新課程規劃內容與修訂理念

壹、課程規劃與特色

我國高職學校開始的設立，主要以培育基層技術人力為目標，換言之高職學 校的課程設計乃假定學生未來沒有機會繼續升學，因此課程內涵較偏重專業科目 以符合就業的需求，這樣的思考模式和教育措施原本立意良好，也符合當時的職 場需求（臺北市教育局，2011）。

現今高職學校建構己趨完備，社會環境的變遷，社會大眾價值的改變，技職 教育科技大學鬆綁，高職學生升學機會擴大之後，因此在課程設計上，使得高職 和專科學校、科技校院間，課程加以銜接就變得很重要（臺北市教育局，2011）。

95 學年度所實施之舊課程將高職科別及綜高專門學程歸納為 15 個群，各群 由同一個課程發展委員會發展課程綱要。99 新課程延續 95 舊課程中校本位課程的 精神，部定必修課程僅規劃到「群核心」一般及專業科目，留給學校很大的辦學 和課程發展空間，高職學校可透過這種課程彈性，發揮學校辦學特色（臺北市教 育局，2011）。

一、技職教育體系課程的規劃至少要達到下列三項要求（臺北市教育局，2011）： （一）課程應連貫、統整、適切：

技職體系課程的規劃與以往技職體系三級五類學校的課程規劃最大的 差異是將三級五類學校的定位、教育目標及課程同時檢討、規劃，其 目的就是要達到上、下級學校課程合理的連貫、銜接，同級學校類科 間課程橫向的整合，並討論其課程內容的適切性。

（二）課程應確保學生具備關鍵能力：

在這多元、開放及瞬息萬變的時代，學生在面對競爭激烈及產業快速

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變遷的職場時，一定要具備紥實的讀、算、寫及資訊應用等關鍵能力

，使其有能力終身學習，隨時能夠轉換職場跑道並得以適性發展。

（三）課程應切合新世紀技職教育的任務：

在全球化的趨勢下，科技的發展一日千里，行業的擅遞更加快速；以 往單行業的職能教育，再也不能切合時代的需求；技職體系學校的課 程應更加靈活，除要加強其基礎能力的建構外，也需注意科技的整合 ，應有靈活的課程規劃機制以及科系調整的機動性，以達成符合時代 脈動的新世紀技職教育任務。

二、技職教育體系課程的規劃特色（臺北市教育局，2011）： （一）培養基本學科能力：

依據技職體系高職課程發展精神，本校預定開設的課程著重於基礎學 科的修習，一年級的課程大多是共同科目，培養學生基本學科能力，

以奠定爾後學習之基礎。

（二）發展人文與科技素養：

本校的教學方針著重人文與科技兼修。除著重一般及基本專業能力的 奠定外，另將人身安全教育、創意開發及鄉土與國際觀等議題融入教 學，提昇人文素養。

（三）兼顧學生升學與就業需求：

學生就學後可依據自己的學習成就、能力、志趣選擇升學或就業目標 ，透過課程選修，實現自己的理想。

（四）重視終身學習的理念：

為因應知識的日新月異、科技的突飛猛進，本校課程之安排，著重於 具有基礎性、實用性及發展性的課程；以利於學生畢業後，依其進路 的實際需求，再加深加廣的學習。並積極運用社會資源與個人潛能，

使其適性發展，建立生涯發展方向，並能因應社會與環境的變遷，培 養終身學習能力。

44 （五）著重課程的銜接、彈性與統整：

配合國中九年一貫課程、技職體系課程、普通高中課程暫綱（舊課程）

、綜合高中課程暫綱（舊課程）的實施，本校課程規劃著重縱向銜接 及橫向統整。

（六）兼重理論課程與實作技能：

除部定必修及校訂選修專業課程修習外，輔導學生將理論與實作合而 為一，鼓勵取得各職類專業證照，學以致用，獲取畢業後基本競爭優 勢。

96 年 5 月邀集課程規劃工作圈委員、課綱與設備基準草案審查委員、一般科 目及各群課綱小組委員，進行初校，並聘請 196 位審查委員，召開 3 次審查會議，

共計審查一般科目 21 門課程，共 145 學分；15 群（76 科）部定專業科目 101 門 課程，共 393 學分；校訂參考科目 563 門課程，共 2,689 學分（教育部，2009a）。

96 年 6 月 6 日邀集總綱小組、群科中心學校、各群科課程綱要小組、技專校 院招生策進總會、技專校院入學測驗中心及教育部中部辦公室與臺北市、高雄市 政府教育局等單位，召開學生進路推動策略對談會議，討論如何使未來技專校院 之招生與高職學校課綱接軌。同年 06 月 21 日邀集產業界代表、群科中心學校、

各群課程綱要小組等進行對談，辦理高職學校課綱暨產業界對談會議，瞭解產業 對高職學校學生能力之要求，以作為課程規劃及執行之參考（教育部，2009a）。

「新課程」，於民國 97 年 3 月 31 日修正。發布名稱並修正，並於民國 99 年 8 月 1 日開始實施

職業學校之教學科目，以實用為主，並應加強通識、實習及實驗，其課程標 準、設備標準及實習辦法，由教育部定之。茲就課程的教育目標、群科能力、群 科歸屬、課程架構、教學科目與學分（節）數、校訂科目規劃原則、實施通則分 述如下（教育部，2009b）：

