為了解不同居住地的九年級國中學生，在經濟知識上的各個層面是否有差 異？本研究將九年級國中學生依新北市九大行政分區來劃分成為自變項，以經濟
第三節 新北市九年級國中學生不同背景變項對經濟行為的考驗分析
本節旨在分析九年級國中學生的性別、居住地、家庭型態、家長職業、家長 教育程度等背景變項在經濟行為的四個層面（貨幣行為、消費行為、分配行為、
學習前後差異行為）上的差異情形。
為解答上述問題，本節將受試者的問卷作答結果，以九年級國中學生的背景 變項為自變項，分別以貨幣行為、消費行為、分配行為、學習前後差異行為等四 個層面為依變項，進行單因子多變項變異數分析（MANOVA）。其結果如下所述：
壹、不同性別的九年級國中學生與經濟行為之比較
為了解不同性別的九年級國中學生，在經濟行為上的各個層面是否有差異？
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本研究以九年級國中學生的性別為自變項，以經濟行為的四個層面為依變項，進 行單因子多變項變異數分析（MANOVA），其結果如表4-10所示。
由表4-10觀之，單因子多變項變異數分析的結果未達顯著水準（Λ=.999,P
＞.05），這顯示不同性別的九年級國中學生，在經濟行為的「貨幣行為」、「消 費行為」「分配行為」、「學習前後差異行為」四個層面上無顯著差異性存在。
表4-10
不同性別的九年級國中學生與經濟行為的單因子多變項變異數分析 依變項 Wilks＇Λ 自由度
P
經濟行為 .999 n.s. （4,1,489） .960n.s.p.＞.05
研究者在搜尋經濟行為相關研究時，發現大部分研究均將經濟行為聚焦於學 生的消費行為決策因素中，其研究結果如下：
徐淑敏、林麗華（2007）國小高年級學童的金錢態度與消費行為、蔡政宏（2008）
青少年金錢態度與消費行為相關因素之研究結果發現，不同性別之學生在消費行 為上並無顯著差異。
林世彪（2006）臺北市國小高年級學童金錢態度與消費行為之研究、謝麗珠
（2009）臺北縣國民小學高年級學童金錢態度與消費行為關係之研究、蔡慧玲
（2009）國中學生金錢態度、生活型態與消費行為之研究與葉美慧（2011）花蓮 縣國小高年級學童金錢態度與消費行為之研究結果發現，不同性別之學生在經濟 行為上有顯著差異性。
依據上述研究結果發現，林世彪（2006）及謝麗珠（2009）之研究地區皆位 於臺北地區，認為不同性別學生在經濟行為上有顯著差異性。徐淑敏、林麗華
（2007）、蔡政宏（2008）之研究地區則在桃園縣與臺中市，認為不同性別學生
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在消費行為上並無顯著差異。研究者認為這可能與研究地區不同有關。
然而，蔡慧玲（2009）的研究地區為臺灣地區。在面對全臺灣龐大的國小高 年級學生人數中，其樣本總數卻僅有 630 名，因此，研究者對於其研究結果的客 觀性持保留的態度。此外，研究者認為葉美慧（2011）之研究有可能是因為其研 究對象區分為原住民與非原住民兩種，導致其研究結果與徐淑敏、林麗華（2007）、
蔡政宏（2008）之研究不同。
貳、不同居住地的九年級國中學生與經濟行為之比較
為了解不同居住地的九年級國中學生，在經濟行為上的各個層面是否有差 異？本研究以不同居住地的九年級國中學生為自變項，分別以經濟行為的四個層 面為依變項，進行單因子多變項變異數分析（MANOVA），其結果如表4-11所示。
表4-11
不同居住地的九年級國中學生與經濟行為的單因子多變項變異數分析 依變項 Wilks＇Λ 自由度
P
經濟行為 .938 n.s. （4,8,486） .516n.s.p.＞.05
由表4-11觀之，單因子多變項變異數分析的結果未達顯著水準（Λ=.938,P
＞.05），這顯示不同居住地的九年級國中學生，在經濟行為的「貨幣行為」、「消 費行為」「分配行為」、「學習前後差異行為」四個層面上並無顯著差異性存在。
此研究結果與蔡政宏（2008）青少年金錢態度與消費行為相關因素之研究結 果相符；與王永銘（2004）國小學童金錢態度、消費行為與電視廣告態度之相關 研究；鄭明蓁（2007）由零用錢機制、儲蓄行為探討國小學童之消費行為研究結 果相反。
探究其原因，研究者認為這可能與消費型態改變、網路購物逐年盛行有關。
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從資策會FIND（2014）上半年消費者行為調查發現，目前國內12歲（含）以上擁 有智慧型手機的人口比例已高達58.7%，估計持有人數為1,225萬。由此可見，臺 灣民眾具有高比例的網路使用率，各地區居民因為網際網路的發達，改變了原有 的消費習慣，轉而透過網路購物，拉近城鄉間的差距。例如：透過某知名部落客 的推薦與宅配通路網絡密集的幫助下，讓身在臺北的我，只要上午一通電話，便 可在下午吃到高雄寄來的超人氣紅豆薏仁湯；又或者是媽媽買菜免出門，只要透 過網路或電話的訂購，便可採買到高山的有機蔬菜等。這些無形的網絡聯繫，幫 助九年級國中學生的經濟行為不因居住地的不同而有所差異。
參、不同家庭型態的九年級國中學生與經濟行為之比較
