高職學校實施新課程相關因素探討

課程從規劃、試辦到全面實施，並非一次可成，必須經過不斷追蹤、研究、

評鑑和修正，方能使課程達到最完美。同樣地，高職學校新課程從規劃試辦到全 面實施，也不是一次可成，研究者歸納相關研究文獻，將影響新課程實施之相關 因素說明如下：

吳盈潔（2006）在研究「國中英語教師課程意識與教學實踐關係之研究」中 發現：

一、不同性別、年齡、任教年資、學歷背景、畢業科系、學校規模、學校地區 之國中英語教師在課程意識沒有顯著的差異存在。

二、不同年齡和學校規模之國中英語教師在教學實踐上有顯著差異，其他不同 背景變項在教學實踐方面則無顯著差異。

三、不同課程意識之國中英語教師在教學實踐上有顯著差異。

四、國中英語教師之課程意識與教學實踐有顯著正相關。

黃龍潭（2005）在研究「高職實施新課程（此新課程指的是民國 99 學年度之 前的課程）標準各項配合措施執行情形之研究」中發現：

一、高職教師對新課程各項配合措施執行現況得分高低排列，依序為師資培訓 、學生進路、諮詢輔導、類科調整、宣導工作、法令研修、設備配合及教 材編撰等方面。

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二、不同學校屬性高職教師在新課程配合措施執行成效量表的得分差異分析，

對於師資培訓、教材編撰、法令研修、設備配合、學生進路、宣導工作、

諮詢輔導及整體成效方面均達到顯著差異。

三、不同學校類別高職教師在新課程配合措施執行成效量表的得分差異分析，

對於師資培訓、教材編撰、設備配合、學生進路、宣導工作、諮詢輔導及 整體成效方面均達到顯著差異。

四、不同學校規模高職教師在新課程配合措施執行成效量表的得分差異分析，

對於師資培訓、教材編撰、設備配合及整體成效方面均達到顯著差異。

五、不同兼任職務高職教師在新課程配合措施執行成效量表的得分差異分析，

對於法令研修與類科調整方面均達到顯著差異。

六、不同學校位置、任教年資及科別高職教師在新課程配合措施執行成效八個 層面量表的得分差異分析，均未達到顯著差異。

倪美華（2001）在研究「高職商業類科課程實施意見調查研究」中發現：

一、不同性年教師在課程設計、課程實施、設備等三個向度之正向認同程度，

均有顯著差異。

二、不同年齡教師在課程設計、教材等二個向度及全量表，均有顯著差異，且 41-49 歲教師在教材向度正向認同度高於 50-59 歲教師。

三、不同擔任職務教師在整體目標、課程結構、教材等三個向度及全量表均達 顯著差異，教師兼行政工作在整體目標、課程結構及整體課程實施意見等 方面正向認同度高於兼導師教師，此外，在教材向度上高於兼導師與專任 教師。

四、教師第二專長進修有諸多問題存在。

五、高職課程宜與職訓相關單位配合，以提供學生多樣的選課空間。

六、課程無法達成「減輕學生壓力」、「適性發展」之特色。

七、校訂科目呈現兩極化之發展。

八、並未落實學生自由選課與空白時間之理念，對於學生自我學習與成長有莫

66 大影響。

九、現階段高職商業類科之課程實施概況與高職新課程之特色、理念仍有落差 。

盧俊宇（2009）在研究「高職教師對職業學校群科課程綱要之學校本位課程 認知與態度研究-以中部地區為例研」中發現：

一、高職教師對學校本位課程認知與態度具有中度的正相關。

二、高職教師對學校本位課程有高程度的認知，態度也是傾向為同意。

三、教師年齡較長者對學校本位課程認知程度高於年齡較輕者。

四、教師有兼任行政職務對學校本位課程認知程度高於無兼任者。

五、教師曾參加學校本位課程研習對學校本位課程認知程度高於未曾參加者。

六、教師有兼任行政職務對學校本位課程態度傾向高於無兼任者。

七、教師曾參加學校本位課程研習對學校本位課程態度傾向高於未曾參加者。

八、都會地區之教師對學校本位課程認知和態度傾向高於城鄕地區之教師。

楊士昌（2006）在研究「臺灣北部地區高職機械科學生學習滿意度之調查研 究」中發現：

一、就讀學校所在地區不同其學生，在學習滿意度總和上有顯著差異存在。

二、就讀學校屬性不同的學生其學習滿意度在課程內容設計、學校學習環境方 面，皆為「私立」優於「公立」。

三、就讀不同年級就其整體的學習滿意度而言，在學校學習環境有顯著差異存 在，二年級優於三年級。

四、學生因學校機械科總班級數不同，在學習滿意度確有顯著差異存在，班級 數較多的學校學生在學習滿意度是優於班級數較少學校學生。

五、就讀學校課程規劃方向就其整體的學習滿意度而言，在課程內容設計、教 師教學活動、學校學習環境、學生人際關係及學習滿意度總和上均有顯著 差異存在，然在學生學習態度方面則未達顯著水準。