一、教育目標：

（一）高職學校教育目標

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高職學校教育目標，以充實職業知能、涵養職 業道德、培育健之初級技 術人才，加強繼續進修能力、促進生涯發展為目的。為實現此一目的，須輔 導學生達到下列目標：

1.充實職業知能，培育行職業工作之基本能力。

2.陶冶職業道德，培養敬業樂群、負責進取及勤勞服務等工作態度。

3.提升人文及科技素養，豐富生活內涵，並增進創造思考及適應社會變遷 之能力。

4.培養繼續進修之興趣與能力，以奠定終身學習及生涯發展之礎。

（二）機械群教育目標

1.培養學生具備機械群共同核心能力，並為相關專業領域之學習或高一層 級專業知能之進修奠定基礎。

2.培養健全機械相關產業之初級技術人才，能擔任機械領域有關元件造、

裝配、操作、保養及簡易修護等工作。

（三）科教育目標

各校應依據職業學校教育目標、群教育目標、學校特色、產業與學生需 求及群核心能力等條件，訂定明確之科教育目標。

二、群科能力：

本課程綱要之規劃、設計、實施，應培養學生下列各項能力：

（一）群核心能力 1.一般能力：

1-1.生活適應及未來學習之基礎能力：

1-1-1.具備解決問題及調適情緒之能力。

1-1-2.啟迪尊重生命之意識。

1-1-3.奠定生涯發展之基本能力。

1-1-4.養成終身學習之態度。

1-2.人文素養及職業道德：

46 1-2-1.陶冶人文基本素養。

1-2-2.養成尊重差異之態度。

1-2-3.培養同儕學習之能力。

1-2-4.涵養敬業樂群之精神。

1-3.公民資質及社會服務之基本能力：

1-3-1.深植積極進取之觀念。

1-3-2.培養自我表達及人際關係處理之技巧。

1-3-3.陶冶民主法治之素養。

1-3-4.養成樂於服務社會之態度。

1-3-5.增進國際瞭解之能力。

2.專業能力：

2-1.具備機具設備操作之能力。

2-2.具備機械識圖與製圖織能力。

2-3.具備檢驗與量測織能力。

2-4.具備機械加工與製造之能力。

2-5.具備機電系統操作及維護之能力。

2-6.培養多元進修之能力。

（二）科專業能力

各科應依據學校特色、職場需求、學生生涯發展等，依其專業性及職場 發展趨勢敘寫科專業能力

三、機械群之類科歸屬，如表 2-3：

表 2-3 機械群之類科歸屬 適用學校類別 工業類

適用科別 機械科、模具科、製圖科、鑄造科、板金科、配管科、機械木模 科、機電科、生物產業機電科、其他依法設立之新科別

資料來源：教育部（2009b），研究者修改課程綱要暨設備基準-機械群（99）

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49 五、校訂科目規劃原則：

（一）校訂科目應依各群科課程綱要教學科目與學分（節）數表之規定及下 列原則進行規劃：

1.校訂科目應依學生生涯發展之需求，規劃就業準備、專業預備、認證或 證照等類別多元模組課程，並注意橫向統整及縱向銜接。

2.學校應依據課程規劃理念、課程架構、學生進路需求、師資結構、設備 狀況等因素，進行校定科目之規劃。

（二）學校應依據區域特色、學校背景、優勢與機會，建立校訂課程規劃與 審查機制。

（三）校訂科目之選修科目學分，原則開設 1.2 倍之選修課程，供學生自由選 修。然得視各群科實際需求，酌減選修課程 10%，但須事先陳報主管 教育行政機關核定後方可實施，並於總體課程計畫中敘明。

（四）校訂專業及實習科目須明列專業科目或專業實習科目屬性。

（五）校訂必修科目中須開設符合職場專業需求之「專題製作」科目，培養 學生創作及統整能力。

（六）校訂科目不可重複開設相同內容之課程，主管教育行政機關於各校陳 報總體課程計畫時列入備查檢核重點，並為督導考核與編列經費、補 助款之重要參考項目。

貳、新課程修訂理念

所謂課程政策是指政府為了解決課程問題或實現理想，經由政治過程所產生 對課程的方針、原則策略及措施而言。

課程政策是教育系統的一環，希望可以藉由課程之下，使學生在課堂之中學 習到一定的知識和經驗的政策（Schubert﹐1986），課程政策也是一種官方的行動 策略，是對於學校、教師、學生的期望與需求，是政府對教育內容所訴求的具體

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化形式。在形式包括表達企圖的陳述以及行動的策略二種不同形式。

Elliott（1998）亦這麼地強調過「課程改革是一種革新的社會實驗」，即是課 程是教師與學生課堂上，透過在教學過程中，藉由對改革的理論與實際層面，找 出當中的不足與缺失，共同對於課程改革詮釋出新的層面，賦予課程改革新的意 義。

高職課程綱要修訂作業，必須成立高職課程發展委員會，成員包括課程教育

高職課程綱要修訂作業，必須成立高職課程發展委員會，成員包括課程教育