研究結果分析與討論

本章旨在呈現本研究的主要結果，並對研究結果加以討論。依據本研究之研 究架構及問卷調查結果，本章分成五節探討於後：第一節：新北市九年級國中學 生經濟知識與經濟行為之現況分析、第二節：新北市九年級國中學生不同背景變 項之經濟知識的考驗分析、第三節：新北市九年級國中學生不同背景變項之經濟 行為的考驗分析、第四節：新北市九年級國中學生經濟知識對經濟行為的預測、

第五節：新北市九年級國中學生經濟知識對經濟行為的典型相關分析。

第一節 新北市九年級國中學生經濟知識與經濟行為之現況分析

本節主要利用平均數、標準差的方法，說明新北市九年級國中學生經濟知識 與經濟行為之現況情形。

壹、新北市九年級國中學生經濟知識的現況分析

本研究之調查問卷除基本資料表外另分兩個量表，第一個量表為「九年級國 中學生經濟知識量表」，採四點量表方式計分，以1分至4分表示符合程度，受試 者的經濟知識程度為在「九年級國中學生經濟知識量表」之得分代表之，得分愈 高表示其經濟知識的程度愈高，反之則愈低。本量表每題的平均分數為2.50分，若 受試者在此量表平均得分在3.26～4分代表其經濟知識「優異」，平均得分在2.51

～3.25分代表其經濟知識「良好」，平均得分在1.76～2.50分代表其經濟知識「普 通」，平均得分在1～1.75分代表其經濟知識「不佳」，以下分析據此標準。其中 本量表共分成「選擇與消費」、「市場與貨幣」、「個人與家庭經濟」等三個分 量表。將其結果列於表4-1。

表4-1可以得知，各分量表的得分分別為「選擇與消費」平均數3.4042分，標 準差.53199；「市場與貨幣」平均數3.2036分、標準差.53084；「個人與家庭經濟」

平均數3.5006分，標準差.51327。故新北市九年級國中學生經濟知識各層面的知覺 程度，就平均分數得分狀況而言，皆屬於高程度。亦可知目前新北市九年級國中

56

學生經濟知識在個人與家庭經濟層面的知覺情況最佳；市場與貨幣層面的知覺情 況最差。

表4-1

九年級國中學生經濟知識現況分析

分量表名稱 平均數 標準差

選擇與消費 3.4042 .53199 市場與貨幣 3.2036 .53084 個人與家庭經濟 3.5006 .51327

探究其原因，可能與市場與貨幣單元內容不實用的有關。該單元最主要的課 程內容是在說明經濟活動的循環，而非商人行銷手法的頗析，如：集點加價購、

加一元多一件等促銷方案，是否真的比較優惠。對於現代多元的貨幣又只提及紙 鈔與硬幣，廣泛被人們使用的塑膠貨幣則隻字未提，如：悠遊卡、一卡通。研究 者認為，不實用的課程內容，大大降低學生學習經濟知識的欲望，因此，造成市 場與貨幣層面的經濟知識較為低落。

貳、新北市九年級國中學生經濟行為的現況分析

本研究之調查問卷的第二個量表為「九年級國中學生經濟行為量表」，採四 點量表方式計分，以1分至4分表示符合程度，受試者的經濟行為程度為在「九年 級國中學生經濟行為量表」之得分代表之，得分愈高表示其經濟行為愈好，反之 則愈差。本量表每題的平均分數為2.50分，若受試者在此量表平均得分在3.26～4 分代表其經濟行為「優異」，平均得分在2.51～3.25分代表其經濟行為「良好」，

平均得分在1.76～2.50分代表其經濟行為「普通」，平均得分在1～1.75分代表其經 濟行為「不佳」，以下分析據此標準。其中本量表共分成「貨幣行為」、「消費 行為」、「分配行為」、「學習前後差異行為」等四個分量表。將其結果列於表 4-2。

