看與分析的部份，將會分為兩個部份做討論，一個為兒童觀看動 畫電影的部份，將就研究者所設定的變項分別為：場景、時空和角色做討論，並 就兒童觀點不同的部份，做分析和比較，而在另一個部份，將就兒童在觀看時的 行為與語言，二個方向做分類，歸納出兒童在觀看動畫畫電影時可能會出現的行 為模式做討論和分析。
玖、分析與結論：
在統合的部份，將就研究所設定的三部動畫電影，按所設定的變項即場景、
時空和角色做分析後的比較，並結論。
在兒童的部份，將就三部動畫電影兒童觀看的結果，做場景、時空和角色兒 童觀點的比較，而在兒童觀看的行為部份，將做統一的整理和歸類。
研究者將本研究的研究步驟整理為圖列於圖 2-1-1 中。
圖 2-1-1 研究步驟
動機 問題 文獻
選定文本
影像敘事
設定變項
分析 提問
兒童觀看 行為觀察
重述故事 訪談 分析 結論
00:05-05:59
豬八戒一行人
14:25-23:33 需殺唐三 藏
紅孩兒，威
脅解除
3.火焰山
27:02-51:08:47
孫悟空 火焰山火焰山 59:47-01:03:48
牛魔王 賭場蜘蛛精利
01:06:50-01:08:33
孫悟空 路旁唐山藏以
01:13:55-01:23:08
孫悟空、紅孩兒 蜘蛛精的窩被
兒童在觀看過後所做的故事重述內容(詳細內容見附件四)，如下:
那個猴子被天上的神追，他把那個水果弄出來然後打一打，天上那個小龍就 覺得太重了，掉到他手上，他就咬下去，天上的神就用一個樓梯追他，他就說再 見吧，他就把那個踢下去，然後就不記得了。兒童所描述的這一個部份，是在動 畫故事一開始的同時，孫悟空大鬧天庭的部份。兒童對於動作的描述會比較仔細。
然後他就跳過兩個人，把那兩個人踢下去，之後我就忘了，然後…，我記不 住紅孩兒的故事，(後來他們不是取經了嗎)，取什麼經，(他們不是跟師父…) 遇到橋斷的地方，不是吧橋斷是最後，(不然呢)不知道，不然你講紅孩兒嘛！在 這個故事的是有兩個主角的方式出現，所以兒童對於前面角色人物所口述的任
然後他就跳過兩個人，把那兩個人踢下去，之後我就忘了，然後…，我記不 住紅孩兒的故事，(後來他們不是取經了嗎)，取什麼經，(他們不是跟師父…) 遇到橋斷的地方，不是吧橋斷是最後，(不然呢)不知道，不然你講紅孩兒嘛！在 這個故事的是有兩個主角的方式出現，所以兒童對於前面角色人物所口述的任