為了解不同家庭型態的九年級國中學生，在經濟行為上的各個層面是否有差 異？本研究以不同家庭型態的九年級國中學生為自變項，分別以經濟行為的四個 層面為依變項，進行單因子多變項變異數分析（MANOVA），其結果如表4-12所 示。
表4-12
不同家庭型態的九年級國中學生與經濟行為的單因子多變項變異數分析 依變項 Wilks＇Λ 自由度
P
經濟行為 .997 n.s. （4,1,488） .848n.s.p.＞.05
由表4-12觀之，單因子多變項變異數分析的結果未達顯著水準（Λ=.997,P
＞.05），這顯示不同家庭型態的新北市九年級國中學生，在經濟行為的「貨幣行 為」、「消費行為」「分配行為」、「學習前後差異行為」四個層面上並無顯著 差異性存在。
此研究結果與李怡蓉（2011）臺中市國民小學六年級學生經濟認知與消費行
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為之相關研究的研究結果相符，認為不同家庭型態的九年級國中學生在經濟行為 上並無顯著差異；與徐淑敏、林麗華（2007）國小高年級學童的金錢態度與消費 行為之研究、王永銘（2004）國小學童金錢態度、消費行為與電視廣告態度之相 關研究；鄭明蓁（2007）由零用錢機制、儲蓄行為探討國小學童之消費行為研究 結果相反。
探究其原因，研究者認為可能與現代社會具有多元的家庭型態有關，其中包
括雙親家庭、單親家庭、依親家庭、重組家庭等。在傳統社會中，單親家庭是稀 有的、不被接受的。但隨著時代進步，現代人早已能夠接受單親家庭、依親家庭、重組家庭存在。因此，時間逐漸淡化不同家庭型態的區別性，也淡化了人們行為 的不同，當然，也包括經濟行為在內。
肆、家長職業不同的九年級國中學生與經濟行為之比較
為了解家長職業不同的九年級國中學生，在經濟行為上的各個層面是否有差 異？本研究以不同家長職業的九年級國中學生為自變項，分別以經濟行為的四個 層面為依變項，進行單因子多變項變異數分析（MANOVA），其結果如表4-13、
4-14所示。
表4-13
父親職業不同的九年級國中學生與經濟行為的單因子多變項變異數分析 依變項 Wilks＇Λ 自由度
P
經濟行為 .983 n.s. （3,3,477） .791n.s.p.＞.05
表4-14
母親職業不同的九年級國中學生與經濟行為的單因子多變項變異數分析 依變項 Wilks＇Λ 自由度
P
經濟行為 .966 n.s. （4,4,484） .402n.s.p.＞.05
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由 表 4-13 、 4-14 觀 之 ， 單 因 子 多 變 項 變 異 數 分 析 的 結 果 未 達 顯 著 水 準
（Λ=.983/.966, P＞.05），這顯示不同家長職業的九年級國中學生，在經濟行為 的「貨幣行為」、「消費行為」、「分配行為」、「學習前後差異行為」四個層 面上並無顯著差異性存在。認為不同家長職業的九年級國中學生在經濟行為上並 無顯著差異。
探究其原因，研究者認為可能與家長雙雙投入職場忙於生計有關，家長放心 讓九年級國中學生獨自料理食、衣、住、行，其經濟行為是在執行與改錯中累積 而來的，因此，不會因家長職業的不同而有所差異。
伍、家長教育程度不同的九年級國中學生與經濟行為之比較
為了解家長教育程度不同的九年級國中學生，在經濟行為上的各個層面是否 有差異？本研究以不同家長教育程度的九年級國中學生為自變項，分別以經濟行 為的四個層面為依變項，進行單因子多變項變異數分析（MANOVA），其結果如 表4-15、4-16所示。
表4-15
父親教育程度不同的九年級國中學生與經濟行為的單因子多變項變異數分析 依變項 Wilks＇Λ 自由度
P
經濟行為 .981 n.s. （4,2,481） .360n.s.p.＞.05
表4-16
母親教育程度不同的九年級國中學生與經濟行為的單因子多變項變異數分析 依變項 Wilks＇Λ 自由度
P
經濟行為 .982 n.s. （4,2,486） .370n.s.p.＞.05
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由 表 4-15 、 4-16 觀 之 ， 單 因 子 多 變 項 變 異 數 分 析 的 結 果 未 達 顯 著 水 準
（Λ=.981/.982, P＞.05），這顯示不同家長教育程度的九年級國中學生，在經濟 行為的「貨幣行為」、「消費行為」「分配行為」、「學習前後差異行為」四個 層面上無顯著差異性存在。
此研究結果與鄭純盛（1979）兒童零用錢支配方式之研究、謝麗珠（2009）
臺北縣國民小學高年級學童金錢態度與消費行為關係之研究結果不同。
探究其原因，研究者認為與網際網路發達有關。網路購物的比例節節高升，
強勢的扭轉人們的消費型態。透過網路搜尋欲購買之商品評比，及網友與同儕間 的相互影響，讓九年級國中學生能夠獨自判別商品的好壞。在穆雅玲（2015）國 小六年級學童網路購物行為之研究發現，孩子接觸網路的時間愈早，其網路購物 發生的時間也愈早，而其偏好受到同儕與傳播媒體的影響最大。證明了同儕間迅 速、便捷之經驗分享，開啟孩子累積其經濟行為之多元管道，使得其經濟行為不 會因為不同的家長教育程度而有所不同。