57

表4-2可以得知，各分量表的得分分別為「貨幣行為」平均數3.0496分，標準 差.57084；「消費行為」平均數2.8692分、標準差.46451；「分配行為」平均數 3.1955分，標準差.59958；「學習前後差異行為」平均數2.8612分、標準差.52743。

故新北市九年級國中學生經濟行為知識各層面的程度，就平均分數得分狀況而 言，皆屬於中高程度。亦可知目前新北市九年級國中學生經濟行為在分配行為層 面的知覺情況最佳，學習前後差異行為層面的知覺情況最差。

表4-2

九年級國中學生經濟行為現況分析

分量表名稱 平均數 標準差

貨幣行為 3.0496 .57084 消費行為 2.8692 .46451 分配行為 3.1955 .59958 學習前後差異行為 2.8612 .52743

探究其原因，可能與九年級國中學生的家長放心九年級國中學生照顧自己有 關。九年級國中學生有著成人般的體型與外表，正處於學習獨立、學習照顧自己 的階段，有許多磨練自己經濟行為的機會。也許從做中學，也許從嘗試錯誤中累 積經驗，又或許從同儕間的討論得到答案。因此，促進九年級國中學生之經濟行 為達到中高的程度。

第二節 新北市九年級國中學生不同背景變項對經濟知識的考驗分析

本節旨在分析九年級國中學生的性別、居住地、家庭型態、家長職業與家長 教育程度等背景變項在經濟知識的三個層面（選擇與消費、市場與貨幣、個人與 家庭經濟）上的差異情形。

為解答上述問題，本節將受試者的問卷作答結果，以九年級國中學生的背景

58

變項為自變項，分別以經濟知識的三個層面為依變項，進行單因子多變項變異數 分析（MANOVA）。其結果如下所述：

壹、不同性別的九年級國中學生經濟知識之差異分析

為了解不同性別的九年級國中學生，在經濟知識上的各個層面是否有差異？

本研究以九年級國中學生的性別為自變項，以經濟知識的三個層面為依變項，進 行單因子多變項變異數分析（MANOVA），其結果如表4-3所示。

表4-3

不同性別的九年級國中學生與經濟知識的單因子多變項變異數分析 依變項 Wilks＇Λ 自由度

P

n.s.p.＞.05

由表4-3觀之，單因子多變項變異數分析的結果未達顯著水準（Λ=.989,P

＞.05），這顯示不同性別的九年級國中學生，在經濟知識的「選擇與消費」、「市 場與貨幣」、「個人與家庭經濟」三個層面上並無顯著差異性存在。

此研究結果與王若文（1992）臺北市國中生經濟認知與態度之研究、黃劍華

（1999）臺北地區國民小學高年級學生經濟知識之評量，研究結果相符，認為在 性別因素對經濟知識的認知是沒有明顯差異的。

自王若文（1992）臺北市國中生經濟認知與態度之研究至今，已相隔了二十 三年，研究結果皆顯示大臺北地區不同性別學生的經濟知識並無顯著差異。研究 者認為這可能與大臺北地區居民之男主外、女主內的觀念薄弱有關。由於生活開 銷龐大，無論男性、女性都需要外出工作分擔家計，回家後亦需要分擔家務。家 庭中不再刻板的認定男性、女性在經濟社會中的角色。因此，在大臺北地區居民 對於經濟知識的需求下，形成不同性別學生之經濟知識沒有明顯的差異。

59

在吳英帛（2001）國小高年級學生消費者知識理解情形之研究及李怡蓉（2011）

臺中市國民小學六年級學生經濟認知與消費行為之相關研究中，則發現了不同的 研究結果。研究者認為，這可能與屏東縣與臺中市大多數的居民仍然保有男主外、

女主內的觀念有關。由於家長或教師對不同性別的學生有不同程度的期待，因此 間接影響學生經濟知識的不同，形成顯著的差異。

貳、不同居住地的九年級國中學生與經濟知識之差異分析

為了解不同居住地的九年級國中學生，在經濟知識上的各個層面是否有差