劉珍齡（2008）在研究「高中學生對 99 家政課程綱要學習需求與學習興趣之

67 探討：教師觀點」中發現：

ㄧ、高中家政教師認為學生學習 99 家政課程綱要有其需求與興趣，且學生學習 不同主題及主要內容之需求與興趣並不相同。

二、高中家政教師對學生學習 99 課程綱要之需求評價比興趣評價高

三、不同背景家政教師對學生學習 99 家政課程綱要之需求與興趣評價的差異顯 著性分歧

四、高中家政教師對 99 家政課程綱要學生學習需求與學習興趣之評價為正相關 。

盧錫瑩（2004）在研究「高職教師對職校課程綱要一般能力認同度之研究」

中發現：

一、高職教師對技職體系課程綱要「高職學生一般能力項目及其內涵的認同度 均相當高。

二、任教領域、學校所在及性別不同教師對「高職學生一般能力」的看法有顯 著差異，尤其男女教師在認同上有很大的差異性。

三、教師對「高職學生一般能力」內涵的「建立人文基本素養」認同度最分歧 。

四、高職教師對技職體系課程綱要「高職學生一般能力」的整體認同度與個別 項目認同度平均值並不一致，顯示技職體系課程綱要所規劃之高職學生一 般能力仍有檢討空間。

五、整體而言，我國技職體系課程綱要之「高職學生一般能力」，較欠缺生活及 適應社會能力有關之內涵。

六、一般能力的培養應不限於「一般科目」所的培養能力。

盧玉玫（2010）在研究「高中職健康與護理科教師對該課程綱要之認知與教 學需求研究」中發現：

一、研究對象之「課程主題認知」會因「教師身份別」、「教師專業背」景之不 同水準而有顯著差異

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二、「課程專業知能總分」與「課程主題認知」之關係達顯著正相關。

三、研究對象之「課程核心能力認知」會因「教師身份別」、「教師專業背景」

之不同水準而有顯著差異。

四、「課程專業知能總分」、「近三年參加研討會次數」與「核心能力認知」之關 係達顯著正相關，教師課程專業知能總分越高者，近三年參加研討會次數 越多者，對課程主題認知也越高。

陳光雄（2002）在研究「高級工業職業進修學校電機電子群課程架構及修訂 方向研究之看法差異」中，歸納其結果如下：

一、教育程度不同的學校行政人員與教師對「高級工業職業進修學校電機電子 群課程架構及修訂方向」看法沒有顯著差異。

二、國私立學校的行政人員與教師對「高級工業職業進修學校電機電子群課程 架構及修訂方向」看法有顯著差異。

三、職務別不同的學校行政人員與教師對「高級工業職業進修學校電機電子群 課程架構及修訂方向」看法在「教育目標」及「科別整合」兩個部分，不 同的職務類別並不會產生顯著的差異。

四、而在「課程架構」與「課程修訂方向」部分，則會因職務不同而產生顯著 差異。

五、任教年資不同對於「教育目標」、「科別整合」、「課程架構」、「課程修訂方 向」等，皆無顯著差異。

六、不同的任教科別對於「教育目標」及「課程修訂方向」兩部分無顯著差異，

但對於「科別整合」會有顯著差異。

七、年齡對於「教育目標」、「科別整合」、「課程架構」都不會產生顯著的差異。

薛柯煌（2002）在研究「我國高級職業學校機械科教師對實施新課程（此新 課程指的是民國 99 學年度之前的課程）之適應研究」中發現機械科教師對新課程 實施後：

一、機械科教師對新課程教育目標之認同程度良好。

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二、機械科教師對新課程教學科目及教學時數之認同程度尚稱良好，有些教師 認為許多專業及實習科目教學時數的減少會影響教學效果。

三、機械科教師對新課程實施後，會因年齡、擔任職務與任教科目之不同，而 在適應上有顯著差異。

四、對於新課程教育目標，其中以年齡 51 歲（含）以上者的覺知顯著優於 30 歲（含）以下與 31~40 歲者。教師兼行政工作者顯著優於專任教師。任教 實習科目。

五、對於新課程勝任程度，其中年齡 51 歲（含）以上者顯著優於 31∼40 歲者。

教師兼行政者顯著優於專任教師。擔任實習科目教師顯著優於兼授普通科 教師。

六、對於新課程教學適應程度，教師兼行政者顯著優於專任教師。擔任實習科 目教師與擔任專業兼實習科目教師顯著優於兼授普通科教師。

七、對於新課程教材選擇適應程度，教師兼行政者優於專任教師；對於學生學 習新課程反應程度，教師兼行政者優於專任教師。

七、對於新課程教材選擇適應程度，教師兼行政者優於專任教師；對於學生學 習新課程反應程度，教師兼行政者優於專任教師。